道德與法治融合教學(xué)的教學(xué)評一體化實施

郭莉

[摘要] 疫情防控期間的在線教育新模式彌補了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足，后疫情時代我們應(yīng)當(dāng)抓緊機(jī)遇，努力促進(jìn)教學(xué)的線上線下融合，讓線上線下融合教學(xué)成為教育新常態(tài)，推動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)賦能傳統(tǒng)教學(xué)模式。

[關(guān)鍵詞] 線上線下融合教學(xué);道德與法治;教學(xué)評一體

融合式學(xué)習(xí)是對所有的教學(xué)要素進(jìn)行優(yōu)化選擇和組合，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式。線上線下融合教學(xué)應(yīng)基于課程內(nèi)容的特點進(jìn)行設(shè)計，將線上能夠呈現(xiàn)的內(nèi)容盡量做全面，并把線下教學(xué)的重心放在學(xué)生課后答疑解惑、教學(xué)互動上，增加解惑答疑環(huán)節(jié)的比重，達(dá)到線上線下教學(xué)的優(yōu)勢互補。

一、線上線下融合教學(xué)的內(nèi)涵及教學(xué)價值

線上線下融合教學(xué)要求教師不僅能夠合理利用線上教學(xué)資源，還要重新設(shè)計教學(xué)方案，以充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。道德與法治課程作為具有育人價值的顯性課程，其線上線下融合的教學(xué)模式應(yīng)使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動做到應(yīng)時而異、因地制宜。教師要充分利用線上和線下教學(xué)的特點和優(yōu)勢，優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)新教學(xué)方式，利用交互平臺建立師生之間的緊密聯(lián)系，相互溝通、彼此關(guān)心，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，讓教學(xué)更具指導(dǎo)性、實效性。最終，在評價環(huán)節(jié)，在有針對性指導(dǎo)的過程中提高學(xué)生正確價值判斷和行為選擇的能力，以及主動參與社會生活的實踐能力。如此就可以真正實現(xiàn)個性化教學(xué)和發(fā)展性評價的有機(jī)結(jié)合。

以初中道德與法治八年級下冊《依法履行義務(wù)》一課為例，筆者通過課前預(yù)習(xí)微課和課前反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“權(quán)利和義務(wù)的關(guān)系”這一難點理解上有困難，學(xué)生普遍有“只想享受權(quán)利而不愿意履行義務(wù)”的想法。結(jié)合這一課前期線上反饋，我們調(diào)整了線下教學(xué)模式，采用學(xué)生自主活動探究和課堂辯論的方式，把課堂的主動權(quán)還給學(xué)生，不回避分歧問題，設(shè)置輿論場讓真理越辯越明，讓他們有最大的自由度去表達(dá)自己的觀點。在同伴的思維碰撞下，在教師的價值導(dǎo)向引領(lǐng)下，循循善誘地深化了學(xué)科核心素養(yǎng)。所以，線上線下交互融合式教學(xué)能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其輕松學(xué)習(xí)，并針對學(xué)生的個體差異，做到因材施教。

二、教學(xué)評一體化：道德與法治融合教學(xué)的路徑

當(dāng)下，混合教學(xué)下的道德與法治課程何為？緊扣這一主題，筆者基于教學(xué)中遇到的困惑，尋找適應(yīng)學(xué)生的方法與策略，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入道德與法治教、學(xué)、評各環(huán)節(jié)。

1.教：建設(shè)校本資源庫，實現(xiàn)資源開發(fā)持續(xù)優(yōu)化

統(tǒng)編教材安排的課時少，知識點多、涉及面廣、易學(xué)難記，如何提高教學(xué)有效性是擺在道德與法治教師面前最大的困惑。針對這種狀況，在后疫情時代，“體系化的微課集”可以有效緩解日常教學(xué)中課時不足帶來的弊端。而且，以“體系化的微課集”為形式的線上教學(xué)資源庫也要做到體系化管理。

首先，以邏輯性作為分類的基本標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行內(nèi)容分類。通過總結(jié)疫情防控期間微課制作的經(jīng)驗反思，我們結(jié)合本學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的邏輯體系，在初中各個學(xué)年段全面鋪開微課集的制作，整個制作過程中要體現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的體系化、序列化。以單元為單位，以尋找單元間邏輯關(guān)系為突破，以期打破課與課之間的壁壘。例如，六年級以“我與個體”、七年級以“我與集體”、八年級以“我與社會”、九年級以“我與國家”為體系作為系列化微課的主線。這樣的聯(lián)系，使得系列微課集對復(fù)習(xí)課效率的提升起到了很大的作用。

