以學生為中心的混合式教學探索與實踐

卜軍偉 周旭 陳清

摘 要：對標人才培養要求，依托互聯網時代智能教學平臺，探討了以學生為中心的學習模式的內涵，總結以學生為中心的混合式教學設計原則。提出了傳統教學模式、超星課堂+以問題為導向的教學模式、云平臺線上課堂翻轉+以項目為導向的教學模式、把學生變為設計的主角，讓學生應用學習平臺和小組互動教學模式，激發學習興趣，提高學生的學習積極性，提升學生的學習效果。

關鍵詞：混合式教學 課程設計 教學模式

Abstract：Relying on the intelligent teaching platform in the Internet era， the article explores the connotation of the student-centered learning model and summarizes the principles of student-centered hybrid instructional design based on the requirements of standard talent training. The article proposes the traditional teaching mode， superstar Class + problem-oriented teaching mode， cloud platform online classroom flip + project-oriented teaching mode， to turn students into the protagonist of the design， allowing students to apply the learning platform and group interactive teaching mode， so as to stimulate interest in learning， improve students' enthusiasm for learning， and enhance students' learning effects.

Key words：blended teaching， curriculum design， teaching mode

1 課程設計背景

2020年春季學期開始以來，為了貫徹落實教育部關于在疫情期間“停課不停學、停課不停教”要求，全國高校戰線在極短時間內組織了有史以來規模最大、上線課程最多、覆蓋人數最廣的線上教學。這既是特殊境況下的應急之舉，也是對高校“互聯網+教育”改革的一次集中檢驗。教育部高教司司長吳巖在2020年全國高教處長會暨高等學校教學指導委員會工作會議上指明：“我們不可能、也不應該退回到疫情發生之前教與學的狀態”。那么在后疫情時代，如何尋求教學方式的突破，實現“互聯網+”“智能+”促進有效學習，是所有教育者需要思考的問題

混合式教學使得同步與異步的連接、協作成為可能，也使得混合式學習環境的可變性成倍數增加。如何進行混合式教學設計，使面對面和在線學習無縫對接，讓學生參與深層而有意義的學習，這是混合式教學設計首先要面臨的挑戰。學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者;教師是設計師，需要構建以學習者為中心的教學模式，根據課程核心目標進行逆向教學設計，并認為以學習者為中心的學習設計應該包含以下三要素：（1）能夠使學生參與探究活動，提升學習遷移能力;（2）充分發揮學生的自主學習能力和首創精神;（3）采用一系列學習評價方法，以發展學生的元認知和深度學習力。因此，混合式學習設計的價值取向應由“知識為中心”轉向“以學生學習為中心”的價值取向，以學生的興趣發展和能力培養為導向。這種學習設計價值取向的轉變，實質是學習目標的轉變帶來相應的學習設計，包含學習內容、學習資源、學習模式、學習方法、學習活動和學習評價模式的轉變。

2 學習目標設計

“國家十四五發展規劃”指出新能源汽車是戰略性新興產業，掌握新能源汽車方面的知識對汽車營銷與服務專業學生變得越來越重要。依據《高等職業學校汽車營銷與服務專業教學標準》、《汽車營銷與服務專業人才培養方案》、《汽車文化課程標準》從上至下層層傳遞，從下往上逐級支撐的原則，對接汽車行業發展新動態，立足學生就業崗位，融入I+X職業技能等級汽車營銷評估與金融保險服務技術中級標準，確定教學的知識、能力和素質方面的三維教學目標，見圖1。

3 教學大綱的設計

瞄準汽車發展新業態，對接新能源汽車的新技術、新規范，將思政教育始終貫穿課程教學。依據《高等職業學校汽車營銷與服務專業教學標準》、《汽車營銷與服務專業人才培養方案》、《汽車文化課程標準》選取教學內容，確定本次的大綱為新能源汽車文化鑒賞，共計32學時，其中新能源汽車的發展史8個學時、新能源汽車分類與組成8個學時、新能源汽車設計特征鑒別及使用8個學時、新能源車品牌鑒賞8個學時。

4 學習內容的設計

據學校實際使用的專業人才培養方案和課程，對接汽車行業的發展現狀，教學內容選取新能源汽車文化鑒賞模塊，根據客戶購買車輛的決策過程進行課程內容的設計，創設與客戶購買決策相關的四個教學情景“選擇新能源車還是傳統燃油車”，“如果選擇購買新能源汽車，客戶需了解不同新能源汽車的類型和區別”，“客戶進行實車對比新能源汽車的外觀，并了解后期使用維護區別”， “客戶最終確認具體品牌和車型”。將新能源汽車的發展史、新能源汽車的分類及組成、新能源汽車設計特征鑒別及使用、新能源汽車品牌鑒賞四個單元的知識點融入到四個教學情景中。采用任務驅動、趣味游戲、小組探究等方法，使用在線云教材、三維動畫、汽車百年視頻將思政教育融入教學全過程、等資源突破教學重難點，根據學生學習和考核情況，動態調整教學方法，見圖2。

