中高職銜接視閾下高職教育教學改革探究

摘要：本文重點論述中職與高職專業銜接，對高職專科教學改革提出新時代要求，針對中高職專業銜接后高職專科教育人才培養教學目標與其他中職專業銜接不夠緊密，專業課程設置與其他中職專業存在相互重復和功能斷裂等的現象，其次，對當前中職升入高職后教學現狀進行分析。最后，基于中高銜接模式提出了高職教育教學改革。

關鍵詞：中高職銜接;高職教育;改革探究

在廣泛研究查閱有關國家現行相關教育政策和參考文獻資料基礎上，本文從中職和高職職業教育有效整合銜接生源視角，以高職職業院校招生作為銜接中職教育生源的人才培養辦學主體，探討我國高職職業院校如何通過中職教育教學改革，有效銜接中職和高職職業教育接生源辦學后過程中存在的一些問題。

（一）高職是中高職教育教學改革的主體

高職院校是培養高素質職業技能人才的搖籃，肩負著區域實體經濟和新型產業發展優秀職業技術人才的使命。高職院校為了真正完成自己辦學使命，需要不斷探索深化產教融合，推動中等職業教育改革與傳統產業教育轉型融合升級或與銜接教育相配套。中高職院校銜接辦學，對我國高職職業教育在推進產教融合方面已經提出了更高層的要求，需要高職教育院校在加快推進教育行業龍頭企業，綜合參與應用人才培養和加快實現行業校企合作，協同發展育人目標方面繼續起到重要引領帶動作用[1]。高職院校教師作為中高職專業銜接教育辦學的重要主體，也是中高職院校銜接職業教育教學改革的重要主體，在加快推進中職和高職專業銜接教育人才培養管理模式，教學改革與機制創新中將起到重要推動作用。

因此，高職中職院校需要經過國家級、省級重點示范（專業骨干、重點）院校建設的中職院校，具有豐富的教育辦學管理資源，可以通過參與組建中國職業教育教學集團，通過建立集團化教育辦學管理模式，引領國內中職高等學校與各類企業在教學專業結構規劃、課程結構設置、教學方案設計、教材研究開發和企業實習教師實訓等多個方面協同深化改革，推進學校產學職教融合深度教育融合、深化教學校企交流合作等以協同培才育人。

改善相關專業人才結構建設，是不斷優化高等職業教育人才結構的重要一個組成環節部分。另一方面，高職職業教育院校作為我國職業教育的一支中堅力量，可以充分引導高職教育院校利用自身資源優勢，根據自身區域實際經濟社會發展和區域產業結構變化，進行更加科學合理的高校專業分類設置，并在高校圍繞自身區域經濟產業結構轉型改造升級中，通過探索建立大學專業分類設置布局，動態優化調整機制，形成與自身區域經濟產業結構分布相協調適應的大學專業設置布局。

另一方面，高職中職院校專業作為全國實施中職和高職銜接聯合辦學的重要主體，其各個專業分類調整對全國中職職業學校各個專業結構調整往往有直接上和動態上的關聯，在中職和高職專業銜接辦學機制日益健全的實際背景下，高職中職院校將著力打造的國家級、省級重點示范中職專業也將輻射全國到各所中職職業學校，帶動全國中職職業學校各個專業的分類調整和結構優化，引領高等職業教育院校專業教學結構和中職專業隊伍建設綜合整體發展水平不斷優化提升[2]。

（三）高職是優化中高職人才銜接培養的關鍵

加強高職培養是加快實現中職與高職專業人才深度銜接定向培養的重要關鍵。高職職業教育在我國建設現代化的職業教育培養體系中必將起到非常關鍵的主導作用。中高職國際銜接教育是我國構建高等職業技術人才國際銜接教育培養服務體系的重要環節，高職本科教育銜接是我國中職院校教育與國際高等職業教育本科院校教育的重要承接點，能否在高職高職院校將具有中職教育生源的國際學生銜接培養專業成才，關系于看到我國高職本科教育專業辦學服務質量水平是否能夠得到國際社會的廣泛認可。

目前，我國首批開展中高職教育銜接人才培養的高職學校主要以國家級、省級重點示范（國家骨干、重點）高職院校數量為主，這些重點高職教育院校經過實施國家省級示范性重點高等職業技術院校體系建設、國家省級骨干重點高等職業技術院校體系建設和大力支持推進優質高職學校體系建設，辦學條件環境得到明顯初步改善，專業課程設置漸進更趨合理，產業化教學研融合不斷穩步深化，師資隊伍結構持續穩步優化，人才培養教學質量水平持續穩步提高，綜合辦學實力顯著穩步提升。因此，在加快推進中西部高職院校人才培養雙向銜接工作過程中，高職高職院校培育起到尤為關鍵的引導作用。

