雙師課堂在小學數學大單元教學中的應用

【摘要】雙師課堂教學模式主要將線上與線下教學有效結合，近幾年來被廣泛地應用于小學數學教學中。這一模式的應用很好地豐富了學生的學習內容，拓寬了學生的知識視野，讓學生在無形中學到了更多的知識技能。在數學大單元教學中，教師要注重雙師教學的有效開展，促使學生全面發展。

【關鍵詞】小學數學；大單元教學；雙師課堂

作者簡介：高虹（1992—），女，江蘇省常州市溧陽市戴埠中心小學。

雙師課堂教學是由兩名教師相互配合、共同開展教育的一種新型的課堂教學模式［1］。這一模式需要有效地利用互聯網的優勢，將一些名師與線下教師聯系在一起，這樣能夠成功地降低教育成本，促進教育的均衡發展，同時也能夠增添學生的學習趣味，豐富學生的數學學習內容，很好地促進學生發展。

一、開展雙師教學，激發學生學習欲望

數學知識是比較枯燥的，有的學生很難對其產生興趣。教師如果只采用語言灌輸的方式，往往會讓學生感到更加無趣，在整個學習過程中顯得很被動，極不利于學生的發展。尤其是在大單元的教學中，教師應更多地讓學生自己去總結分析，引導學生體驗學習，在體驗中發現自己的不足并進行改正。在數學課堂中，教師可以實施雙師課堂教學，借助互聯網激發學生學習欲望，實現學生快樂學習。

（一）創設游戲情境，促使學生主動探究

對于游戲，學生大都比較感興趣，教師可以將這一趣味活動融入學生的數學學習中，使學習內容充滿趣味性，讓學生主動進行探究。小學生相對比較好動，注意力不易集中，而游戲的引入能夠充分激發學生主動學習意識，集中學生注意力，對學生發展有很大的推動作用。在雙師課堂教學模式下，教師可以創設游戲情境，讓學生在游戲中體驗，在體驗中更深入地探究數學知識，以實現高效學習。

例如，在“四則運算”這一大單元的復習中，教師考慮到部分學生對數學計算問題不感興趣，而對于這類知識比較好的學習方法是做題，讓學生在練習中進行鞏固。為了使整節課不枯燥，教師借助互聯網技術，設計了一個有趣的闖關小游戲。在課堂中，學生迫不及待地想和線上教師一起參與這一趣味小游戲。在游戲中，線上教師帶領學生進行第一關的游戲。第一關為點擊頁面中計算結果為12的算式，只有找到全部算式才能進入下一關。這一頁面中的算式有“22－3×6＋8＝？”“3× （12÷2） － 9＝？”“125× （12÷4）＝？”“24÷12×5＋2＝？”。學生表現得非常興奮，對游戲充滿了興趣。在第一關闖關成功后，線上教師引導學生總結四則運算中需要注意的地方。學生在參與這一趣味游戲活動的過程中做了相關練習，很好地掌握了四則運算的內容。游戲結束后，線下教師根據學生剛才的表現，對知識方面的內容進行了整理與補充。

在這一數學教學案例中，教師利用線上教學創設了一個有趣的游戲情境，成功地吸引了學生的學習注意力，讓學生在計算游戲中理清了自己的思路，并在線上、線下教師的幫助下，很好地完善了自己的知識體系，有了很大的進步。

（二）創設操作情境，促使學生有效參與

學生是數學學習的主人［2］。教師如果在課堂教學中直接講解知識，會在一定程度上剝奪學生自主參與學習的機會，導致學生只是在機械地練習、記憶，學習效果不佳。適當地讓學生操作體驗，能夠促使學生有效參與，對知識有更深刻的理解。在雙師課堂教學中，教師可以適時地創設趣味操作情境，為學生提供操作體驗的平臺，讓學生更清晰地認識數學知識，構建高效課堂。

例如，在復習“長方體與正方體”這一大單元的知識時，教師利用多媒體技術引導學生進行線上學習。線上教師和學生一起對長方體、正方體的相關知識點進行了整理、總結。之后，線上教師拿出提前準備好的小木棒，線下教師主動配合，為學生提供了一些小木棒。這時，線上教師開始進行手工制作，根據長方體的特征，制作出一個長方體模型。學生被教師的手工吸引，然后主動地去操作。學生在這一操作活動中，進一步掌握了長方體的性質等內容，意識到長方體的每個角都是直角，每個面都是長方形或正方形；而且通過親自操作體驗，也找出了其中長度相等的棱的條數，以及面積相同的面的數量，從而對長方體的知識有了比較深刻的印象。在學生完成操作后，線下教師適時讓他們互相評價制作出的作品。這樣，學生不僅能夠發現自己的不足，還能從他人的作品中有所收獲。

