中職課程混合式教學設計：雙循環模式

張亞真 張旭軍

摘?要：現代信息技術與職業教育的深度融合，向傳統教學模式提出了挑戰，客觀要求通過混合式設計實現多手段靈活教學，提升教學效果。通過對混合式教學的系統深入研究，利用云班課進行中職課程混合式雙循環教學設計，為教師增加更多教學方案選擇，實現教學相長的良性循環。

關鍵詞：中職;雙循環;混合式;云班課

隨著我國職業教育改革進程的深入，中職教育在國民教育中占據更大比例，在培養我國緊缺技能型人才中起著舉足輕重的作用，其教育質量受到政府和社會各界廣泛重視。相對而言，中職學生學習能力和自律性有更大提升空間。然而，傳統教學以教師為中心，講授為主，課堂枯燥、氣氛沉悶，不利于發揮學生學習主動性，更遑論提升學習能力和自律性。久之，教學效率低下、效果無法保證。基于信息技術及教學平臺的發展，借助信息技術手段進行線上線下混合式教學設計，構建課內課外雙循環學習系統，改變“教師累，學生煩”的傳統中職教學模式，提高課堂趣味性、教學靈活性，改善教學效果，已是大勢所趨。

一、文獻研究

傳統教學實踐中，中職課堂主要采取情景教學、任務驅動、項目案例等教學方法，運用多媒體手段、啟發誘導學生，以提高其學習興趣。混合式教學則主要在大學使用，且集中在英語、計算機等專業，教學設計不外乎在課前預習、課堂傳授、課后復習三個環節適當穿插線上內容[1]。已有研究成果也基本集中在高等教育領域，中職教育的混合式教學研究成果較少。基于云班課APP，采用混合式教學方法重新設計中職課程，構建教學過程外循環以及各環節內循環的“雙循環”學習系統，以期改善課程教學效果。

二、云班課混合式雙循環教學：內涵與意義

混合式教學的概念源自美國。美國發展與培訓協會成員Harvi Sing 和Chris Reed 認為，混合式教學是將“適當的”學習技術與“良好的”學習個性相匹配，在“適當的”時間將“適當的”技能傳遞給“合適的”學習者，從而完成學習的過程[2]。混合式教學模式是將傳統教學模式與信息化教學模式相結合，優勢互補，以此提高學習效果[3]。

云班課是一款可以在任意移動終端免費安裝和使用的教學管理平臺，功能強大，簡單易操作。它有三個核心功能：一是實時傳輸。教師隨時上傳資源、發布任務、發送通知等，學生實時獲取，實現了信息即時傳遞。二是互動。在云班課上，師生能實時互動，開展線上討論、頭腦風暴等學習活動，還可以收發問卷、投票表決、隨機發問、隨機點名等，課堂學習氛圍活躍。學生參與互動可獲得經驗值、點贊等，提升學習自信心和成就感，激發學習動機。三是智能記憶。云班課自動記錄教師發起的隨堂測試，自動批改、分析學習成績，實時反饋給學生，實現過程性評價[4]。恰當運用云班課，能夠滿足學生表現欲望，實時學習、自主趣味性學習，師生雙方通過教與學的“雙循環”系統，達到教學相長的目的。

基于云班課設計的混合式雙循環學習系統就是把信息技術融入課堂，實現線上線下、課內課外有機結合，優勢互補，“翻轉課堂”，通過雙循環系統，師生智慧相互踫撞，共同提高。內循環以學生為中心、外循環以教師提升為中心，雙環互動，彼此相通。教師重新設計教學和管理，營造活潑、高效的互動課堂，運用多種教學方法和手段滿足學生個性化學習需求，提升學生自信心，培育其主動獲取信息和解決問題的能力。同時，教學過程大循環中，教師借助數據實時分析教學效果，將新構想及時融入教學設計、調整教學策略和方法，實時提高教學能力和水平。

三、云班課混合式教學設計：內外雙循環

云班課混合式教學設計的外循環分為預習線上設計、課堂線下傳授、課后線上線下復習、教師線下反思并重構其余課堂四個環節（如圖1所示），發揮線上線下聯合優勢，課內課外彼此長處，提升教學效果。

（一）線上預習設計

線上預習設計的目的是方便學生自主參與式學習。在教師指導下，學生自主制訂學習目標并完成[5]。發揮人的自主學習潛能，是自我實現和自由學習的基礎（羅杰斯，20世紀50～60年代）。結合中職生學習特點，上傳預習資源、布置任務、師生互鑒、學生經驗值等內容，訓練學生養成自主學習習慣，培養自主學習能力。活動如下：