（四）高職是推進中高職一體化改革的核心

課程教學改革一直是我國職業教育教學改革的核心戰略任務。當前，高職職業院校特別是國家級、省級重點示范（行業骨干、重點）職業院校在深化專業課程結構改革建設方面投入力度最大，主要任務是通過學習對接最新中國職業教育標準、行業標準和最新崗位聘用規范，基于實際教學工作中在任務執行過程中的開發和創新設計專業課程，不斷探索調整專業課程教學結構，更新專業課程內容，進行了多種教學模式的融合深化專業課程結構改革，取得了豐碩的改革成果。

因此，要加快建立健全現代中等職業教育教學體系，實現中職和高職有效教學銜接，高職必須切實承擔肩負起加快推進中職和高職教育專業課程。

二、基于高職銜接模式下的教學改革研究方向

在實際教學內容上進行教學改革對于高等院校的實際學習，需要始終建立在初級院校教育教學基礎之上，初級院校教育教學的實際學習質量將來都會直接性地影響和起到高等院校教育的實際學習效果。針對此樣的規律，高職職業院校的中職教師往往需要充分結合在校學生的實際學習情況，為期學生提供一個不同階段的學習時間，促使其學生能夠對以往沒有學過的基礎知識內容進行有效鞏固，借助于此階段來有效實現中職和高職院校教育在教學內容上的有效銜接整合工作。

初級學科教育課的內容多數都是一些學生學習的重要基礎知識，教師通常可將這些能夠對學習產生效果造成顯著不良影響的內容進行分析總結，并通過帶領引導學生以后進行一系列的復習，在保證學生充分熟練掌握這些教育理念之后，開展高等學科教育理念的基礎教學，以此也便于保證學生以后能夠擁有一個良好的心態。

從傳統教育教學分析思維上的視角開始進行分析，初級教育主要是通過應用應用在生活中的教育問題研究各種類的基本問題，而高等教育教學則主要是通過應用事物狀態變化的觀點來進行研究各種基本問題，在事物運動的特定狀態下可以提升學生對某一事物基本屬性的正確認知。例如，兩個學生在游戲的過程中發生了爭吵的問題，兩個人都互不相讓，甚至有一方還會動手打人，這就體現出家長對于學生們的教育問題，從這一點角度來看，高等職業教育的復雜性以及邏輯性并沒有明顯的國際提升，且所需要應用的高等邏輯思維也仍然存在著一定的國際差異性，而普通中職本科院校的學生在剛剛引進人才轉到普通高職本科院校之后，較難在非常短時間內完全轉變這種思維。針對此類的情況，教師認為需要不斷加強對在校學生關于教育教學方面的知識培養，促使其學生能夠盡快的正確掌握高等教育數學的整體思維活動規律。

從普通中職專科院校學生上升一直到普通高職專科院校的畢業學生，在整體理性學習思維能力上普遍相對較弱，而感性思維教學模式將改變會直接嚴重影響上升到在校學生的整體學習思維方式。針對此，在高中教育課的教學方法上也可能需要適當的適時做出一些調整，將高中教育課的教學內容充分的與實際生活情況進行緊密連接，將實際教育類的實例與某種現象結合作為教育學生的基礎知識點，經由經驗總結與綜合分析可以獲取而得到一些教育基本定理。

目前中職專科院校與其他高職專科院校的課程教學考試評價均以專業考試教學作為主要教學評價方式渠道，而高等學校教育作為難度較高且教學心理復雜程度較高的專業學科，在課程教學方式與學科教學內容均可能發生重大改變之后，相應的教學考試也可能應該及時做出適當的評價調整。學生們的教育考試成績是了解每一個學生對于教育的認知。是直接能夠影響學生以后的直接渠道，但若是僅憑借學生期末考試中的成績對一個學生的期末學習效果情況進行整體評價的則具有著一定的社會片面性。

基于目前中高職在銜接教學模式下的視角需要進行綜合分析，應該可以結合高職教育院校學生考試科目的整體特征性來設置一個分階段的次考試評價方法，例如，在一個學生學習進人階段到進入高職教育院校本科學習的初期三個階段中，進行一側的次測評，便于教師及時了解一個學生的專業基礎知識學習掌握情況;在連續學習三個月之后又再進行一側的次測評，掌握一個學生此學習階段的整體學習效果，若教師發現學生整體上的學習效果不夠理想，教師認為應該對此階段情況學生進行深入個人化的分析，決定學生是否因為需要及時調整新的教學方式;在-一個月的學期末之后繼續--次的側考試，觀察一個學生學習本學年的最終一次學習考試成果，將所有的次考試學習結果綜合進行分析總結，對一個學生學習做出一個綜合性的評價，能夠客觀的準確顯示和看出一個學生學習是否的確有需要進步或是否有退步。

