在反思中提升教學實效

朱海萍

【摘要】多年以來，我們都是按照既定的教學目標進行教學，盡最大努力讓學生學好課本知識。然而，當我們反思走過的教學之路，才發現有時單純的課堂教學會限制學生的想象力，會把他們的思維禁錮在一個狹小空間;或是自己預設的教學思路并沒有得到很好的實現，留下些許缺憾;或是課堂上某一環節使你產生了靈感，有感而發……筆者在多年執教小學低年級語文教學過程中，養成記反思筆記的習慣，能讓人在反思中解惑、完善、提高、成長，能形成自己獨特的教學風格。新課標的實施和新教材的使用，強調教師要進行反思性教學，教師可通過日常的教學反思轉變觀念，改進教學策略，提升教學實效。

【關鍵詞】小學語文;反思與提升;教學實效

美國學者波斯納認為，“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能是膚淺的知識。”只有經過反思，教師的經驗方能上升到一定的高度，并對后繼行為產生影響。那么，我們應如何在教學過程中學會反思，在反思中提升教學實效呢？

一、針對病癥，反思出“精彩”

“課堂教學是一門遺憾的藝術”，而科學、有效的教學診斷可幫助我們減少遺憾。教師可以通過自我反省法，收集各種教學“病歷”，多想想錯在哪？教學毛病出在哪？然后歸類分析，找出典型“病例”，并對“病例”進行分析，重點討論影響教學有效性的地方，最后找出解決問題的對策。

（一）對單元實踐活動的思考

一年級第二學期的首個語文單元是“找春天”。雖然深圳南國的春天特征并不明顯，但筆者還是在學完《識字1》后，帶學生們到戶外活動了一番，不僅觀賞了春色，還和學生一起在玩游戲中習得了知識。學完《柳樹醒了》《春雨的色彩》后，學生對春天的認識和喜愛更勝一籌，不僅回家涂畫了美麗的春天圖，還剪做了蝴蝶，一雙雙小手把教室布置得“春意盎然”，學習效果顯現出了 “精彩”。然而，學完《鄧小平爺爺植樹》一課后，筆者卻感到學生意猶未盡，“精彩”中似存有缺憾。反思過后，筆者發現是教學后續活動缺失了。

于是，筆者利用下午放學后的時間，帶領學生來到了校內植物園中，領著他們開展了一次有趣的實踐活動──植樹，讓他們親身感受在春天栽種植物的樂趣，了解“植樹節”的意義;學習鄧爺爺的品質，激發學生對春天、對大自然、對美好事物的熱愛之情，讓學生從語文課堂中走出來，走向大自然，走入社會實踐中。這樣的反思活動不僅使這一單元的教學完美地畫上了句號，而且使學生們獲取的知識不再是抽象的記憶，而是實在的感悟和自身能力的提高。

由此，筆者認為，課堂雖有具體時間限制，但可以將學習內容無限拓展。教師要成為課堂教學的開發者、學生的學習伙伴和幫助者，思路可以更加開放，延伸課外教學，激勵學生創新，使學生的精神與心靈飛躍到更高、更遠的地方。

（二）對課堂預設與生成的思考

在設計一年級下冊第5課《看電視》時，筆者預設了一個原本以為很簡單的問題：“全家共有誰？”沒曾想在執教過程中，學生卻給了筆者“意外”——將第二節中的“明明”一詞當作了小朋友的名字，把它也算作家庭中的一員。這是筆者始料未及的，當即給予了否定。反思過后，筆者認為，筆者的這個做法不容忽視，課堂上的簡單否定只會給學生留下疑惑、失落，丟失了一次能激發學生思維、對理解文本的良機，應還學生自主權，讓學生說出理由，再引導他們從文中找答案，排疑解惑。

在執教過程中，筆者還明顯感到文本所反映出的南北文化的差異，如，詩歌中多處出現“啥時”“為啥”等，給身居南方的學生帶來理解上的困難。所以，今后教師在備課時應特別留意教材所涉及的地域特點。

