簡析雙減政策下農村小學科學課堂教學的新思路

楊根林

摘 要：伴隨著新課改工作的不斷落實，素質教育已經深入到了小學教育工作的各個方面，當前我國提出了雙減政策，希望通過有關政策，使義務教育工作的效果能夠進一步提升，改善其整體水平。在小學科學教學工作中，教師需要借助更加有效的方式降低小學生的負擔，才能夠使其獲得更好的效果。本文針對相關內容展開了綜合性的討論與分析，首先闡述了雙減政策下農村小學科學課堂教學的相關內容，其次列舉了雙減政策下農村小學科學課堂教學的創新思路。希望通過針對相關內容的研究，能夠進一步提升其整體教學效果。

關鍵詞：雙減政策 農村小學 科學課堂教學

1 前言

在雙減政策實施之后，其受到了教育行業的廣泛關注，課堂減負也獲得了較好的效果。部分農村小學也陸續展開了陽光體育等相關政策，使教育工作獲得較好的效果。而在教學層面，很多教師都在積極主動的進行雙減建設工作，通過創新的教學工作形勢，幫助學生提高自身的學習效果。而在這一情況下，怎樣在雙減的基礎上，提升課堂教學效率，就成為當前研究工作中的重點。

2 雙減政策下農村小學科學課堂教學的概述

2.1 雙減政策的概念

雙減政策主要指的是貫徹黨的十九大和十九屆五中全會精神，有效減輕義務教育階段學生過重作業負擔和校外培訓負擔。通過有效提高學校教育水平，規范校外培訓工作，使義務教育階段的作業負擔能夠得到有效改善[1]。在2021年7月份，國務院要求給地區需要從實際情況出發，認真落實雙減政策，并在8月份下發文件，要求各省每半月通報一次雙減工作的落實情況。雙減政策的實施使教育行業出現了非常大的變化，不少教育培訓機構不再專注于教育行業，而是實現多元化發展。“雙減”政策，它是針對中小學生提出的一項教育政策，其最終受益者也是學生。就其內容簡單來說有兩個方面，一個方面是減輕中小學生的作業負擔，另一方面是減輕校外的學習負擔。我國的人才選拔制度和生源篩選制度都是應試制度，應試制度的使用既有好的一面，也有不好的一面，好的一面是它可以篩選出智力、思維超群的人才，使其能夠得到更多、更好的教育資源，最終為國家和社會做出更大的貢獻。而不好一面的則是，過于注重學生的理論成績，缺乏對學生品質、精神﹑非智育方面能力的考慮，在一定程度上增加了人才選拔的局限性，不利于人才的綜合性發展。國家和社會的發展需要人才，但是，需要的是各個方面﹑領域的人才甚至是天才，而應試制度則會讓這些天才半路“夭折”。“雙減”政策的提出，可以有效降低智育在教育中地位，逐步實現德智體美勞間的平衡，使學生更加具有綜合性、特長性，在學業上可以擁有更多的選擇和道路。在雙減政策落實的過程中，需要認識到，這一政策并不是讓學生隨意成長，學習本身就是一個競爭過程，通過合適的壓力能夠是學生更好的成長，但是不能違反成長規律，利用教育做出一些違反群眾利益的行為，所以雙減政策也是為了取締不良培訓機構，保證正規培訓機構的合法權益。

2.2 小學科學課堂中落實雙減政策的意義

減負政策是一項非常重要的工作，其能夠使學生的壓力明顯降低，創造出更加合適的氛圍，使課堂輕松愉悅，保證學生與教師之間能夠更好地進行溝通，形成教育基礎。通過減負活動能夠建立完善的集體，從班級角度出發，形成完善的文化組織，共同參與有關生活。雙減政策的提出直接限制了校外培訓機構的無序發展，減少了學生參與課外培訓該工作的時間，對于有關機構的發展來講，產生了非常大的影響。但是機構治理簡單，教育焦慮治理工作卻非常困難。很多家長擔心，如果學生沒有在學校接受良好的教育工作，無法改變教育資源分配情況，教育行業本身的問題就無法解決，對于培訓工作會產生非常大的影響。堅守學校這一陣地是雙減政策的底線，只有在這一基礎上，才能夠使雙減有效落實到位。同時，“雙減”政策能夠有效轉變教師和家長的教育思想，使他們更加注重課堂教學的質量，以及學生在校外的綜合性發展，而不再是一味地學習理論知識，變成人們口中的“書呆子”。“雙減”政策，雖然會降低中小學生在理論知識方面的收益，但是，也會提升學生在心理、精神、思維等多個方面收獲，讓學生可以擁有自己的夢想和時間，在樂學、好學的環境中，促使自身快速成長，實現學生發展過程中的平衡和前進。

