指向高階思維的小學(xué)道德與法治活動(dòng)策略

陳光云

【摘? ?要】活動(dòng)是重要的課程資源，被廣泛運(yùn)用于道德與法治的課堂教學(xué)中。有效運(yùn)用活動(dòng)策略能讓學(xué)生在認(rèn)知深化中學(xué)會(huì)綜合分析，在道德辨析中學(xué)會(huì)理性評(píng)價(jià)，在認(rèn)知沖突中發(fā)展創(chuàng)新性思維等，由此促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高階思維;活動(dòng)策略;道德與法治

高階思維是指發(fā)生在較高認(rèn)識(shí)水平層次上的心智活動(dòng)或認(rèn)知能力。[1]2001年，著名課程專(zhuān)家安德森與克拉斯沃爾等人聯(lián)合對(duì)布盧姆的教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)進(jìn)行修訂，并根據(jù)人的認(rèn)知過(guò)程和規(guī)律，將認(rèn)知過(guò)程分為：記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)維度。其中，分析、評(píng)價(jià)與創(chuàng)造這三個(gè)維度的認(rèn)知被稱(chēng)為“高階思維”[2]。如何培養(yǎng)學(xué)生的高階思維？

教材既是“教本”也是“學(xué)本”，其活動(dòng)欄目和內(nèi)容的設(shè)置正是培養(yǎng)學(xué)生思維，尤其是高階思維的重要資源。統(tǒng)編小學(xué)道德與法治教材的活動(dòng)性特征十分明顯。首先體現(xiàn)在教材的欄目名稱(chēng)中，其次體現(xiàn)在課文的內(nèi)文設(shè)計(jì)中。這些活動(dòng)欄目和內(nèi)容設(shè)計(jì)都是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題、擁有進(jìn)行價(jià)值判斷的能力和對(duì)道德原則進(jìn)行領(lǐng)悟的能力。對(duì)小學(xué)生而言，其語(yǔ)言、抽象思維能力尚處在初步發(fā)展階段。因此，教師需要通過(guò)直觀的活動(dòng)進(jìn)行刺激和輔助，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。教師可結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，以教材為本，開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng);以學(xué)生的發(fā)展需求為本，創(chuàng)新活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。

一、階段性活動(dòng)，讓學(xué)生在認(rèn)知深化中學(xué)會(huì)綜合分析

開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，教師應(yīng)落到實(shí)處，以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的深化，為學(xué)生綜合分析等高階思維的發(fā)生、發(fā)展搭建支架。為達(dá)成目的，教師可圍繞教材內(nèi)容，組織學(xué)生在課前、課中、課后踐行活動(dòng)。

（一）前置性調(diào)查，增經(jīng)驗(yàn)，提認(rèn)知

前置性活動(dòng)往往為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，須在課前布置，使之服務(wù)于課堂。以四年級(jí)下冊(cè)《買(mǎi)東西的學(xué)問(wèn)》一課中的“逛超市”為例，學(xué)生雖常逛超市，但常以無(wú)目的、無(wú)意識(shí)的閑逛為主。讓學(xué)生先調(diào)查再上課，可助力學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

活動(dòng)目的：學(xué)會(huì)選購(gòu)商品的正確方法。

活動(dòng)內(nèi)容：

1.找商品的生產(chǎn)日期、保質(zhì)期。

2.記商品分類(lèi)區(qū)。

3.寫(xiě)選購(gòu)商品標(biāo)準(zhǔn)和訣竅。

不同學(xué)生有著不同的生活經(jīng)歷，因此對(duì)于逛超市這件事，其認(rèn)知與想法也不同。通過(guò)交流和思考，學(xué)生對(duì)購(gòu)物有了深層次的理解，購(gòu)物認(rèn)知進(jìn)一步深化，正確購(gòu)買(mǎi)商品的行為能力也得到了提升。

