“課例薈”：為教師高質(zhì)量的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)賦能

繆華良 陳清梅

【摘? ?要】校本研修是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要舉措，課例研究是校本研修的重要組成部分，也是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑。“課例薈”校本研修平臺(tái)是一種以課例研究為載體，并由“選題選課—磨課互助—上課展示—互動(dòng)評(píng)課—課例報(bào)告—課例演講”六個(gè)步驟構(gòu)成的閉環(huán)研修機(jī)制。該機(jī)制采用混融式研修方式展開(kāi)活動(dòng)，關(guān)注教師教學(xué)主張的凝練與物化，為教師高質(zhì)量的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)賦能。

【關(guān)鍵詞】校本研修;課例薈;混融;專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

校本研修作為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要舉措，近年來(lái)逐漸呈現(xiàn)制度化、學(xué)分化、常態(tài)化的趨勢(shì)。該研修方式在中小學(xué)教師“每5年360學(xué)時(shí)”的繼續(xù)教育要求中占有相當(dāng)高的比例。隨著教師繼續(xù)教育工作的不斷深入，校本研修也面臨著諸多問(wèn)題。如，校本研修如何更有效地促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，教師在研修活動(dòng)中如何獲得專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的效能感和團(tuán)隊(duì)歸屬感，研修活動(dòng)如何更好地服務(wù)于教師日常的教育教學(xué)工作，等等。基于課例研究的校本研修在教師的合作性學(xué)習(xí)、集體性學(xué)習(xí)、循證實(shí)踐性學(xué)習(xí)等方面具有獨(dú)特功能，可以為校本研修帶來(lái)新的活力和生長(zhǎng)點(diǎn)。為此，學(xué)校錨定課例研究，創(chuàng)生“課例薈”校本研修平臺(tái)，通過(guò)持續(xù)實(shí)踐，走出了一條賦能教師高質(zhì)量專(zhuān)業(yè)發(fā)展的特色之路。

一、目標(biāo)探尋：提升教師專(zhuān)業(yè)幸福力的創(chuàng)新載體

學(xué)校把教師校本研修的主要載體確立為課例研修，用“課例薈”的形式加以命名。“薈”本意為草木繁盛，寓意為美好事物的匯集。“課例薈”意指具備多重實(shí)踐價(jià)值的課例研究綜合平臺(tái)，它既是不同學(xué)科、不同課型經(jīng)典課例的資源庫(kù)，也是不同學(xué)科、不同地域教師以課“薈”友的載體，更是促進(jìn)教師混融研修的成長(zhǎng)共同體。“課例薈”致力于提升教師的專(zhuān)業(yè)幸福力，為教師高質(zhì)量的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)賦能。

基層學(xué)校對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)普遍重視，也有很多長(zhǎng)期堅(jiān)持且富有成效的做法。譬如，堅(jiān)持課堂研磨，提供展示平臺(tái)，讓一些年輕教師承擔(dān)公開(kāi)課的教學(xué);結(jié)合“五四”青年節(jié)、“一二·九”紀(jì)念日等開(kāi)展青年教師的賽課、教師基本功比武活動(dòng);等等。但這些做法堅(jiān)持多年后，卻會(huì)發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)校的教師整體教學(xué)能力并沒(méi)有提升到預(yù)想的水平，教師的教學(xué)主張或教學(xué)思想缺少系統(tǒng)性的提煉和建構(gòu)。有些教師雖然在多次的公開(kāi)教學(xué)中提升了自身的執(zhí)教力，但對(duì)于理性而有系統(tǒng)的教學(xué)主張，仍是處于原地踏步的狀態(tài)。這種教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)“兩張皮”的現(xiàn)象讓許多校長(zhǎng)苦惱不已。

為避免以上問(wèn)題，在長(zhǎng)時(shí)間的深入調(diào)研和規(guī)劃后，學(xué)校決定改變?cè)械男１狙行薹绞剑⒅饾u確立了以提升教師專(zhuān)業(yè)幸福力為目標(biāo)，以課例研修為基本方式，輔之以新型自媒體技術(shù)，實(shí)施線上線下混融的研修方式。“課例薈”實(shí)踐應(yīng)運(yùn)而生。