水平更高的院校必定會擁有更高的辦學水平，而在減負工作上的效果也會有所提高。師生本身的觀念價值與追求及情況，會對學校辦學水平與未來發展產生直接影響[2]。在面對相關問題的過程中，農村小學本身并不具有優勢，其師資力量比較薄弱，而且辦學方式也有所欠缺，所以需要更好的參與到雙減工作中，借此提升自身的整體水平，實現價值追求，促進學生的自由發展，形成高端的學術素養，滿足教學核心的要求。

3 雙減政策下農村小學科學課堂教學的創新原則

3.1 堅持以學生為本

“雙減”政策聚焦立德樹人，堅持學生為本，把保障學生權益作為根本出發點。“雙減”政策圍繞立德樹人根本任務，樹立健康第一的教育理念，讓義務教育回歸立德樹人的初心。堅持以學生為本，是雙減政策的工作目標，也是雙減政策落實立德樹人根本任務的基本要求。

3.2 立足學生身心健康

當前，應試教育“大行其道”，“題海戰術”愈演愈烈，學生作業負擔越來越重。然而，過多的作業練習對于中小學生而言，弊大于利。因此，杜絕“題海戰術”，讓學生接受科學合理的作業練習，有利于提高學生的學習效率和學習質量。改革開放以來，我國“教育減負”政策的重點是減輕學生的智育負擔，而學生在德育、體育、美育和勞動教育方面的任務非但不重，反而遠遠不夠。“雙減”政策依據中小學生的身心發展規律，明確規定了不同階段中小學生的作業時長，嚴禁中小學生超負荷學習。減輕學生的作業負擔，學生才能夠從作業困局中解放出來，才能有時間和精力實現德智體美勞全面發展。減輕過重作業負擔應尊重教育規律，鼓勵課堂作業布置的分層化、彈性化與個性化，禁止向學生布置機械性、重復性的作業。

3.3 堅持以學校為主陣地

雙減政策聚焦學校教育主陣地，突出了學校教育為黨和國家培養人才的核心作用。對學校而言，“雙減”政策要求義務教育階段學校減輕學生的學業負擔，提高課堂教學質量，減少學生的作業數量，提高作業質量，由量轉向質，確保學生能夠在學校完成作業任務，全面提升教育教學質量。課堂是教師教學與學生學習的主陣地，在雙減政策實施之前，對于學校而言，盡管在減輕學生課業負擔方面作出過不少努力，但教育模式、教學方法并沒有發生根本性改變。隨著“雙減”政策的實施，學校固有的教育模式必須打破、傳統的教法必須改變，有效建立與“雙減”相適應的辦學理念、教育模式和教學方法。學校教育應不斷深化課程改革，創新教學方式，讓學生在學校實現優質學習，減少對校外培訓的依賴。提升學校教育質量，必須根據國家課程計劃和課程管理要求，開齊開足開好國家規定課程，建設豐富多元的校本課程，為學生提供豐富的校內學習課程與學習資源，確保學生在校內學足學好。提升學校教育質量，必須擴大義務教育優質資源，促進義務教育優質均衡發展。提升學校教育質量，核心在于通過變革教育教學方式，提高師資隊伍水平，抓好課堂教學質量。