其次，線上教學(xué)資源庫可以體系化地建立在一個統(tǒng)一的資源管理平臺。統(tǒng)一的平臺，有利于資源的統(tǒng)一管理，統(tǒng)一使用，從而避免資源的重合和分類混亂問題，使用時檢索效率也會大大提高。如九年級上冊第一單元“富強與創(chuàng)新”復(fù)習(xí)教學(xué)，課前在線上先組織學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)一管理的系列微課集中的梳理總結(jié);再引導(dǎo)學(xué)生打破跨年級知識之間的壁壘，想一想其他學(xué)年段的知識中有沒有與之聯(lián)系的內(nèi)容，此時學(xué)生會聯(lián)系到八年級上冊第四單元“建設(shè)美好祖國”中我國所取得的成就這一知識;最后利用綜合性、統(tǒng)一管理下的校本資源庫來回顧復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生迅速進(jìn)入復(fù)習(xí)知識狀態(tài)，把握所有學(xué)年段各單元主旨，厘清核心知識。如此設(shè)計，讓復(fù)習(xí)課的效率得到極大地提升，為線下課堂中的新題型學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)打下了堅實的基礎(chǔ)。

2.學(xué)：智慧教育環(huán)境下，突出個性化學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)力

興趣是最好的老師。學(xué)生一旦對某件事產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會主動地去求知、探索、實踐，并在求知、探索、實踐過程中產(chǎn)生愉悅的心情和快感。傳統(tǒng)課堂的教學(xué)往往會受限于課時安排，不能滿足學(xué)生對課堂中的某些片段及知識細(xì)節(jié)的學(xué)習(xí)興趣和較高的求知欲。這時線上教學(xué)資源就可以解決這個問題，它能夠幫助學(xué)生完善知識體系，滿足學(xué)習(xí)要求。在疫情防控期間，經(jīng)過教研團(tuán)隊打磨過的教學(xué)視頻不僅為教師提供了非常優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，使得教師對教材有更精準(zhǔn)的把握;同時，使用教學(xué)視頻在線上教學(xué)打破了時空的限制，滿足了學(xué)生隨時隨地開展學(xué)習(xí)、鞏固知識的要求。這樣的線上教學(xué)模式給了我們啟示：滿足個性要求，因材施教。課前使用多樣的預(yù)習(xí)教學(xué)視頻并及時反饋鞏固，對學(xué)生基礎(chǔ)知識的把握起到事半功倍的效果。我們嘗試?yán)娩浿仆ㄋ滓锥⒛繕?biāo)明確和內(nèi)容豐富多彩的微課，來解決學(xué)生預(yù)習(xí)的問題。比如，在學(xué)習(xí)《憲法》的時候，多運用形象生動、直觀性強的圖片或視頻，不僅能滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求，也能豐富學(xué)生的感性認(rèn)識。考慮到概念學(xué)習(xí)時較為枯燥，引入用實際情境構(gòu)建的微課，幫助學(xué)生理解概念。而且，運用微課輔助預(yù)習(xí)，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更能培養(yǎng)學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力。

除此之外，這一環(huán)節(jié)不僅要求學(xué)生完成課程的線上預(yù)習(xí)，還要求教師在線上對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，并根據(jù)線上課前預(yù)習(xí)得到初步評價，通過在線互動幫助學(xué)生解決預(yù)習(xí)中存在的問題。這也為接下來的線下課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。而在學(xué)習(xí)完預(yù)習(xí)微課后，回到線下課堂《憲法》的學(xué)習(xí)過程中，教師在結(jié)合前期線上教學(xué)反饋后設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，以起到輔助作用。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，通過分組學(xué)習(xí)，線上的疑惑通過小組探究的方式得到歸納和總結(jié)，線上線下有效對接，提高了學(xué)習(xí)效率。

3.評：提升信息技術(shù)賦能教學(xué)實效，探索多種評價方式

中考改革背景下的初中道德與法治課程必須改變以往缺乏評價研究的狀況，要提高教、學(xué)、評的一致性，使學(xué)生達(dá)到知行合一。實際上，疫情防控期間的網(wǎng)絡(luò)評價模式打開了實時、多方位、多渠道評價的試驗田。通過普及運用，在后疫情時代應(yīng)繼續(xù)推進(jìn)“將評價納入日常教學(xué)”的模式。對于學(xué)生的知識盲區(qū)，教師通過直播互動、任務(wù)單學(xué)習(xí)、單對單或單對多答疑、問卷測試等彌補線下教學(xué)的不足，分析、解決線下教學(xué)存在的問題：針對學(xué)習(xí)水平各異的學(xué)生，應(yīng)精準(zhǔn)設(shè)計教學(xué)策略，通過線上平臺進(jìn)行有針對性講解或輔導(dǎo)，確保學(xué)習(xí)效果。并且，還要借助信息技術(shù)，采用問卷星的方式設(shè)置考試做題規(guī)則，實現(xiàn)題目批改自動化，同時通過問卷星的分析反饋，精準(zhǔn)把握學(xué)情，助力課堂反饋。這樣多方借力，在家校聯(lián)動的過程中，把學(xué)習(xí)空間延伸至生活的方方面面，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

線上線下融合教學(xué)精準(zhǔn)把握學(xué)情，讓每一個難點都成為“突破點”，讓每一個思維誤區(qū)都成為“核心素養(yǎng)發(fā)展區(qū)”。在后疫情時代，在深度融合的教學(xué)背景下，我們會不斷探索新的融合策略，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)效邁向新的高度。