基于OBE理念高校大學生自主學習能力提升策略研究

摘?要：隨著社會發展對人才需求水平的不斷提升，高校教育也不斷將人才培養向綜合型、能力型轉變。培養和提升高校大學生自主學習能力，不僅是高校教育的重要任務，也決定著高校人才培養的質量和水平。OBE理念強調以“學生為中心”，以明確的學習成果為依托，重構教學體系設計，對驅動高校大學生提升自主學習能力有重要的現實意義。

關鍵詞：OBE理念;自主學習;高等教育

中圖分類號：G642.0

Abstract：With the continuous improvement of the level of demand for talents in social development，college education has also continued to transform talent training to a comprehensive and capable type.Cultivating and improving the autonomous learning ability of college students is not only an important task of college education，but also determines the quality and level of college talent training.The OBE concept emphasizes "student-centered"，relying on clear learning results，and reconstructing the design of the teaching system，which has important practical significance for driving college students to improve their independent learning ability.

Keywords：OBE Concept;Autonomous Learning;Higher Education

當大學生由高中階段進入大學學習階段，隨著角色的轉變，以及學習的方式、學習環境的變化，許多大學生的自主學習的意識和自主學習的能力在不斷減弱。與此同時，知識總量的更新速度也隨著互聯網及信息化技術的迅速發展呈幾何速度增長。在互聯網加持下的“知識經濟”時代對于當代大學生自主學習的能力勢必會提出更高的要求。1997年，美國教育心理學家巴斯（Barth）就指出：在半個世紀前，人們在大學學到的知識中，大約有70%可以在其退休前一直使用。而在當今時代，這個數字縮減為2%。換言之，在大學畢業后，當今的大學生還需要從社會這個大課堂中學習98%的新知識，才能滿足其職業所需[1]。這就決定了大學生必須要具備終生學習的習慣和能力，以適應現代社會的發展需要。但在傳統教育理念和模式下，以教師為主體，以學習知識為主導，采取灌壓式教學方法，大大削弱了學生自主學習的意識和能力。OBE理念（也稱為成果導向教育）采取的是以學生為中心，成果為導向的教育模式。在教育教學過程中，教師和學生的角色發生了根本性的轉換，教師負責引導和指導，學生通過明確的成果目標，并以最終目標（最終學習成果或頂峰成果）為起點，反向進行課程設計，開展教學活動，并結合翻轉課堂，驅動學生自主學習，獲取知識和能力，達到相應的教學目標。

1 大學生自主學習的內涵和意義

1.1 自主學習內涵解析

自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。關于自主學習概念的界定，國內外各研究學者從不同視角進行了研究界定，但至今還沒有統一的概念。學界普遍認為關于“自主學習”的正式定義是以語言學家Holec在1981年將“自主學習”定義為“自我管理學習的能力”為開端，也正是從此定義開始，越來越多的國內外學者針對“自主學習”進行了越來越深入的理論和實踐研究。本文綜合各研究學者對自主學習的研究，以龐國維教授在2003年出版的《學與教的原理》中對自主學習進行的概念界定為依據，認為高校大學生自主學習指的是在學習過程中，以學生為主體，學生在主動學習的意識支配下，在教師或其他伙伴的合作下，根據學習目標和內容，制訂學習計劃，選擇學習方法和策略，自我評價學習效果，根據目標完成情況，進行自我控制和調整。雖然對自主學習的概念界定不統一，但是對于自主學習內涵理解基本是一致的，自主學習均強調四種基本特性即能動性、獨立性、有效性、相對性。

1.2 大學生自主學習的意義

高校只有在教學過程中充分體現出大學生的學習主體性，才能促進教育教學改革，提高人才培養質量[2]。大學生如果想要在高校學習中達到比較好的效果，僅僅只是依靠課堂上教師的授課的知識，是遠遠不夠的，必須要靠學生在自主學習的情境下擴展知識范圍、提高學習深入程度、提升學習效率。