4 雙減政策下農村小學科學課堂教學的創新思路

4.1 優化課堂的教育結構設施

在傳統教育工作中，因為教育方式本身存在一定的缺陷，會導致教學效率明顯下降，所以需要在課后通過更加有效的方式進行加強，使學生能夠更好的掌握相關知識。小學生本身的思維比較活躍，對于新鮮事物的興趣比較強，而且在農村地區，因為學生本身與自然非常親近，所以探索能力也比較強，但是卻也造成其本身注意力集中時間不夠持久[3]。所以教師需要在課堂上盡量在更短的時間內將知識全部呈現出來，使內容傳遞效果能夠得到進一步提升。教師在講解的過程中，通過趣味性內容，可以使學生的注意力集中時間更長，而在最后通過讓學生自主發散思維，也能夠使學生的學習理解與運用效果得到進一步提高。

4.2 提升學生的課堂主體地位

因為農村學生本身成長環境的影響，使學生本身的學習能力并不是非常強，而不同學生之間也會存在差異。在傳統教學觀念中，不同學習水平的學生需要完成同樣的教學內容，導致學生本身的發展會受到影響，無法形成屬于自身的個性。在面對這一情況，教師就需要制定出不同的策略，滿足不同層次學生的要求，借此降低學生壓力，進而提高整體教學效果[4]。教師在實際布置教學內容的過程中，需要從實際情況出發，例如在布置作業方面，其作為一種檢驗學習效果的方法，能夠對所學知識進行鞏固，所以在這一過程中，教師可以從不同學生的角度出發，使學生能夠完成符合自身能力的知識內容，獲得合適的鍛煉，使所有學生都能夠掌握教師所講解的知識。教師還要為一些后進生提供更大的幫助，但是需要注意不能影響其自尊心，并加強教育效果，使學生注重合作精神，發揮自身的優勢，按照他人意見，有效完成學習工作。

4.3 提高學生學習科學的興趣

科學課堂本身的趣味性相對較高，在實際教學的過程中，教師需要改變自身傳統的教育模式。教師在教育工作中，如果僅僅是使用單一的教學模式，就會使課堂教學的效果明顯下降，學生也不愿意參與到科學課堂教學之中，導致其實際效果無法有效發揮，如果教師能夠合理的規劃課堂教學內容，使科學教材上的知識能夠通過趣味性的方式展現出來，則能夠進一步提升學生的積極性，使其更好的參與到學習工作中[5]。減負并不僅僅是在課后減少學習任務，也需要提高學生的學習興趣，農村教師在實際展開日常教學的過程中，需要展現出科學課的興趣，使學生能夠更好的融入其中，讓學生能夠積極地發現問題，在課堂上表達自我，從教學內容出發，聯系學生的實際生活，從農村生活的角度展開各項工作，使學生能夠擁有更高的學習興趣，使學生更好的參與其中。通過自主學習意識，能夠使學生的興趣進一步提升，不僅可以使教學過程更加簡單，而且還能夠改善學生的整體學習效率，借此實現增效的目的。

4.4 構建高效的科學教學課堂

在新課改的背景之下，雙減政策已經成為學校教育工作中的重要要求，其能夠使課堂教學工作的實際效果進一步提升，為學生提供更多的空間，使學生能夠通過自主探索和學習，得到更多的鍛煉。在這一過程中，學生能夠更好的發現問題、分析問題和解決問題的能力，借此使學生的綜合素質獲得更大程度的提升。所以小學科學教師需要從教材的角度出發，找到其中的重點所在，針對課堂需求設置各項內容，讓學生的積極性能夠得到更大程度的提升，使學生擁有更強的動力。在這一基礎上，能夠讓學生形成良性循環，使其不斷提升自身的實際能力，創造出更加合適的教學氛圍。

效果較好的科學課堂，本身也必定客觀公平，教師需要從學生的實際需求角度出發，加強課堂教學效果。如果學生表達了不同的想法，教師不能阻礙學生表達自我，而是需要鼓勵學生發言，使其表達自己的看法，通過更加積極的態度面對所有學生，使學生的積極性能夠有效提高[6]。學生本身思想的豐富性能夠使課堂建設效果進一步提升。在課堂教學工作中，教師需要進一步提高對于提問工作的重視程度，在講解新知識的過程中，需要讓學生回答教師提出的問題，鼓勵學生進行思考，如果學生回答的答案不正確，教師不能指責學生，而是需要積極的進行討論，科學本身比較開放，并不需要通過固定的答案限制學生的思維，而是通過探索工作，加深學生對于相關內容的理解程度，使學生對于意識層面的內容有更加深刻的理解。所以教師需要讓學生對于科學的認識更加深入，更好的學習科學知識。