二、路徑設(shè)計(jì)：構(gòu)建教師混融式研修的成長(zhǎng)平臺(tái)

（一）利用教學(xué)課例，展開(kāi)教師專(zhuān)業(yè)研修

若說(shuō)醫(yī)生的功夫表現(xiàn)在手術(shù)臺(tái)上，那么教師的功夫就表現(xiàn)在課堂中。能上好每一堂家常課，就是教師有真功夫的體現(xiàn)。基于教學(xué)課例的校本研修，指向每節(jié)課課前、課中、課后的種種活動(dòng)，包括研究員、執(zhí)教者、學(xué)生以及同伴之間的溝通、交流、對(duì)話、討論等。一線教師從事的研究大體以行動(dòng)研究為主，常見(jiàn)的方式有寫(xiě)教學(xué)札記、做案例研究、寫(xiě)教學(xué)敘事、寫(xiě)課后記等。然而，單獨(dú)的教學(xué)反思容易導(dǎo)致教師的思考碎片化，教學(xué)案例（教學(xué)敘事）雖可以抓住課堂中的某一個(gè)教學(xué)事件展開(kāi)，有真實(shí)細(xì)膩的優(yōu)點(diǎn)，但常常缺少完整的課堂呈現(xiàn)。而教學(xué)課例研究具有較高專(zhuān)業(yè)性要求，又貼近教師教學(xué)實(shí)際，便于教師操作，是有效的研究方式。也就是說(shuō)，對(duì)課例進(jìn)行“解剖麻雀式”的深度探究，能夠促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

（二）采用混融式研修，放大多維支持力量

學(xué)校的校本研修采用混融式研修路徑，旨在打破學(xué)科壁壘，打破時(shí)空界限，打破學(xué)校、地區(qū)視域，匯集更多人的教育智慧。所謂混合，包括研修方式混合、研修內(nèi)容混合兩方面。學(xué)校自2017年就開(kāi)始探索線上直播上課、評(píng)課，線上線下同步交流展示的研討模式，這就是研修方式的混合。研修內(nèi)容混合指的是跨越學(xué)科界限、學(xué)校界限展開(kāi)研修活動(dòng)。教師以課例研究為載體，研磨精品課例，思考如何將不同的學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法進(jìn)行有機(jī)整合，開(kāi)辟出適合學(xué)生全面發(fā)展的新路徑。

（三）凝練教師教學(xué)主張，實(shí)施課例表達(dá)訓(xùn)練

教學(xué)課例是開(kāi)展校本研修的載體，如果沒(méi)有實(shí)質(zhì)的內(nèi)容做支撐，這個(gè)載體就是蒼白無(wú)力的。“課例薈”研修項(xiàng)目是在省規(guī)劃課題“高質(zhì)量視域下優(yōu)化小學(xué)教學(xué)要素的實(shí)踐研究”的引領(lǐng)下，著力從內(nèi)容、方式、媒介、評(píng)價(jià)四個(gè)維度對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行突破，采用“組塊統(tǒng)合、有聲思維、跨界混融、素養(yǎng)學(xué)評(píng)”等基本策略展開(kāi)的。不同學(xué)科的課例研究共同聚焦課堂教學(xué)要素的優(yōu)化。教師通過(guò)撰寫(xiě)課例，撰寫(xiě)分析報(bào)告和利用類(lèi)似TED演講的形式進(jìn)行優(yōu)秀課例分享，凝練課例背后的教育思想和教學(xué)主張。學(xué)校借助研修活動(dòng)，能夠不斷促進(jìn)教師獨(dú)立思考能力的提升，改變一線教師重教學(xué)技能、輕教學(xué)思想的現(xiàn)狀。

三、實(shí)施樣態(tài)：系統(tǒng)推進(jìn)從機(jī)制確立到文化創(chuàng)生的研修過(guò)程

課例研修方式需系統(tǒng)建構(gòu)。為推動(dòng)“課例薈”研修活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)校確立了四項(xiàng)具體實(shí)施策略，建構(gòu)“課例薈”校本化實(shí)施樣態(tài)。