京劇是我國的國粹，當學生聽了“咿咿呀呀”的唱段后，不由自主地說出了煩躁乏味的體會。此時，教師可選播“京劇迷”的視頻，引導學生換一種角度理解：京劇并非老人才喜愛，它擁有眾多戲迷，是我國的國寶。在教學中善做有心人，不放過任何一個傳播中華優秀文化的機會。

二、巧搭平臺，反思“收獲”

課標中提出：小學語文教學的出發點和歸宿應“立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎”。這讓筆者更加堅定地意識到，在今后的教學中要盡力做到：把舞臺、時間、自主權交給學生，尊重學生的個性，尊重學生的情感體驗，讓課堂煥發出人性的光彩。

（一）情境朗讀“過把癮”

執教閱讀課《要下雨了》，當筆者皺著眉說：“接下來，咱們來朗讀課文，可是沒有頭飾，怎么分清角色呢？”時，學生們立刻為筆者出主意：“老師，干脆把教室的一個角落當作螞蟻洞吧。”筆者豎起大拇指，連聲夸贊：“這辦法妙。”學生的思維更活躍了，搶著說：“小兔是站在山坡上割草的，講臺高，把講臺當山坡吧……”于是，“小燕子”在教室后低飛，“小白兔”站在“講臺”上大聲喊：“燕子，燕子，你為什么飛得這么低呀？”學生完全沉浸在自己創設的情境之中，表演得惟妙惟肖。后來，學生熱情不減，又照此法，激情誦讀了《夏夜多美》。那時，整個教室宛若一片池塘，美麗的“蓮花”盛開（女生立起扮演），“小螞蟻”可憐地蹲著，“小蜻蜓”從講臺上飛來，熱心背起了“螞蟻”，“螢火蟲”在前面打燈籠。學生的情感與智慧在閱讀對話中交融共生，筆者也被學生的熱情感染著，著實過了一把情景劇的“癮”。

這次朗讀教學帶給筆者的啟示是：給學生一個展示的平臺，學生從中獲益的將是對學習的渴望和對語文學習的熱愛。

（二）珍視學生的獨特感受

教《哪座房子最漂亮》一課時，在理解感悟環節，一學生提出：“這首兒歌為什么不寫河水、小鴨，這些也很漂亮啊？”學生的視角多么獨特，這真是個好問題。筆者當即表揚了這位學生，然后引導學生小組討論：“是呀，老師也被你難住了，請小朋友們再讀讀兒歌，讀讀題目，一定能解決這個難題。”教師一評價、一引導，學生們各式各樣的答案、問題就更多了：“因為這篇課文主要是寫哪座房子最漂亮，當然是寫房子，不是小河、鴨子呀。” 又有一個學生追問：“那為什么又寫了花果、樹木呢？”學生的討論進入了白熱化。筆者相機啟發：“對，你的提問真有創意。老師也弄糊涂了，誰來幫我解決？”“因為最漂亮的是我們的小學堂，房前花果香，屋后樹成行嘛！”“老師，也可以把河水、鴨子寫進去呢，它們也在學堂旁邊，好美的景色啊！”學生有的說可以，有的說不可以。教師再次引導：“同意的小朋友說說該怎么補寫呢？”“可以在‘屋后樹成行’的后面加上‘河水靜靜流，鴨子輕輕游’”。出現這種生動的教學境界是筆者課前始料未及的。

由此，筆者想到，課堂是學生發展的課堂，教師是學生學習的引導者。教師的教學語言、組織語言、評價語言等都要相應地轉變和錘煉，使之更具引導性、激勵性、鼓舞性。

筆者認為，及時反思、深入反思、重視反思、有效反思，并持之以恒，是教師不斷超越自我、提升專業素養的必由之路。只有經過反思，原有的經驗不斷處于被審閱、修正、強化、否定的思維加工中，去偽存真，去粗存精，這樣經驗才能得以提煉，得到升華。在新課程實施的今天，教師更應不斷反思，認真鉆研教法，在反思中努力優化課堂，提高課堂實效。

責任編輯? 吳華娣