4.5 注重學生思維能力的培養

要想更好的提高減負工作的實際效果，就要加強學生思維能力的培養，在講解新知識的過程中，讓學生進行獨立思考，如果遇到問題，教師需要啟發學生，使其能夠更好的理解問題，找到答案，使學生的積極性得到有效提升。在實際展開課堂提問的過程中，需要保證學生的興趣能夠進一步提升，主動參與到課堂之中，使其注意力進一步提高。除此外，部分學生本身的理解能力可能會相對較差，所以成績并不是非常好，而在這一情況下，教師就可以通過提高關注度，了解相關學生在學習中的難點，鼓勵其更好的參與到課堂之中。在課堂之外，教師也需要鼓勵學生參與其中，對待所有學生一視同仁，不能存在偏袒情況，而是需要擁有更強的奉獻精神，創造出更加高效的課堂環境。

4.6 豐富課后活動

針對“雙減”政策，小學要深化科學課堂的教學改革，就需要豐富課后活動。在雙減政策下，學校不僅要重視學生的學生的學業發展，同時也應重視學生的品德發展、身心發展、興趣特長。一方面，學校可調研學生的興趣愛好，安排菜單式項目制的課后服務內容。另一方面，學校在重視德育﹑智育與美育的同時，還要聯合家庭開展課后科學活動，讓科學活動和科學教育常態化。在家校合作開展的科學教育活動中，既可以增進親子關系，又讓學生學會了科學技能，大幅提高學生的成就感。通過開展豐富多彩的課后科學活動與課上科學活動，不僅可以有效減輕了學生的課業負擔和學習壓力，讓學生有更多時間去了解科學、參與科學，培養學生自然科學學科的核心素養。

因為教育觀念的更新，使素質教育已經成為小學教育工組中的重點，成為了課堂教學工作中的重要手段，教師需要與學生進行更加深入的溝通，了解學生的實際情況，借此對教學環節進行優化，降低學生的負擔，使教學效果進一步提高。雙減政策需要學生與教師的共同參與，教師要借助有效的教學實踐，使課堂布置更加有效[7]。在小學階段，科學教學能夠發揮出非常好的效果，因為其作為一門探索性的課程，對于雙減工作來講，具有非常積極的意義。教師要進一步認識到雙減工作的重要性，在講解知識的過程中，需要精煉內容，從課堂重點出發。在課堂上，教師還要關注課堂難點問題，使學生的科學素養能夠進一步提升，創造出愉悅的課堂，提升整體教學效果。

5 結論

在雙減政策的背景下，教師需要滿足應試教育改革的實際要求，認識到這一政策的實際作用。因為小學生正處在發展階段，也是進行培養工作的重點時期，所以需要為其今后的學習工作提供基礎。教師在實際教學的過程中，需要使學生能夠更好地感受學習樂趣，保證課堂教學更加有效。在實際展開教學工作中，教師需要從科學課堂的角度出發，積極利用全新的教學方式，從課外實踐活動的角度，對學生進行更加深入的引導，使其更好的掌握相關知識，降低學生的學習負擔，并提高小學科學教學的實際效果，使農村小學在科學課堂教學工作中，能夠獲得更好的效果，改善學生的綜合素質。

參考文獻：

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[3] 肖翊.“雙減”政策下，“宇宙補課中心”海淀黃莊“人去樓空”[J].中國經濟周刊，2021，15（15）：46-49.

[4] 程明. 開發農村小學科學課教學資源的三種途徑[J].? 2021，（10）：66-66.

[5] 張敏. 農村小學科學教學現狀與實施建議[J].? 2021，（，7）：105-107.

[6] 熊太茂. 農村小學科學課堂教學現狀及對策分析[C]// 2020年教育信息化與教育技術創新學術論壇（重慶會場）論文集. 2020.

[7] 符智榮， 李雪峰. 農村小學科學深度教學的可行性探索[J]. 教育觀察， 2019（25）.