（二）過(guò)程性討論，重分享，夯發(fā)展

所謂“一分實(shí)踐，三分討論與分享”。教師要以“讓活動(dòng)面向全體，實(shí)現(xiàn)人人參與”為標(biāo)準(zhǔn)，立足小組，讓學(xué)生在充分的交流和討論中，促進(jìn)認(rèn)知與思維的發(fā)展。傳統(tǒng)的小組討論中，組員多是固定不變的，課堂只能達(dá)成“小組合作”而非“全班交流”。對(duì)此，教師對(duì)小組討論進(jìn)行了創(chuàng)新。

以六年級(jí)上冊(cè)《我們受特殊保護(hù)》一課中的“《未成年人保護(hù)法》知多少”為例，教學(xué)此板塊時(shí)，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，教材雖然對(duì)《未成年人保護(hù)法》進(jìn)行了闡述，但沒(méi)有用具體的事例引入，加上小學(xué)生的法律知識(shí)儲(chǔ)備不足，缺乏親身體驗(yàn)，所以他們對(duì)此法的認(rèn)知是模糊的，這也成為本課的教學(xué)難點(diǎn)。為突破難點(diǎn)，課堂活動(dòng)組織如下。

活動(dòng)內(nèi)容：以小組為單位，關(guān)注一個(gè)問(wèn)題，如“著火了該救嗎”，立足《未成年人保護(hù)法》進(jìn)行探討。

討論按以下步驟進(jìn)行。

①四人一小組，圍繞本組案例進(jìn)行5分鐘的討論和總結(jié)。

②組織三輪討論。每輪討論結(jié)束后，一名學(xué)生留在本組做主持人，其余三人分散到其他組。主持人分享此前該組的結(jié)論，新的組員敘述新的案例，展開(kāi)新一輪的討論學(xué)習(xí)。

③最后一輪，初始小組再集合，分享各自的學(xué)習(xí)成果，改進(jìn)本組的討論結(jié)果，呈現(xiàn)小組智慧。

④全班匯報(bào)展示。

此活動(dòng)過(guò)程不僅引導(dǎo)學(xué)生在多次的分享、補(bǔ)充和傾聽(tīng)中，進(jìn)一步理解《未成年人保護(hù)法》，還使學(xué)生從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到此法的重要性，有效指導(dǎo)學(xué)生在日常生活中分析和應(yīng)對(duì)相關(guān)事件，提高自我保護(hù)的行為意識(shí)和能力。這樣的過(guò)程，是認(rèn)知得到發(fā)展，思維走向縝密的過(guò)程。

（三）延后性實(shí)踐，勤參與，促深化

道德與法治課程的活動(dòng)組織提倡從課內(nèi)走向課外，從學(xué)校走向社會(huì)。組織延后性實(shí)踐活動(dòng)，可以深化學(xué)生的認(rèn)知。以四年級(jí)上冊(cè)《讓生活多一些綠色》一課中“談?wù)勀銓?duì)‘綠水青山就是金山銀山’這句話的理解”為例，教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，“綠水青山就是金山銀山”這句話理解起來(lái)并不容易。于是，教師結(jié)合本區(qū)“五水共治”活動(dòng)，組織學(xué)生走進(jìn)農(nóng)村，去體察“五水共治”前后生活環(huán)境的變化。

其中一個(gè)小組走進(jìn)本市畜禽養(yǎng)殖大鎮(zhèn)，通過(guò)調(diào)查訪問(wèn)，學(xué)生了解到該鎮(zhèn)在2014年前，養(yǎng)殖最高峰時(shí)有蛋雞300萬(wàn)余羽、生豬2.5萬(wàn)頭。2014年開(kāi)始，該鎮(zhèn)以“五水共治”為契機(jī)，強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)畜禽污染治理。原本臭氣熏天的小鎮(zhèn)逐漸回到了青山綠水的時(shí)代。學(xué)生全程拍攝活動(dòng)過(guò)程，而后整合了“五水共治”前的影像資料，將活動(dòng)成果制成了微視頻。活動(dòng)結(jié)束后，各小組發(fā)言積極，師生感受深刻。特別是在觀看視頻后，學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)一步得到了深化。