（一）六步閉環(huán)，逐步生成“課例薈”研修運(yùn)行機(jī)制

經(jīng)過(guò)各學(xué)科教研組多年的共同探索，“課例薈”研修逐步形成了“選題選課—磨課互助—上課展示—互動(dòng)評(píng)課—課例報(bào)告—課例演講”的六步閉環(huán)機(jī)制。

“磨課互助—上課展示—互動(dòng)評(píng)課”是絕大部分學(xué)校開(kāi)展校本研修的必有環(huán)節(jié)，“課例薈”研修在其前后添加了三個(gè)步驟。如第一步“選題選課”，學(xué)校一般都安排在每學(xué)期期末的最后一天邀請(qǐng)專(zhuān)家、教研員等對(duì)下學(xué)期課例研究的方向進(jìn)行把脈、定調(diào)。然后在下一學(xué)期開(kāi)學(xué)初的時(shí)候請(qǐng)教師大致確定研究的具體課例，再利用一學(xué)期的時(shí)間進(jìn)行團(tuán)隊(duì)磨課、上課展示、互動(dòng)評(píng)課。“課例報(bào)告”“課例演講”這兩個(gè)步驟對(duì)整個(gè)課例研修過(guò)程是否能夠形成“閉環(huán)”起到至關(guān)重要的作用。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的研究，到期末階段，教師按照規(guī)定格式撰寫(xiě)課例報(bào)告，學(xué)校組織學(xué)術(shù)委員會(huì)對(duì)其進(jìn)行評(píng)比，評(píng)出優(yōu)秀課例報(bào)告。最后通過(guò)遴選準(zhǔn)備，請(qǐng)部分優(yōu)秀課例的獲獎(jiǎng)教師在全校培訓(xùn)會(huì)上進(jìn)行課例演講。六步閉環(huán)課例研修機(jī)制中的每一環(huán)都是不可或缺的，只有環(huán)環(huán)相扣，才能形成一個(gè)完整的課例研修過(guò)程。

（二）線上線下相融，通過(guò)課例節(jié)開(kāi)展混融式研修活動(dòng)

2020年突如其來(lái)的疫情促使人們進(jìn)行新的思考。如何做到停課不停研，創(chuàng)新與變革教師的研訓(xùn)方式成為了一個(gè)新課題。2020年3月，學(xué)校借助某教育直播平臺(tái)，舉辦了首屆線上課例節(jié)音樂(lè)學(xué)科專(zhuān)場(chǎng)活動(dòng)，當(dāng)天在線參與活動(dòng)的教師達(dá)3萬(wàn)多人次。首場(chǎng)線上課例研討活動(dòng)的成功舉辦，讓教師受到極大的鼓舞。至此以后，學(xué)校以三個(gè)學(xué)期為一個(gè)周期開(kāi)展課例節(jié)活動(dòng)，每個(gè)學(xué)期由三個(gè)學(xué)科的教研組進(jìn)行專(zhuān)場(chǎng)展示，各教研組輪值開(kāi)展展示活動(dòng)。這種線上線下混融式的研修方式使學(xué)校數(shù)十位中青年教師受到了極大的鍛煉，有效地促進(jìn)了他們的成長(zhǎng)，學(xué)校課例研究的學(xué)術(shù)氛圍也日趨濃厚。

（三）量表迭代，改進(jìn)課例研修診斷工具

以往的課例研究存在一個(gè)缺點(diǎn)，即缺乏一個(gè)具象化的、可操作的研究指向，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)、聽(tīng)課評(píng)課往往具有較大的隨意性。對(duì)此，學(xué)校通過(guò)建立評(píng)課量表，提升教師課例研究的方向性。2017年至今，學(xué)校對(duì)各學(xué)科的課堂教學(xué)量表進(jìn)行了三次大的重整迭代，體現(xiàn)了學(xué)校對(duì)課堂持續(xù)不斷的深入研究。基于工具量表開(kāi)展課例研修，能使研修目標(biāo)指向更明晰。