1.2.1 復合型人才培養路徑

復合型人才雖然已不是新的人才培養的概念和目標，但現在許多高校特別是應用型本科院校，復合型人才培養仍是人才培養的重要目標之一。復合型人才培養過程中，各高校勢必會從課堂教學、實驗實踐、獨立實訓等多方面設置相應的環節確保復合型人才的培養。但是，在人才培養的過程中，如果學生自身不主動地投入各環節學習訓練，再加上通過自身的主動學習，彌補自身的不足，那么復合型人才培養的目標必定會落空。同時，隨著知識經濟對社會發展強大的驅動作用，大學生的全面發展也是適應時代潮流，適應職業發展的必然要求。因此，強調大學生自主學習，應充分利用自己的獨立思維能力，主動建構知識、獲取知識，從而獨立完成學習任務，掌握科學技術，使自身能更好地適應職業發展的要求，從而得到全面的發展[2]。

1.2.2 提高學習的深入程度

隨著我國高等教育事業的不斷發展，本科學生的毛入學率在不斷增加。據相關數據顯示，我國高校的毛入學率已超過45%以上，超過中高等收入國家平均水平。2020屆高校畢業生為874萬人，同比增加40萬人，畢業生人數再創歷史新高。那也就是說畢業后無論是考研還是就業都將面臨更加激烈的競爭。在如此激烈的競爭環境下，則需要高校學生，增強自身的競爭力，競爭力的重要來源之一就是大學生所獲取的知識及能力，如果僅靠大學課堂的課程安排學習，很難提升學生自身的競爭力，必須依靠大學生的自主學習，深入學習相關知識，在本科階段就應增強研究性學習，提高學習的深入程度。

1.2.3 提升學習能力和效率

在傳統的以“教師為中心”的教學模式下，更強調的是教師的教學能力、教學內容、教學方法等，而忽略了對學生的學習方法、學習能力、學習內容的培養和引導，特別是在這種模式下忽視了學生的個體性差異，削弱了學生探索知識的積極主動性和實踐能力。而在自主學習狀態下，學生的學習態度將得到極大改變，會以更加積極主動的心態參與到學習中來，體會學習的樂趣與成果，從而提高學習的效率。同時，學生通過自主學習，可以了解自身的學習水平和不足之處，并結合自身情況及學習資源、學習環境等及時進行調整改造，能更好地幫助學生提升學習能力。

2 OBE理念對自主學習能力培養的影響

OBE理念中的成果導向，指的就是學生的學習成果，以OBE為導向構建高校人才培養方案，必須要明確學生畢業后應達到的能力和水平，并圍繞這些要求進行教學過程的設計。而OBE的底層邏輯的核心就是要“以學生為中心”，這也是在OBE理念下構建教學模式進行教學設計的基礎。

OBE理念對高校學生自主學習能力的影響主要體現在以下幾個方面：

從學習動機方面看，OBE理念的教學目標是以學生為中心制定的，從學生進入專業學習，就讓學生明確畢業要求，以及達到的能力和水平，從而讓OBE引導學生在明確目標的前提下，找到實現學習目標的路徑，以此有效促進學生自主學習。

從學習方法來看，在OBE理念下，教師與學生互換角色，采取翻轉課堂，學生為課堂的主角，教師則扮演著引導者、合作者的角色，因此，為了更好地完成學習目標，需要學生自主對學習內容進行預習、復習，以便更好地理解各章節知識點。

從學習行為來看，OBE理念下的翻轉課堂大部分采取了混合式教學方法，線上線下、教與學相互融合，強調學生根據課程目標，引導學生主動進行學習的組織安排和學習進度的把控，對自我的學習狀態進行監控，并及時做出調整。

從學習合作方面來看，基于OBE成果導向理念和PBL的基于問題教學模式引入高校大學課堂是目前普遍的做法，PBL實施過程往往會以項目的形式，驅動學生以合作的形式解決相應的問題，大大提高了學生的團隊合作能力。

