職業院校打造思政“金課”全方位推進文化育人之探索研究

丁艷艷?賈梅英?趙志甲

摘 要：隨著時代的發展和科學技術的進步，用人單位對專業技術人才的職業素養有了更高的要求。習近平總書記提出，為全國大中小學思政課教學提供更多“金課”。本文通過對新的教學模式的探索，研究如何讓職業院校思政課真正成為提高學生職業素養的“金課”，以實現文化育人的目的。

關鍵詞：職業素養 文化育人 工匠精神

自黨的十八大報告明確了立德樹人為教育的根本任務以來，思政課教學所發揮的作用也越來越大，尤其是隨著思政“金課”概念第一次寫入教育部文件，社會對思政課效果的要求越來越高。2019年，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上深入分析了教師的關鍵作用，并多次提到了講好“大思政課”的必要性。2022年，習近平總書記在致首屆大國工匠創新交流大會的賀信中再一次提到“技術工人隊伍”的重要地位、文化傳承的必要性和工匠精神的重要意義。習近平總書記的講話為思政課教學指明了前進的道路和方向。

面對當前社會對人才的需求形勢，職業院校作為專業技術人才培養的重要陣地，更要落實立德樹人根本任務，全面貫徹黨的教育方針政策，將思想政治工作貫穿于學校教育教學的全過程，打造職業教育思政“金課”，全方位推進職業教育文化育人工作高效高質發展。

一、打造“理論素質與文化修養”兼修的思政教師隊伍

“水之積也不厚，則其負大舟也無力”，出自《莊子·逍遙游》，曾被習近平總書記引用。由此可見，要想上好思政課，第一步就要提升思政教師水平，提升教師隊伍整體水平。只有提升了教師隊伍的整體水平才能更好地促進理論知識與技術實踐的結合，才能持續不斷地提高思想政治等文化基礎課的教學質量，為學生的職業生涯開啟美好篇章。提升教師隊伍水平不能僅僅依靠講評幾堂公開課、搞幾場教研、組織幾次活動，而是要抓根本問題，從教師評價入手重點考核教師的師德師風和政治立場，把思政育人作為教師評價的一項重要評價依據。首先，構建以思政育人為重要依據的教師評價體系，讓教師在日常工作和生活中自覺自發地用黨的創新理論最新成果武裝頭腦，不忘初心，鑄牢教師的理想信念，切實發揮教師作為傳統文化傳播者和黨執政堅定支持者的作用；其次，教師評價體系的構建有利于促進教師不斷學習提高、開闊眼界，教師不僅能做“授業”“解惑”之師，而且可成為“傳道”之師；再次，在所構建的教師評價體系中依然要保留對專業知識進行研討教研、培訓講座等活動的考核，這樣就能保證提高教師的專業素質和形成良好的師德師風兩方面齊頭并進，實現整體提升教師水平的目標。

以提高思政課質量為目的，完善教師培訓和管理評價體系，帶動教師整體水平提高，打造一支“理論素質與文化修養”“雙高”的全員思政教師隊伍，是打造思政“金課”、實現文化育人的基礎所在。

二、打造“思想深度與生活溫度”并存的思政課堂

上思政課如果不講究方式方法很容易流于俗套，干巴巴講理論讓學生食之無味、味同嚼蠟。“大思政課”要求思政課要有生命力，不能脫離實際生活，要有滋有味。當前職業院校的學生大多是“00后”，這些學生思維敏捷、特立獨行、喜愛新奇事物，但是受當前快節奏的社會生活的影響，他們更多地沉迷于“短視頻”“快游戲”等快餐式娛樂，對當前的世界局勢、國內民情、自己的專業發展等缺乏了解。

上好思政課的關鍵是要有“深度”。要想讓思政課形象生動地深入學生內心，真正把“天下事”變成學生的“身邊事”，學校和教師應針對學生特點不斷豐富思政課的教學模式，提升思政課堂教學的有效性。在思政課上，帶領學生共同探討，從身邊找尋生動事例把思政小課堂與社會大課堂結合起來，以中職一年級《職業生涯規劃》中第六課“確定發展目標”為例，設計適合自己的人生規劃——中國夢我的夢。“我的夢是什么？中國夢是什么？我們的夢和中國夢有什么聯系？”教師不需直接告訴學生答案，而是讓學生們互相探討，你說我說大家說，共同去思考。在引導學生獨立思考的過程中，教師將本校本專業的優秀畢業生請到課堂上來，讓這些優秀畢業生與學生分享他們從無到有、從操作工成為技術主管的成功經驗，將課內學習和課外實踐相結合，用學生最想了解的專業發展前景吸引學生，用最貼近學生生活學習的經歷觸動學生，用成功的經驗引導學生。