在數學教學中，操作情境的有效創設，凸顯了學生的主體地位，可以讓學生有機會進行體驗學習，對數學知識有更加全面、深刻的認識與理解，在無形中促進學生發展。

二、利用雙師模式，推動學生思考

在大單元教學中，線上、線下兩位教師的完美配合，可以幫助學生更全面地認識數學學習內容，更直觀地了解知識點，進而推動學生對數學知識進行更深入的思考。同時，互聯網的有效運用，可以使數學課堂更加有趣，使教學語言不再枯燥，使內容更有畫面感。

（一）巧用微課，促使學生理解

大單元教學需要教師關注學生對知識的查漏補缺情況，引導學生復習知識點，完善學生的知識體系。對于數學學科中大量的數學問題，并不是所有學生都能夠很好地解決每一道題，不少學生在學習中會遇到一些自己常出錯的問題，這就需要教師的有效引導。微課主要以視頻為載體，微課的應用能夠使數學學習內容變得形象直觀，便于學生理解。在數學教學中，教師可以巧妙運用數學微課，將特定數學問題及其解決方法在微課中呈現，以引發學生關注，促使學生理解。

例如，在“簡易方程”這一大單元的教學中，教師利用多媒體技術播放了一段視頻，讓學生上了一堂微課。視頻中的教師提出了一個數學問題：“小明去超市買了黃瓜和西紅柿，其中買黃瓜花了12元，比西紅柿總價的2倍還多2元，問小明買這兩種蔬菜一共花了多少元？”線下教師積極配合，讓學生自己做一做。在這一過程中，教師發現不少學生在列算式時出現了一些錯誤。于是，教師繼續播放微課視頻。視頻中的教師將題目中的“比”字圈出來，打算教學生利用數形結合的方法來思考、分析問題。教師設西紅柿的總價為 x 元，并用一條線段表示，然后在這條線段下方畫出一條比其2倍稍長的線段（兩條線段左邊的端點處于同一條垂直線上），將下面的這條線段表示為黃瓜的總價。在這樣的引導下，大多數學生就能夠準確地列出算式2 x＋2＝12，并且很快地解出 x＝5，得到“買這兩種蔬菜一共花了12＋5＝17（元）”的結論；同時也能夠通過觀看這一微課視頻，學會思考這類數學問題，掌握一種解題技巧。

在這一數學教學案例中，教師借助微課，可以將問題細化，找出學生學習上的問題，更有針對性地讓學生進行學習、探究，有效促使學生思考與理解，提升學生的解題能力。

（二）聯系生活，活躍學生思維

在數學課堂中，教師僅僅通過語言描述并不能將知識非常有效地呈現在學生面前，而應用多媒體技術可以彌補語言匱乏所帶來的問題，直觀地展現一些事物、現象，讓學生身臨其境。在大單元教學中，教師可以借助互聯網，運用雙師課堂教學模式，為學生搭建熟悉的生活場景，讓學生從中體會數學知識的內涵，活躍學生的思維，并且很好地鍛煉學生的實際應用能力，促使學生全面發展。

例如，在和學生一起復習有關小數運算的大單元內容時，教師沒有選用“題海戰術”，而讓線上教師帶領學生走進生活。首先，線上教師將學生帶到他們比較熟悉的超市場景中。當場景切換到蔬菜區時，教師拿了3千克標價為每千克1.6元的土豆，還拿了2千克標價為每千克2.3元的芹菜。此時，教師向學生提問：“老師剛才買這兩種蔬菜一共花了多少元呢？”學生很興奮地開始解答教師提出的這個問題，很快就列出了算式1.6×3＋2.3×2＝9.4（元）。當教師去到收銀臺時，他遞給了收銀員10元。這時，教師讓學生想一想收銀員會找給他多少元。學生們迅速回應，通過算式10－9.4＝0.6（元）得出結論。學生在解決了這一實際問題后非常有成就感，也有信心自己去購物了。然后，線上教師繼續帶領學生逛超市，去不同的區域買東西。這樣，學生在無形中進行了很多次的小數運算，對相關內容有了很好的回顧與整理。最后，線下教師再對這一部分內容進行適當的補充，并解答學生的疑問。