二、聯(lián)動(dòng)性活動(dòng)，讓學(xué)生在道德辨析中學(xué)會(huì)理性評(píng)價(jià)

為保證學(xué)生在道德體悟和辨析中學(xué)會(huì)理性評(píng)價(jià)，教師需同時(shí)重視階段性活動(dòng)的開(kāi)展和連續(xù)性活動(dòng)的開(kāi)展，促進(jìn)多方參與和聯(lián)動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)中敢評(píng)、會(huì)評(píng)、能評(píng)，促進(jìn)評(píng)價(jià)等高階思維能力的發(fā)展。

（一）即時(shí)性指導(dǎo)，讓學(xué)生評(píng)價(jià)有梯度

課堂是活動(dòng)開(kāi)展的主陣地，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中積極參與評(píng)價(jià)。以六年級(jí)下冊(cè)《科技發(fā)展 造福人類(lèi)》一課中的“科技改變世界”為例，活動(dòng)內(nèi)容為“科學(xué)家故事會(huì)”，即讓學(xué)生分享科學(xué)家的故事。

在故事分享的過(guò)程中，教師有意識(shí)地組織互動(dòng)和評(píng)價(jià)：“聽(tīng)了同學(xué)的介紹，你有什么想說(shuō)的？”“如果沒(méi)有科學(xué)家的研究和貢獻(xiàn)，世界可能會(huì)怎樣？”這些問(wèn)題能夠引導(dǎo)學(xué)生在討論中作出判斷。學(xué)生通過(guò)收集和閱讀故事，自然有話可說(shuō);學(xué)生結(jié)合故事分享、討論等環(huán)節(jié)，感受深刻，評(píng)價(jià)客觀理性，且流露出了對(duì)科學(xué)家的崇敬之情。

該活動(dòng)中，學(xué)生展開(kāi)理性判斷，經(jīng)歷了有層次、有梯度的道德評(píng)價(jià)過(guò)程，提升了評(píng)價(jià)這一思維能力，同時(shí)也內(nèi)化了自身的道德情感。

（二）在線化互動(dòng)，促學(xué)生評(píng)價(jià)有溫度

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在中小學(xué)教育教學(xué)中的普遍應(yīng)用，多媒體課件、微視頻等已成為教師廣泛使用的課程資源。學(xué)生和家長(zhǎng)不僅對(duì)此很熟悉，甚至經(jīng)常成為這類(lèi)課程資源的制作者。基于此，教師嘗試?yán)眯畔⒓夹g(shù)評(píng)價(jià)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生成為活動(dòng)的評(píng)價(jià)者，同時(shí)邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與其中，提升實(shí)踐活動(dòng)的質(zhì)量。以三年級(jí)下冊(cè)《愛(ài)心的傳遞者》一課中的“開(kāi)展一次獻(xiàn)愛(ài)心活動(dòng)”為例，活動(dòng)詳情如下。

活動(dòng)內(nèi)容：學(xué)生選擇自己喜歡的方式，如拍照片、做PPT、拍錄像等，結(jié)合文字記錄活動(dòng)，將作品上傳到班級(jí)群相冊(cè)。