三、中高等職業教育銜接的措施

（一）加強銜接效果培養專業人才

中等職業技術學校主要培養的是創新型技能人才，而高等職業技術學校主要培養的是學校高端技能型人才。中等職業學習培養的人才有操作知識和專業技能，但是大多數學生都不理解系統的知識、高等職業技術學校培養的人才能夠掌握專業的技能和知識，同時具備培養人才的相同點和不同點，才能對兩者進行銜接。

中高等職業教育在滿足學生就業的同時，還要滿足學生的未來發展和繼續學習的要求，中高等職業教育應該根據人才培養的方案，進行課程體系的整體規劃，確定中高等職業教育的不同教學目標，進而制定相關的課程標準，展示出中高等職業教育的遞進情況。

（二）調整教學目標明確教學方向

從當前的實際情況來講，教師不再使用傳統教學方式，其并沒有將教學重點放在知識點的教學或者是考試成績等方面，而是將教學目標分為三個部分。首先是幫助學生鞏固基礎知識，基礎知識是學習的重點，大多數中職學生的學科基礎知識并不是非常好，導致其在進入到高職院校之后無法滿足有關要求，所以需要通過課堂練習和各種手段，幫助其鞏固學科基礎知識，讓學生可以盡快的補充基礎知識，為高職階段的學習提供幫助，使有關工作能夠更好的落實。其次是學習專業內容，因為中職升高職之后的專業涉及范圍相對較廣，無法使用相同的教材滿足所有專業學生的需求。而在學習中，特別是英語、數學等專業學科，雖然學科本身具有普遍性，大多數專業都會開設有關科目，但是卻不能使用相同的教材進行教學工作。教師需要根據實際情況進行教材的整理，保證其知識點的難度和學習任務水平符合學生的實際需求。最后是需要使學生擁有更強的自主學習能力，這一學習能力的培養不僅僅是針對單一學科，而是從高職院校學生本身職業人的角度出發，使其擁有更強的專業素質，無論是在項目布置，還是學習網絡的利用中，都需要培養學生的綜合素質，使其擁有更強的自主學習能力。

（三）優化教學方法提升教學效果

在教學目標的基礎上，教師需要制定出相應的學習方法，其中項目教學法屬于比較有效的一種，這一方法分為個人學習內容和小組活動內容。個人內容要求學生需要掌握學科基礎知識，使學生能夠更好的利用基礎知識解決實際問題，而教師則需要對學生所提交的作業進行批改。小組項目活動本身的創新性更強，教師需要在教材中選擇一些實際意義更強的實驗與主題，從學生的實際情況出發，利用教學一體化的方式幫助學生更好的學習有關內容。首先是需要實現任務分工的細化，小組成員是完成個人基礎作業之后展開合作，小組負責人需要將任務劃分為不同部分，并將其交給所有成員，使所有成員都能夠發揮出實際作用。其次則是作業評價細化，在對學生項目作業進行評價的過程中，需要從分工和作業完成情況出發，對學生的整體情況進行判斷，保證評價工作具有更強的綜合性與有效性，能夠幫助學生提升自身的綜合能力。最后是學生自我監控，學生需要對項目作業的各個過程進行思考，找到自身的不足，并在同學與教師的幫助下提高自身的能力，進而培養自主學習能力。通過在課程中設置滿足高職院校學生需求的項目內容，能夠使學生的專業能力進一步加強，也可以幫助學生在中高職銜接的背景下，更好地掌握學科知識。

結語

隨著社會的不斷發展，中高職教育過程中存在著諸多的問題，面對這些問題，中高等職業教育學校應該采取相應的解決辦法。中高等職業教育學校應該加強企業之間的相互合作推動職業教育的企業文化辦學，在辦學的過程中實現培養目標、專業安排及教學過程的銜接，實現中高等職業教育之間的師資隊伍以及教學過程的銜接。為社會提供創新型技能人才，促進中高等職業教育學校可持續發展。

參考文獻：

[1]韋大宇.中高職銜接視閾下高職教育教學改革探究.廣西教育，2019，66（88）：104-106.

[2]竇新順，黃士良，劉海燕.中高職銜接視角下學前教育專業課程考核改革探索.產業與科技論壇，2019，02（8）：193-194.

[3]牛君彥.現代職教體系背景下的中高職銜接探究.發明與創新：職業教育，2020，6（20）：72.

作者簡介：王春建（1986—??），男，遼寧阜新人，講師，研究方向：教學。