總之，OBE強調的就是學生要自主學習，OBE理念將高校教育模式轉變為圍繞學生的學習目標、職業領域、專業規劃等來增強其適應社會、適應未來的綜合能力的培養。學生在這個培養過程中，應該具備較強的自主學習能力[3]。

3 基于OBE理念大學生自主學習能力提升策略

OBE理念為提高高校大學生自主學習能力提供了有效的視角與理論依據。基于OBE理念高校大學生自主學習能力的培養和提升，應是以OBE理念為導向構建的一個多層次、多維度、系統化體系。雖然OBE的核心是以“以學生為中心”“以學生為主體”，卻不能只依靠學生自身，若要真正地讓學生達到自主學習的狀態，取得自主學習的成果，實現自主學習的目標，反而更多地需要學校、教師、學生積極推動和參與，共同努力。

3.1 切實轉變教育者的教育理念

在OBE理念下要樹立學生的自主學習理念，提升學習能力，那么首先教師就需要真正明白OBE教育理念的內涵。同時，教師還應密切關注行業、企業發展的實際需求，適時調整教學設計和教學內容，以便更好地培養學生適應未來社會發展的工作能力。以我校為例，雖然依托OBE設置的培養方案以及教學大綱實施多年，但在部分老師的課堂授課中，仍然沿用的是傳統的教學手段和方法，以“滿堂灌”的形式進行授課，說明教育理念的轉變需要一定的過程。因此當代教育者急需轉變教育理念。為了切實讓教育者轉變教育理念，建議從以下方式入手：第一，加強對教師OBE理念的培訓，讓一線教師深入了解OBE理念的內容，明確教師在OBE理念下教學的身份、角色及作用;第二，組織應用OBE理念進行授課的教師相互觀摩聽課，增強對OBE理念認知，提升OBE理念下的教學能力;第三，教師也應主動加強自我學習和提升，應充分認識到OBE是教育教學發展的趨勢，要積極適應和應對教學環境變化，積極進行基于OBE理念的教學改革實踐;第四，要在轉變教育理念的過程中，不斷提升教師的品德素養，職業素養，重新審視教與學的關系，在強調尊師重道的同時，更要強調尊重學生，真正做到有教無類。

3.2 激發大學生自主學習的動機

3.2.1 把握激發大學生自主學習動機的時機

許多大學生在剛剛經歷過高中三年苦讀，跨進大學校園，由于大學內較為寬松的學習環境和氛圍，往往在學習上會出現懈怠而缺乏學習的動力。如果再沒有確立明確的學習目標，必然會喪失學習的動機。因此，大一新生的第一學時期是激發學生自主學習動機的關鍵時期，需要在這一時期，通過各種方式，引導學生端正大學學習的正確態度，樹立大學學習目標，明白大學學習的重要意義，告知他們大學階段的學習特點、學習的方式和方法，以便他們更快地適應并融入大學的學習環境，更好地激發他們的學習動機和熱情。

3.2.2 以明確的學習目標驅動自主學習動機

明確的學習目標是大學生開展自主學習活動的基礎。有自我認可的學習目標，學習者就會明確學習的方向，規劃實現目標的路徑，就能夠集中主要精力學習。同時，由于有了明確的學習目標，在學習上學生就會產生積極心態，當目標實現，獲得成果時，學生會更加明白學習的意義和價值，產生強烈的成就感，心態會向更積極的方向轉變，更加堅定學習目標，學習的動機就會更加強烈，從而能夠以明確的學習目標驅動自主學習。

