朱海萍
【摘要】多年以來,我們都是按照既定的教學目標進行教學,盡最大努力讓學生學好課本知識。然而,當我們反思走過的教學之路,才發現有時單純的課堂教學會限制學生的想象力,會把他們的思維禁錮在一個狹小空間;或是自己預設的教學思路并沒有得到很好的實現,留下些許缺憾;或是課堂上某一環節使你產生了靈感,有感而發……筆者在多年執教小學低年級語文教學過程中,養成記反思筆記的習慣,能讓人在反思中解惑、完善、提高、成長,能形成自己獨特的教學風格。新課標的實施和新教材的使用,強調教師要進行反思性教學,教師可通過日常的教學反思轉變觀念,改進教學策略,提升教學實效。
【關鍵詞】小學語文;反思與提升;教學實效
美國學者波斯納認為,“沒有反思的經驗是狹隘的經驗,至多只能是膚淺的知識。”只有經過反思,教師的經驗方能上升到一定的高度,并對后繼行為產生影響。那么,我們應如何在教學過程中學會反思,在反思中提升教學實效呢?
一、針對病癥,反思出“精彩”
“課堂教學是一門遺憾的藝術”,而科學、有效的教學診斷可幫助我們減少遺憾。教師可以通過自我反省法,收集各種教學“病歷”,多想想錯在哪?教學毛病出在哪?然后歸類分析,找出典型“病例”,并對“病例”進行分析,重點討論影響教學有效性的地方,最后找出解決問題的對策。
(一)對單元實踐活動的思考
一年級第二學期的首個語文單元是“找春天”。雖然深圳南國的春天特征并不明顯,但筆者還是在學完《識字1》后,帶學生們到戶外活動了一番,不僅觀賞了春色,還和學生一起在玩游戲中習得了知識。學完《柳樹醒了》《春雨的色彩》后,學生對春天的認識和喜愛更勝一籌,不僅回家涂畫了美麗的春天圖,還剪做了蝴蝶,一雙雙小手把教室布置得“春意盎然”,學習效果顯現出了 “精彩”。然而,學完《鄧小平爺爺植樹》一課后,筆者卻感到學生意猶未盡,“精彩”中似存有缺憾。反思過后,筆者發現是教學后續活動缺失了。
于是,筆者利用下午放學后的時間,帶領學生來到了校內植物園中,領著他們開展了一次有趣的實踐活動──植樹,讓他們親身感受在春天栽種植物的樂趣,了解“植樹節”的意義;學習鄧爺爺的品質,激發學生對春天、對大自然、對美好事物的熱愛之情,讓學生從語文課堂中走出來,走向大自然,走入社會實踐中。這樣的反思活動不僅使這一單元的教學完美地畫上了句號,而且使學生們獲取的知識不再是抽象的記憶,而是實在的感悟和自身能力的提高。
由此,筆者認為,課堂雖有具體時間限制,但可以將學習內容無限拓展。教師要成為課堂教學的開發者、學生的學習伙伴和幫助者,思路可以更加開放,延伸課外教學,激勵學生創新,使學生的精神與心靈飛躍到更高、更遠的地方。
(二)對課堂預設與生成的思考
在設計一年級下冊第5課《看電視》時,筆者預設了一個原本以為很簡單的問題:“全家共有誰?”沒曾想在執教過程中,學生卻給了筆者“意外”——將第二節中的“明明”一詞當作了小朋友的名字,把它也算作家庭中的一員。這是筆者始料未及的,當即給予了否定。反思過后,筆者認為,筆者的這個做法不容忽視,課堂上的簡單否定只會給學生留下疑惑、失落,丟失了一次能激發學生思維、對理解文本的良機,應還學生自主權,讓學生說出理由,再引導他們從文中找答案,排疑解惑。
在執教過程中,筆者還明顯感到文本所反映出的南北文化的差異,如,詩歌中多處出現“啥時”“為啥”等,給身居南方的學生帶來理解上的困難。所以,今后教師在備課時應特別留意教材所涉及的地域特點。