教師在思政課堂上要注重方式方法，要發掘豐富鮮活的教學案例，要把政治認同感、家國情懷、文化素養，愛黨、愛國、愛社會主義、愛集體、愛勞動等融入日常教學，帶領學生對社會熱點問題和典型事件進行獨立思考。教師要引導學生從熱點問題中分析未來趨勢，從典型事件中找尋自身不足，在循循善誘中解決直擊心靈的問題，在潛移默化中提升學生的職業素養。

三、打造“專業理論與技能實踐”并存的思政課堂

近年來，黨和國家對推進產教融合、開展校企合作、發展職業教育進行了一系列頂層設計。要實施德技并修、產教融合、校企合作、工學結合的人才培養模式，學校必須聯合行業頭部企業，緊密對接行業企業需求，共同制定培養目標，深度挖掘企業育人思政資源，聯合實施課堂教學和效果評價，構建企業全過程參與的目標、內容、方法和評價“四位一體”課程思政教學體系。

校企合作過程中的思政課對促進產教融合有著極為重要的作用，同時也比學校平時的思政課有了更多的要求。首先，思政課要和專業課程緊密結合，針對學生初入企業時所產生的怕累、畏難、嫌錢少等負面情緒，教師在思政課堂上要側重對學生進行弘揚勞模精神、勞動精神、工匠精神的教育，鼓勵學生、激勵學生為成為大國工匠而努力學習；其次，思政課要和校園文化緊密結合，初入企業的學生不能很快適應學生身份到技術工人身份的轉變，他們把更多的注意力放到了學校與企業的對比上，比如對工作時間與學習時間的分配不滿、對工作環境失望、對工作強度不滿等，這時思政課教學就要注重將校園文化和企業文化相結合，從校園文化中尋找與企業文化的契合點，引導學生認識專業的未來發展、了解企業當下的用人需求、厘清個人發展的必經過程，幫助學生更快融入企業、更快明確未來規劃；再次，思政課要和企業的思政工作相結合，校企雙方在協同共建中拓展思政課的發展空間，只有把“專業理論與技能實踐”結合起來，才能使思政課對學生的育人效果從校園延展至企業，實現對學生職業發展的長效引導；最后，在校企雙元“四位一體”課程思政教學實施過程中，學校還可以將企業人才評價和學校育人評價標準融合，創建涵蓋知識掌握、學習能力和實踐行為等多個評價指標的評價體系，通過學期素質測評、年度評優、畢業前綜合素質考核、畢業生追蹤評價等開展學生評價，將評價結果納入學生個人成長記錄。評價體系的建立對學生的自身發展具有較好的監督與督促作用，使思政課成為一門既有專業理論又涉及技能實踐的課程。這樣的思政課堂既重知識也重技能，能夠提升學生的職業素養，助力學生的就業與生活。

四、打造“時代價值與社會熱度”并存的思政課堂

思政課要想收到長期有效的育人效果，就不能只局限于現有教材，學校應配合思政課主干課程教學，圍繞國內外社會熱點和學校育人特色抓好案例教材建設，積極開發和使用與思政課程配套的實踐教材，與時俱進地組織編寫相關輔助教材，例如黨史故事、戰“疫”故事、傳統文化讀本等。同時要優化思政課堂教學環境，創新思政課堂教學形式，引導學生學習工匠精神，不斷提高技術技能水平。例如，學校圍繞“四史”教育和紅色基因傳承，舉辦線上入團宣誓、線上成人禮、紅色故事宣講、黨史故事宣講等特色思政活動；在國家重大節慶日和紀念日開展主題教育，如“清明祭英烈傳承愛國情”“厚植愛國情懷共赴時代使命——端午說《國殤》”“中秋賞月賽詩會”等。這些活動既合乎時宜，又極具社會熱度，融合了傳統文化、家國情懷、儀式教育、紀律教育、價值引領，讓紅色精神走進學生思想深處，融入學生日常行為，讓學生在紅色精神的感染下向英雄學習敢為人先、公而忘私，向前輩學習艱苦奮斗、甘于奉獻，向大國工匠看齊執著專注、精益求精，逐步形成愛勞動、能創新、肯奉獻的良好作風。

思政課關系到立德樹人，意義重大、責任重大、任務重大。職業院校應始終堅持聚焦思政課改革，緊扣新思想育人，不斷更新教學理念、創新教學方法，使思想政治教育真正走進學生心里，引領學生感受時代溫度、體悟家國情懷，激發和堅定學生的愛國情、強國志、報國行。職業院校應始終堅持構建思政育人大格局，打造思政鑄魂大工程，打造思政“金課”，全方位推進文化育人，為培養新一代的大國工匠而不斷探索前行。

（作者單位：河北衡水科技工程學校）