3.3 不斷優化教學設計和教學方法

教學設計及教學方法是OBE的重要支撐。它的教學設計不同于以往傳統的教學設計，是由目標倒推教學設計及教學方法，而且隨著學生所處的年齡、心理等特征的變化，需要對教學設計體系及教學方法進行動態的優化，才能更好地滿足大學生的學習需求，推動學生自主學習的開展。首先，需要授課教師在制定完成本門課程教學成果目標的前提下，根據學生學習的具體情況，引導和幫助學生制定一些個性化的提升目標。以筆者教授的《市場調查與預測》目標為例，除了設定完成本門課程必須完成的教學目標以外，還提出一些更多的學生應該掌握的數據分析方法和工具為提升目標，幫助同學們更好地成長和提高;其次，隨著目標的提升，也需要從教學內容和教學任務層面也進行相應的調整，增加一些更有挑戰性的教學內容和任務，刺激學生自主學習的積極性;第三，在教學方法上，混合式教學以及翻轉課堂是在OBE理念下必不可少的，同時也需要根據學生的學生成果進行調整和優化，可以增加與學生的學習建議的交流、主題討論、情境教學等，以更好地提升學生的知識儲備和學習能力，使學生真正成為教學的中心。

3.4 構建科學合理的學習成果評價體系

學生學習成果的評價雖然不是學習的目的，但學習成果的評價標準、評價方法卻能夠有助于學生了解自身的學習狀況、掌握學習效果、找到學習過程中存在的問題，從而更好地提升學生學習的積極性和自主學習能力。在傳統的教學模式下，教學成果的評價基本是以高權重的期末閉卷考試作為最終學習成果的評價，致使許多學生把大學教育變成了應試教育，只重視考試成績，而忽視了知識的獲取和應用。因此，急需建立一套科學合理的學習成果評價體系，評價體系應既注重學習成果，也注重學習過程，教師與學生共同參與的多主體、多環節的教學評價體系。首先，要正確理解OBE理念中成果含義。OBE是以成果為導向，作為教師只有正確理解“成果”二字，才能設計客觀評價成果的體系，才能利用客觀的成果評價去激勵學生自主學習。這里的成果二字絕不僅只是學生的閉卷考試成績，還包括學生的寫作、表達、人文情感、知識應用等，因此，只有構建一個多維度的評價體系，才能真正體現成果導向的價值;第二，鼓勵學生積極參與學習評價。只有讓學生參與到評價體系中來，進行自我評價以及生生互評，才能讓學生真正理解評價的目的以及自身的差距，從而把評價參與轉變成學習激勵;第三，為了多角度、全方位地對學生的學習成果進行考核，授課可以根據課程具體情況，采取多元化的教學評價形式和方法，形式上可以針對個人考核評也，可以針對小組團隊進行考核評價，方法上可以采取實驗作品、設計作品、小論文、匯報展示、答辯筆試等多種形式。總之，通過教學評價方式的變化，將評價過程和教學過程有機地結合起來，使得學生和教師在整個教學過程中都在不斷反思和改進，以促使學生養成良好的自主學習習慣，培養其自主學習能力[4]。

結語

基于OBE理念構建的人才培養模式，是將“教”為主的教學范式轉變為以“學”為主的教學范式，它將充分發揮學生自主學習的主觀能動性，助推高校大學生自主學習能力的提升，因此，高校教師需要切實轉變教學理念，以學生為中心，以培養和提升學生自主學習能力和解決問題的能力為主要目標，重構教學設計和教學方法，以高質量的人才培養助力高等教育的高質量發展。

參考文獻：

[1]曾東霞.慣習與場域：大學生自主學習能力的影響因素——以中南大學為例的實證研究[J].中南大學學報（社會科學版），2011，17（3）：128-137.

[2]吳伏英.新媒體環境下大學生自主學習的現狀調查與引導策略研究[D].揚州：揚州大學，2015.

[3]余佳櫻.成果導向教育理念下高校思想政治理論課自主學習模式構建[J].南昌師范學院學報，2020，41（04）：86-88.

[4]張偉.基于翻轉課堂的大學生自主學習能力培養模式設計[J].西南師范大學學報（自然科學版），2020，45（08）：125-130.

項目：本文系2021年度洛陽理工學院教育教學研究項目“基于創新創業導向的實踐教學體系建設研究——以市場營銷專業為例”階段性研究成果

作者簡介：梁樂（1978—?），男，廣東惠州人，洛陽理工學院經濟與管理學院講師，研究方向：營銷管理。