互動(dòng)要求：給自己喜歡的作品點(diǎn)贊和評(píng)論，也可提出改進(jìn)意見(jiàn)。

以生A上傳的“在培智學(xué)校進(jìn)行的‘尋愛(ài)之旅’”的活動(dòng)為例，學(xué)生間的互動(dòng)評(píng)論如下。

生B評(píng)論：小A，你真有愛(ài)心！參加了這個(gè)活動(dòng)，你肯定有很多感觸吧？下次叫上我呀！

生A回復(fù)：好，下次邀請(qǐng)你。培智學(xué)校的小朋友雖然身體殘疾，但他們單純、陽(yáng)光，對(duì)生活充滿希望，讓我佩服！

教師評(píng)價(jià)：小A小小年紀(jì)就擁有一顆向善的心，好樣的！

生A的媽媽點(diǎn)贊并評(píng)價(jià)：出生沒(méi)法選擇，人生卻可以自己把握，此行收獲滿滿！

充滿溫度的在線互動(dòng)，不僅有助于家長(zhǎng)和教師了解學(xué)生的思維狀態(tài)，更有助于良好班風(fēng)班貌的形成。

（三）連續(xù)性反饋，使學(xué)生評(píng)價(jià)有深度

教師對(duì)學(xué)生參與的活動(dòng)進(jìn)行連續(xù)持久的追蹤和指導(dǎo)，同時(shí)鼓勵(lì)他們對(duì)活動(dòng)進(jìn)行深度評(píng)價(jià)。這既可以持續(xù)發(fā)揮激勵(lì)與改進(jìn)功能，又能聚焦學(xué)生思維的變化過(guò)程。持續(xù)性的反饋關(guān)注學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中表現(xiàn)出的情感、態(tài)度和能力，通過(guò)讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與評(píng)價(jià)活動(dòng)記錄、訪談錄、反思日記等方式實(shí)現(xiàn)目的。以四年級(jí)下冊(cè)《生活離不開(kāi)他們》之“各行各業(yè)的勞動(dòng)者”為例，根據(jù)此次體驗(yàn)活動(dòng)內(nèi)容，教師組織學(xué)生開(kāi)展栽種金盞菊的活動(dòng)，具體如下。

活動(dòng)內(nèi)容：培育金盞菊，簡(jiǎn)單寫(xiě)日記或畫(huà)觀察結(jié)果。

活動(dòng)指導(dǎo)：教師利用課前5分鐘，選擇優(yōu)秀作品進(jìn)行賞析，并讓學(xué)生用文字進(jìn)行評(píng)價(jià)和互動(dòng)。

圖1是學(xué)生的種植記錄和評(píng)價(jià)，他們圖文并茂地記錄了自己種植金盞菊的發(fā)現(xiàn)、心得和體會(huì)，可謂興趣盎然、情真意切;同伴間的評(píng)價(jià)也充滿熱情、贊揚(yáng)和肯定。

這樣連續(xù)性的互評(píng)活動(dòng)過(guò)程，是有啟發(fā)、有深度、有收獲的。它不僅激發(fā)了學(xué)生對(duì)生命和勞動(dòng)者的關(guān)注和熱愛(ài)，培養(yǎng)了學(xué)生持續(xù)觀察記錄的耐心，提升了學(xué)生的勞動(dòng)興趣和能力，還使學(xué)生的思維獲得了發(fā)展，素養(yǎng)得到了提升。

三、拓展性活動(dòng)，讓學(xué)生在認(rèn)知沖突中發(fā)展創(chuàng)新性思維

當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生疑問(wèn)或困惑時(shí)，意味著認(rèn)知發(fā)生了沖突。對(duì)此，教師要抓住時(shí)機(jī)，以學(xué)生的發(fā)展需求為本，創(chuàng)設(shè)各類(lèi)拓展性活動(dòng)，幫助學(xué)生解決困難，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)展。

（一）通過(guò)表演凸顯認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新觀點(diǎn)

創(chuàng)新思維的本質(zhì)在于發(fā)現(xiàn)和思考問(wèn)題，尤其是發(fā)現(xiàn)普遍存在的社會(huì)問(wèn)題或熱點(diǎn)問(wèn)題。教師要鼓勵(lì)學(xué)生呈現(xiàn)問(wèn)題，引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)新觀點(diǎn)。通過(guò)表演呈現(xiàn)問(wèn)題，就是一條行之有效的途徑。以四年級(jí)上冊(cè)《變廢為寶有妙招》一課中的“垃圾分類(lèi)”為例，學(xué)生根據(jù)垃圾分類(lèi)中存在的問(wèn)題創(chuàng)編多個(gè)節(jié)目：《不分也沒(méi)事》《拎出去讓志愿者分》等。這些表演引發(fā)了學(xué)生的思維共鳴：我家也這樣。此時(shí)教師拋出問(wèn)題：這樣的做法對(duì)嗎？小學(xué)生可以怎么做？引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突：管還是不管？怎樣管才是行之有效的？