京劇是我國的國粹,當學生聽了“咿咿呀呀”的唱段后,不由自主地說出了煩躁乏味的體會。此時,教師可選播“京劇迷”的視頻,引導學生換一種角度理解:京劇并非老人才喜愛,它擁有眾多戲迷,是我國的國寶。在教學中善做有心人,不放過任何一個傳播中華優秀文化的機會。
二、巧搭平臺,反思“收獲”
課標中提出:小學語文教學的出發點和歸宿應“立足于促進學生的發展,為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎”。這讓筆者更加堅定地意識到,在今后的教學中要盡力做到:把舞臺、時間、自主權交給學生,尊重學生的個性,尊重學生的情感體驗,讓課堂煥發出人性的光彩。
(一)情境朗讀“過把癮”
執教閱讀課《要下雨了》,當筆者皺著眉說:“接下來,咱們來朗讀課文,可是沒有頭飾,怎么分清角色呢?”時,學生們立刻為筆者出主意:“老師,干脆把教室的一個角落當作螞蟻洞吧。”筆者豎起大拇指,連聲夸贊:“這辦法妙。”學生的思維更活躍了,搶著說:“小兔是站在山坡上割草的,講臺高,把講臺當山坡吧……”于是,“小燕子”在教室后低飛,“小白兔”站在“講臺”上大聲喊:“燕子,燕子,你為什么飛得這么低呀?”學生完全沉浸在自己創設的情境之中,表演得惟妙惟肖。后來,學生熱情不減,又照此法,激情誦讀了《夏夜多美》。那時,整個教室宛若一片池塘,美麗的“蓮花”盛開(女生立起扮演),“小螞蟻”可憐地蹲著,“小蜻蜓”從講臺上飛來,熱心背起了“螞蟻”,“螢火蟲”在前面打燈籠。學生的情感與智慧在閱讀對話中交融共生,筆者也被學生的熱情感染著,著實過了一把情景劇的“癮”。
這次朗讀教學帶給筆者的啟示是:給學生一個展示的平臺,學生從中獲益的將是對學習的渴望和對語文學習的熱愛。
(二)珍視學生的獨特感受
教《哪座房子最漂亮》一課時,在理解感悟環節,一學生提出:“這首兒歌為什么不寫河水、小鴨,這些也很漂亮啊?”學生的視角多么獨特,這真是個好問題。筆者當即表揚了這位學生,然后引導學生小組討論:“是呀,老師也被你難住了,請小朋友們再讀讀兒歌,讀讀題目,一定能解決這個難題。”教師一評價、一引導,學生們各式各樣的答案、問題就更多了:“因為這篇課文主要是寫哪座房子最漂亮,當然是寫房子,不是小河、鴨子呀。” 又有一個學生追問:“那為什么又寫了花果、樹木呢?”學生的討論進入了白熱化。筆者相機啟發:“對,你的提問真有創意。老師也弄糊涂了,誰來幫我解決?”“因為最漂亮的是我們的小學堂,房前花果香,屋后樹成行嘛!”“老師,也可以把河水、鴨子寫進去呢,它們也在學堂旁邊,好美的景色啊!”學生有的說可以,有的說不可以。教師再次引導:“同意的小朋友說說該怎么補寫呢?”“可以在‘屋后樹成行’的后面加上‘河水靜靜流,鴨子輕輕游’”。出現這種生動的教學境界是筆者課前始料未及的。
由此,筆者想到,課堂是學生發展的課堂,教師是學生學習的引導者。教師的教學語言、組織語言、評價語言等都要相應地轉變和錘煉,使之更具引導性、激勵性、鼓舞性。
筆者認為,及時反思、深入反思、重視反思、有效反思,并持之以恒,是教師不斷超越自我、提升專業素養的必由之路。只有經過反思,原有的經驗不斷處于被審閱、修正、強化、否定的思維加工中,去偽存真,去粗存精,這樣經驗才能得以提煉,得到升華。在新課程實施的今天,教師更應不斷反思,認真鉆研教法,在反思中努力優化課堂,提高課堂實效。
責任編輯? 吳華娣