在數學教學過程中，聯系生活開展線上教學，可以使數學課堂變得有趣，很好地吸引學生的注意力，并讓學生身臨其境，有效思考，同時線下教師的有效配合，可以使整堂課的教學變得更加高效。

三、雙師布置練習，促進學生發展

練習作為學生學習過程中必不可少的環節，能夠直接地反映出學生的知識掌握情況［3］。教師要注重練習的有效設計，讓學生在線上、線下教師的引導及幫助下，得以發展與提升。在大單元教學中，教師可以利用線上教學的優勢，為學生合理設計數學練習，讓學生得到很好的鍛練，并且從中發現自己的不足之處。

（一）布置課前練習，幫助學生找到不足

大單元復習的內容大多是學生已經學習過的，教學重點是幫助學生梳理知識體系，查漏補缺。為了提升課堂教學效率，教師可以充分利用學生的課后時間，將某些復習內容以作業的形式呈現，讓學生提前預習，并將自己的疑問記錄下來，在課堂上和教師一起探討，這樣既節省時間，又能讓學生學到更多的知識技能。由此，教師在教育教學中，可以借助互聯網技術布置練習，讓學生試著找到自己的不足。

例如，在對有關運算律的內容進行教學之前，線上教師依據這一大單元的知識點，為學生設計了一些練習題，并通過互聯網發給學生。如有的學生在做課前練習時發現，用自己選擇的方法運算起來比較復雜，而且也很難保證正確率，便將這一問題記錄下來，并通過互聯網反饋給教師。于是，教師在正式上課前就對學生的情況有了比較充分的了解，從而進行針對性的備課。在課上，線下教師將學生反饋得比較多的問題寫在黑板上。以“125×48＝？”這一問題為例，很多學生都想到利用列豎式的方法來解決，但這樣計算既復雜，出錯率又高。為此，教師引導學生利用運算律來計算，即125×48＝125× （8＋40） ＝125×8＋125×40＝1000＋5000＝6000，或125×48＝125×8×6＝1000×6＝6000。學生在教師的引導下有效地找到并改正了自己思維方面的不足。

在這一數學教學案例中，教師巧妙布置數學課前練習，并讓學生提前向教師反饋練習結果，能夠使教師的教學更有針對性，同時讓學生的發展更加全面。

（二）雙師講解練習，提升學生學習效率

經過較長時間的學習，部分學生可能會對自己的教師的講授產生審美疲勞，或提不起興趣，加上部分學校的師資力量比較薄弱，因此，教師適當改變教學策略，采用雙師課堂教學模式，給學生增加一位教師，可以很好地解決這些問題。適當引入線上教學，可以激發學生的學習興趣，豐富學生的學習內容，開闊學生的知識視野。在一些大單元練習的講解中，教師可以選擇讓學生通過觀看優秀教師的線上教學視頻，感受名師的教學魅力，從中學到更多的知識技能。

例如，在復習“圓柱與圓錐”這一大單元的知識時，教師采用雙師課堂教學模式，借助互聯網播放某位名師的講授視頻。視頻中的教師主要對相關內容進行了簡要的梳理，借用思維導圖向學生講授知識點，同時讓學生用一些時間做了幾道練習題，并為學生進行了詳細的講解。多數學生對這位教師感到很好奇，興奮且認真地聽講，并且很認可他的講解，在整個學習過程中表現得積極主動，注意力很集中。在線上教師完成整節課的練習講解后，線下教師針對具體學情，對知識點進行了適當的補充，并再次強調其中部分練習題的解題方法，讓學生進一步加深印象。

在這一數學教學過程中，線下教師將部分課堂時間交給線上教師，并根據具體學情和線上教師密切配合，能夠很好地提升學生的學習興趣，讓學生的課堂學習效率更高。

結語

總之，雙師課堂教學模式已經被廣泛運用，在小學數學教學尤其是大單元教學中，教師要注重雙師教學的有效開展，注重線上教師與線下教師的完美配合，讓學生得以更全面地發展與提升。

【參考文獻】

［1］尹曉玲.小學數學雙師課堂中師生互動行為的研究［J］.小學教學研究，2021（01）：90-91.

［2］張紅梅.“雙師合作教學”的實踐探索：以小學數學學科為例［J］.新課程（中），2019（07）：36.

［3］阮肖樺.雙師模式下小學數學大單元教學設計的探索［J］.基礎教育論壇，2021（23）：16-17.