（1）設定目標、上傳資源。教師圍繞課程目標精選資源并上傳至云班課，內容包括微課、慕課、自制音視頻課件、相關案例、新聞鏈接及來自學生的自制音視頻、圖片、文檔等資源，供學生選擇、查閱。

（2）布置任務、提出要求。結合班級線上資源，布置任務，包括知識理解、觀后感、資料查閱等類型。要求學生探索式自主學習并制作思維導圖、音、視頻、文檔等形式的作業，上傳系統，完成在線測試，為課堂學習做準備。

（3）信息溝通。教師上傳資源、布置任務后，設置任務自動提醒頻度并發送至班級。該提醒在學生完成作業提交后才會自動取消，其作用主要是督促學生學習。

（4）師生互鑒。體現在教師查閱作業，根據測試結果，針對共性問題和薄弱環節在線反饋并在課堂教學中作為重點。學生借鑒反饋結果，在云班課討論區發起討論，嘗試深入思考、解決問題。

（5）經驗值管理。利用云班課的經驗值功能開展“網游化”管理，代入學生熟悉的游戲場景，誘導學生贏取學習經驗值取代游戲經驗值。學生參與討論、提交問題和作業、測試等學習活動被自動記錄并計算經驗值。教師設計有吸引力的獎勵，設置獎勵等級和名額，根據經驗值排序擇優獎勵。經驗值表還可用于分析學生低分原因，設計個性化輔導方案，因材施教。最后，將經驗值用于課程考核，提高學生參與動力，將注意力轉移到學習上;教師借此了解學生，為因材施教、重塑學生成就感和高效教學打下基礎。

（二）課堂線下傳授

在線下課堂教學中，教師創設情景加以引導、補充和完善知識，學生之間互助和啟發，是加深并拓展理解力、培養學生自主學習能力的有效手段。自主學習是在遇到難題時尋求幫助，在他人的指導和提示下，依靠自我思考和努力，探求問題的答案，從而提升自己分析問題和解決問題的能力[6]。

（1）情景引導。教師創設情景，幫助學生理解、掌握重點、難點知識，這是保證課堂教學效果的關鍵。

（2）簽到記錄。云班課設計有多種方面的簽到方式，如一鍵簽到、手勢簽到、手工簽到等，改變了傳統沉悶的點名答到。教師把簽到作為課堂表現之一，可以增加學生參與課堂的興趣。

（3）師生“花樣”互動。云班課的舉手、搖一搖、搶答、隨機提問等功能，方便師生互動，有助于低頭族、羞怯型學生獲得表現機會。學生通過隨機提問，可以捕捉知識盲區，及時“掃盲”，提升課堂學習效率。

（4）同伴探究。同伴探究有兩種形式，一種借鑒了頭腦風暴技術。具體做法是：首先，教師用云班課小組方案功能將學生分組;其次，小組成員開展頭腦風暴，用云班課“紙飛機”方式提交方案，平臺記錄學生表現;最后，小組共同確定方案。教師查看參與動態，對學生表現做到心中有數。這一形式通過智慧踫撞加深學生對知識的理解，有利于產生奇思妙想，同時也有利于學生們加深了解、建立友誼。同伴探究的另一種形式借鑒了德爾菲法。具體做法是：組內同學獨立思考，擬訂方案上傳，由負責人整理綜合，形成新問題發還給同組伙伴，進行新一輪思考，經過多輪整合，形成最終方案。該形式學習過程學生看不到彼此答案，鍛煉獨立解決問題能力。

（三）課后線上線下復習

課后設計應突出學生個性化，結合課程特點布置作業及多種測試、評價輔之以課外實踐鍛煉，對所學知識進行建構和鞏固并完成知識遷移。

（1）個性化知識鞏固。傳統線下教學中，教師布置統一作業，無法滿足學生個性化需求。云班課支持多種作業形式，如照片、文檔、音頻、視頻，滿足學生個性化鞏固知識需求。教師在布置課后作業時，可側重安排學生錄制音視頻，有意識鍛煉隨機應變能力、語言表達能力，保持良好的儀表儀態。同時，利用云班課進行個性化指導，鞏固訓練成果。云班課的指定評分、助教評分、師生互評功能，能夠減少教師批改作業量，將寶貴時間用于指導學生。