（四）成果物化，建設(shè)研修進(jìn)階的共享文化

學(xué)校倡導(dǎo)“讀寫(xiě)人生”這一教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展文化，重視成果的物化。從一課研究到一類(lèi)課研究，再到一種課型的研究，是一個(gè)教師走向?qū)I(yè)的必經(jīng)之路。學(xué)校在課例研究方面杜絕閣樓高置式或小范圍分享式的成果物化方式，而是采用匯編和推廣的方式，最大程度地發(fā)揮成果的效應(yīng)和價(jià)值，讓受益面盡可能寬廣。

此外，學(xué)校還定期匯編課例集。在研究初期，教師需要遵循統(tǒng)一的體例進(jìn)行課例撰寫(xiě)。學(xué)校根據(jù)課例研究主題，定期收錄教師的課例、課題、論文等研究成果，將其編輯成冊(cè)。

推廣指的是用微信公眾號(hào)向受眾推廣課例。除常規(guī)公眾號(hào)外，學(xué)校還建立了“課例薈”學(xué)術(shù)公眾號(hào)，由專(zhuān)家智庫(kù)高位引領(lǐng)，由校學(xué)術(shù)委員會(huì)負(fù)責(zé)管理運(yùn)作，由信息技術(shù)人員提供專(zhuān)業(yè)技術(shù)支持，讓課例研修成果有了展示共享的平臺(tái)。公眾號(hào)會(huì)定期上傳教師在研修活動(dòng)中的教學(xué)設(shè)計(jì)、課例報(bào)告、課堂實(shí)錄、教學(xué)片段微格研究等內(nèi)容，供同行學(xué)習(xí)參考。

四、后續(xù)展望：打造走向?qū)嵶C研究的專(zhuān)業(yè)高地

“課例薈”研修實(shí)踐取得了一定成果，但仍有許多值得思考和探索的內(nèi)容。后續(xù)學(xué)校的“課例薈”研修將著力在兩個(gè)方向上推進(jìn)。

首先，課例需要走向?qū)W生的行為分析，同時(shí)關(guān)注教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。當(dāng)前，如何提升學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)是亟待解決的重要問(wèn)題。“課例薈”校本研修將以此為方向，更加聚焦課堂中學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的培育。學(xué)校的后繼課例研究主題將為學(xué)而設(shè)，以“組塊統(tǒng)合”實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化;為學(xué)而教，以“有聲思維”實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的優(yōu)化;為學(xué)而融，以“跨界混融”實(shí)現(xiàn)教學(xué)媒介的優(yōu)化;為學(xué)而評(píng)，以“素養(yǎng)學(xué)評(píng)”實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)化，由此逐步營(yíng)造自由創(chuàng)造、自信展示、自主選擇、自省完善的課堂文化。

其次，課例研修將更加關(guān)注“循證”。“循證”本是醫(yī)學(xué)界的常用語(yǔ)，遷移到教育領(lǐng)域，“循證教育”指的是透過(guò)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，探尋其產(chǎn)生的原因。教育“循證”是一個(gè)在實(shí)踐中不斷反復(fù)檢驗(yàn)從而得到結(jié)論的過(guò)程，課例研修教學(xué)行動(dòng)需要專(zhuān)業(yè)的工具與技術(shù)支持，通過(guò)多種渠道找到證據(jù)。如課前、課后進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查，聽(tīng)課前后做的學(xué)生訪談，通過(guò)各種量表進(jìn)行的診斷分析，針對(duì)某類(lèi)學(xué)生個(gè)案的持續(xù)跟進(jìn)和關(guān)注，運(yùn)用視頻或課堂實(shí)錄進(jìn)行的案例分析等都是“循證”可以借助的手段。

小學(xué)校，大情懷。基于課例驅(qū)動(dòng)的教師混融式研修使學(xué)校的影響力不斷增強(qiáng)，輻射面不斷擴(kuò)大，教師執(zhí)教力顯著提升。以“課例薈”為平臺(tái)，學(xué)校將繼續(xù)通過(guò)線上線下各項(xiàng)活動(dòng)聯(lián)結(jié)起諸多來(lái)自全國(guó)各地的教育同行，共同探索教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新路徑。

（浙江省杭州市鳳凰小學(xué)? ?310016）