5 學習資源的設計

整合所有的資源，讓學生通過資料查詢一體機實時檢索新能源汽車文化教學任務的最新信息，通過學習通實時評價和反饋學生的學習效果，依據學生的學習效果和評價，動態調整教學，確保實施效果。采用十二五國家規劃教材，輔助使用學院校本教材，汽車文化云教材（可用于學生的疫情期間的教學），配合使用汽車百年視頻和新能源汽車構造三維動畫、360度全景在線博物館及校外4S店等場地和資源，用于保障教學的順利實施。

6 學習活動的設計

通過課前學習通發布課前任務，鍛煉學生的自主學習能力和信息查找能力，同時通過課前測試，準確定位課程重難點，為課堂教學策略調整提供指引。課中讓學生進行課前任務的展示，鍛煉學生的表達和溝通能力，在知識分享中對比自己、查找問題，糾正錯誤。同時，通過觀看汽車百年視頻音頻、線上汽車3D汽車博物館、進行汽車品牌連連看游戲、知識競賽等形式，加強學生對課程內容的理解，重點突破教學難點，見圖3。

7 特色與創新

7.1 創新的課程體系和教學內容

本課程采用線上考核與線下考核相結合、過程評價與結果評價相結合的方式，從知識、能力、素養多維度進行教學評價。根據汽車市場的發展趨勢，對課程內容進行調整，對汽車構造等內容弱化，增加新能源車型的相關知識。教學過程中以情境為載體，實現課堂、與工作任務相結合的教學方式，突出了工學結合的特點。

7.2 “學生導向”的教學方法

《汽車文化》課程包含內容較為瑣碎，按傳統方法講解易重復教條。為充分調動學生積極性，本課程的“五步式”教學法即“欣賞視頻、討論答題、成果展示、學生互評、教師總結”五個步驟有機結合的教學方法。首先教師在課前任務中發布相關視頻，讓學生近距離地認識車輛，成功激發學生對本門學科地興趣和熱情，其次，教師布置任務，組織學生以小組為單位進行討論，充分發揮學生自我分析問題和解決問題的能力，接著，學生在課堂上展示本小組的成果，同時其他小組對其進行討論結果補充完善，最后，教師點評、總結，使學習重點更加明確。

7.3 “線上輔助線下，課前鋪墊課中”的混合式教學模式

課前鍛煉學生自覺自主學習能力，強化學生知識基礎;線上信息化布置掌握學生課前知識學習情況。課前夯基礎明學情，曉難點調策略，精準開展課堂教學。課后布置任務，強化對課程內容的理解和把握。

本文章依托的項目名稱：《汽車文化在線開放課程建設》，立項單位：四川交通職業技術學院，項目編號：2021-JP-19;四川省汽車類專業中高本銜接人才培養模式研究與實踐（SCJG20A083）。

參考文獻：

[1]曹海艷，孫躍東，羅堯成，等.“以學生為中心”的高校混合式教學課程學習設計思考[J].高等工程教育研究，2021（1）：6.

[2]肖瓊，歐陽德祥.疫情期間以學生為中心的混合式教學的思考——以《汽車養護技術》課程為例[J].2021（2020-6）：56-61.

[3]葉友東，劉力紅，張東速，等.基于翻轉課堂的基于翻轉課堂的“機械設計”混合教學模式的探索與思考[J]. 機電技術，2018（3）：3.

[4]趙炬明.什么是好的課程設計[J].2021（2020-9）：84-87.

作者簡介

卜軍偉：（1985—），男，大學本科，講師，四川交通職業技術學院教師。研究方向：汽車檢測與維修等方面的教學與研究。

周 旭：（1981—），男，四川成都，碩士，高級技師。主要研究方向：汽車檢測與維修。

陳 清：（1975—），男，工程碩士，副教授，四川交通職業技術學院汽車工程系副主任。研究方向：汽車電路故障診斷與維修、人才培養模式改革、職業教育課程建設等方面的教學與研究。

張躍紅：（1985—），女，大學本科，助講，四川交通運輸職業學校教師。研究方向：汽車檢測與維修等方面的教學與研究。

通訊作者：卜軍偉