經(jīng)過(guò)一番討論，學(xué)生產(chǎn)生了新觀點(diǎn)——垃圾分類(lèi)是時(shí)代發(fā)展的標(biāo)志，是利國(guó)利民的好事，小學(xué)生有責(zé)任、有義務(wù)做好宣傳工作，通過(guò)小手拉大手，讓垃圾分類(lèi)這一新導(dǎo)向、新行為落到實(shí)處。

（二）通過(guò)走訪化解認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新思維的本質(zhì)在于當(dāng)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生認(rèn)知沖突時(shí)，能?chē)L試在質(zhì)疑中實(shí)踐，在實(shí)踐中求證，在求證中獲得新發(fā)現(xiàn)。以六年級(jí)下冊(cè)《地球——我們的家園》一課的“環(huán)境問(wèn)題我知道”為例，教學(xué)中，學(xué)生以央視新聞?lì)l道播出的關(guān)于《新安江飲用水源存在污染危機(jī)》這一新聞為證，發(fā)表觀點(diǎn)。“新安江一直是家鄉(xiāng)人的驕傲，怎么會(huì)存在污染危機(jī)？”為了推動(dòng)學(xué)生思考和求證，教師立即組織活動(dòng)。

1.制訂計(jì)劃書(shū)，各小組領(lǐng)取任務(wù)并開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。

2.各小組呈現(xiàn)結(jié)果：或?qū)嵉夭炜窗哆叺纳鷳B(tài)情況，或拍攝養(yǎng)魚(yú)工人把飼料撒入江中的視頻，或找到工廠排污口，寫(xiě)調(diào)查報(bào)告……

活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生綜合材料，推翻了對(duì)家鄉(xiāng)水資源的原有認(rèn)知，保護(hù)家鄉(xiāng)水資源的意識(shí)被激發(fā)，大家紛紛提出改進(jìn)建議。可見(jiàn)，這一過(guò)程極大地培養(yǎng)了學(xué)生用實(shí)踐的眼光看待事物的思想。

（三）拓展引認(rèn)知沖突，創(chuàng)造新思維

創(chuàng)新思維的本質(zhì)還在于通過(guò)活動(dòng)引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生從新的角度看待事物，進(jìn)而學(xué)會(huì)用新的思維方式認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題。以五年級(jí)上冊(cè)《古代科技 耀我中華》一課中“中國(guó)古代重要科技發(fā)明創(chuàng)造”為例，教師在課前讓學(xué)生對(duì)資料進(jìn)行收集和整理，在課上組織其進(jìn)行分享和討論。隨著活動(dòng)的展開(kāi)和深入，部分學(xué)生對(duì)教材中的“張衡發(fā)明地動(dòng)儀”這一材料提出了質(zhì)疑：是發(fā)明還是改造？由此產(chǎn)生了認(rèn)知沖突。此時(shí)，教師鼓勵(lì)有類(lèi)似疑問(wèn)的學(xué)生組成研究小組，制訂研究方案，組織分工合作，再次進(jìn)行小組拓展活動(dòng)，深入研究問(wèn)題。

在第二課時(shí)的小組匯報(bào)中，學(xué)生整理了地動(dòng)儀發(fā)明和改進(jìn)的全過(guò)程，提出了任何的發(fā)明創(chuàng)造都應(yīng)當(dāng)符合“從無(wú)到有，從有至優(yōu)”的邏輯和思路……該拓展活動(dòng)引發(fā)了學(xué)生對(duì)古代科技的深度思考。可以說(shuō)，這是一個(gè)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)過(guò)程，更是一個(gè)以綜合性、探索性和求新性為特征的高階思維過(guò)程。它既培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維習(xí)慣，又拓寬了學(xué)生的思維發(fā)展空間。

總體而言，思維能力是兒童學(xué)習(xí)的核心能力。巧妙挖掘道德與法治活動(dòng)的育人功能，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的高階思維，進(jìn)而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升道德與法治課程的教育實(shí)效。

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（浙江省建德市明珠小學(xué)? ?311699）