（2）實時測評。教師發布在線測試題目，依據結果提供在線一對一幫扶，減少學生知識盲區。加強過程性評價，進一步鞏固學生知識。

（3）實踐。定期邀請行業專家走進課堂，分享真實案例，實際指導訓練，提升學生實踐能力，完成知識向能力的轉化;帶領學生到真實工作場景開展調研，提高實踐能力。

至此，教學各環節內循環學習結束，通過線上線下、課內課外雙重融合，重構教學過程，實現了學生為中心的自主性趣味學習，教師轉變為輔助性的引導者、監督者，并有效實現因材施教、靈活教學。

（四）教師線下反思，修正完善其余課堂

這是外循環承前啟后的一個環節。在本環節，教師根據云班課形成的數據，回憶教學過程的精彩部分、反思不足之處，精確定位到相應的數據，可反復研究總結，形成經驗和教訓，借鑒到接下來的課程設計當中。外循環使教師利用真實教學數據獲得直接反饋，有利于快速成長，不斷提高教學水平和質量，實現教學相長。

四、中職云班課混合式雙循環教學設計：價值與意義

（一）強化學生主體性地位

借助云班課對中職課程進行混合式雙循環教學設計，踐行“三全育人”理念，全程體現了以學生為中心的教學思想，摒棄以教師為中心、講授法為主的傳統授課模式，有利于發揮學生主體作用和學習積極性。

（二）實現全程性考核評價

混合式雙循環教學中的每一項活動都會自動產生記錄，作為過程性評價依據，改變了依賴期末“一考終局”加“摻水式平時考核”評價學生的方式，有利于師生實時掌握學習情況，使學生養成積極參與教學的良好習慣。

（三）有助于個性化終身學習

混合式雙循環教學設計的優勢在于實現資源的共享共通，云班課的資源能永久保存，學生自主獲取資源完成個性化學習，形成經驗值，增加成就感，還可以隨時查看，為其進入職場后的反復學習提供了保障，符合現代教育終身學習的發展目標。

（四）有利于教師快速提升教學水平和質量

教師利用云班課自動產生的數據，實時分析教學效果和問題，及時總結經驗教訓，并快速應用于后續課程設計與講授，立竿見影，在外循環中完成自我提升。動態調整教學策略和方法，可以最大程度地取得良好教學效果，提高教師成就感和職業滿意度。

結語

本文在系統研究混合式教學在職教領域應用現狀的基礎上，分析了傳統教學中的突出問題，利用云班課設計了線上線下混合式及課內課外雙循環教學設計，以圖教學全過程突出學生主體地位、引導學生主動探究，激發學習動機，拓展學習時空，實現全過程激勵、評價，提升學習效果。同時，教師獲得直接反饋，實時調整教學設計和授課策略，持續提高教學水平和質量，不斷獲得成長。但該設計對教師提出了全新挑戰，技能復雜性、難度和工作量同時增大，需要學校出臺配套激勵制度，給予技術和軟硬件支持，提高教師積極性。只有多方協同努力，中職混合式雙循環教學才能成功推廣，助力中職課堂全面擺脫傳統教學的束縛。

參考文獻：

[1]張文曦.混合式教學模式在英語寫作過程教學法中的應用[J].現代教育科學，2014（07）：40-43.

[2]李斌.基于微課的線上線下混合式教學模式研究[J].寧波廣播電視大學學報，2019，17（04）：87-89.

[3]何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發展（上）[J].電化教育研究，2004（03）：1-6.

[4]林靜.中職學校線上線下混合學習模式探討[J].中國校外教育，2019（08）：157-158.

[5]郭麗萍.“線上線下”混合式教學模式在高中英語教學中的應用[J].教育理論與實踐，2018，38（35）：55-57.

[6]趙宏梅，洪云.線上線下混合式教學模式研究與實踐——以《語文課程與教學論》精品課為例[J].渤海大學學報（哲學社會科學版），2016，38（04）：107-111.

基金項目：2018年度教育部人文社科規劃重點項目“京津冀高等職業院校產教融合能力評價及提高路徑研究”主持人：齊旭高，項目編號：DFA18031;天津職業技術師范大學局級及以上預研項目：天津市中高職教育課程體系銜接研究，主持人：張旭軍，編號：KYQD12015

作者簡介：張亞真（1994—?），女，河南駐馬店人，天津職業技術師范大學碩士，研究方向：職業技術教育公共管理與服務;張旭軍（1974—?），男，河南禹州人，博士，天津職業技術師范大學講師，研究方向：人力資源管理、科技型中小企業創新管理。