核心素養理念下的小學英語繪本教學策略探究

【摘要】隨著小學英語的深化改革，新課標要求教師不僅要注重教授語言知識，更要加強學生核心素養的培養。英文繪本由文字和圖片組成，其目的是以直觀性的視覺色彩沖擊激發學生的學習興趣。文章分析了當前小學英語繪本教學存在的問題，闡明英語繪本教學的意義并提出繪本教學的策略。

【關鍵詞】核心素養；小學英語；繪本教學

作者簡介：龔麗雯（1991—），女，江蘇省昆山開發區夏駕河小學。

一、小學英語閱讀教學現狀

（一）教學方法有待改進

傳統英語教學觀念主要要求學生在考試中獲得理想成績，在此種教學觀念的影響下，教師是教學活動的主體，學生被動接受知識，這限制了學生英語綜合素質的發展。

隨著新課改的不斷深入，很多教師開始逐漸轉變教育觀念，采用繪本教學。但是由于傳統教學觀念的影響較為深遠，教師一時很難完全轉變，忽視了對學生綜合素質的培養。這會導致教師雖然采取了繪本教學，但是未能充分激發學生閱讀的主觀能動性，學生的閱讀能力和思考能力受到限制，其學習的積極性和學習興趣也會大幅度降低，致使收獲的教學效果并不理想，繪本閱讀的效果無法得到體現。

（二）學生興趣不足

學生在現實生活中缺乏學習英語的語言環境，只在英語課堂中才有練習英語的機會，在日常生活中依然用普通話交流。對于學生來說，英語僅僅只是一門考試科目而已。

傳統的英語教學主要以聽寫為主，學生機械地記憶單詞，教師通常按照固定搭配、常用詞組、固定句式等方式進行教學。此種英語教學方式較為枯燥，說教性較強，很難引起學生的興趣［1］。教師應積極反思如何較好地利用英語繪本教學來提高學生學習英語的興趣，促使學生提高英語學習效率。

（三）教師不重視繪本教學

很多教師并沒有意識到英語繪本教學的重要性，未明確繪本教學對促進學生提升英語閱讀能力、寫作能力以及語言表達能力的重要作用，更有甚者會認為閱讀英語繪本會浪費學生的學習時間。

因此，不少學校和教師沒有積極組織英語繪本閱讀活動，未能充分發揮繪本教學的價值，這就使得學生找不到語言學習的興趣點，英語的綜合素養也就無法提升。

二、開展英語繪本教學的意義

（一）充分激發學生的英語學習興趣

英語繪本由有趣的故事和豐富的圖片組成，圖文并茂的英語繪本有利于創設輕松愉悅的英語學習環境，有利于激發學生的閱讀興趣和學習主動性，是提升小學生閱讀能力、寫作能力和思維邏輯能力的有效工具。

在繪本故事的引導之下，學生能夠增強對整個故事的感知能力，加深與繪本之間的情感聯結，從故事學習中加深對英語知識的理解和記憶，從而提高閱讀和學習的主觀能動性。

（二）提高學生的綜合素質

在英語教學中，充分利用英語繪本的趣味性和直觀性，能夠有效提升學生學習英語的主觀能動性，促使學生主動學習。

教師可利用英語繪本教學提升學生的英語閱讀能力，同時，擴大和延伸學生的閱讀范圍，不斷提高學生對于英語知識的綜合運用能力，并拓寬學生的知識面，使學生學習到的知識不僅僅局限于書本之中，而是更全面、系統地吸收知識，最終使學生的綜合素質得到有效提升，獲得全方位的發展和進步。

教師還可為學生提供貼近生活實際的英語繪本資源，利用英語繪本教學讓學生將英語學習與實際生活相結合，豐富學生的學習體驗，提升學生的英語語言能力。

（三）滿足新課標要求

隨著小學英語教學的持續改革，新課標也提出了更高層次的要求，對于小學生而言，不僅要掌握英語知識，還要有一定的英語閱讀能力。

教師可以運用更有趣、更全面、多樣化的繪本教學方式激發學生的英語學習興趣，讓學生在潛移默化中提升英語閱讀能力，養成良好的閱讀習慣，讓學生的英語學習和閱讀視野不局限于課本。這一方面迎合了英語綜合素養的培養要求，另一方面滿足了新課標的要求［2］。

三、開展繪本教學的有效途徑

（一）選取合適的繪本進行教學

教育始于生活，學生需要什么樣的知識，教師就要有針對性地進行教授［3］。因此，在進行英語繪本教學時，教師要貼近學生的實際生活，從學生的生活經驗出發，使課堂不再是單一的課本講授，而呈現多元化、綜合性的樣態。

以譯林版小學英語三年級上冊“My Family”一課為例，這一課主要教學的是關于家庭成員的單詞及相關的描述詞。

因此，教師可以為學生提供What Daddies Do Best？ 這本繪本進行輔助教學。這本繪本主要描述了爸爸運用所擅長的方式陪伴孩子度過愉快的親子時光。比如，陪孩子一起看日落、打理花園，騎在爸爸的背上玩耍，給孩子講晚安故事等。

由于繪本中的這些事情很多都是學生真正經歷過的，因此很容易在情感上引起學生的共鳴，吸引他們的課堂注意力。

此外，這本英語繪本不僅能夠幫助學生復習“My Family”這一課的英語單詞，還能加強學生對“This is...”“He is...”等句型的應用能力。

除此之外，學生還能在此過程中增強與父親之間的情感連接，感受到父親深沉的愛，與繪本內容產生共鳴，實現情感教育。

（二）發展學生的思維品質

思維品質是英語核心素養的重要組成部分，也是學生必備的關鍵能力。因此，開展英語繪本教學時，教師要注重培養學生的思維品質，使他們具備一定的邏輯思維能力和批判性思維，提升分析問題和解決問題的能力。

以譯林版小學英語六年級上冊“Protect the earth”一課為例，教師可以帶領學生一起閱讀繪本Save the Planet！。這本繪本主要講述不同動物為了拯救地球所做的事情。

在教學過程中，在和學生一起讀到“Petty Penguins says：save water and electricity.”這一句時，教師可以向學生提出開放式問題：“What can we do to save water and electricity？”請學生結合自己的生活狀態，思考可以采取什么方法來保護地球，給學生五分鐘的時間，爭取讓更多的學生都有表達自己想法的機會，最后教師再進行總結。

通過這種方式，教師讓學生結合繪本內容發散思維，使學生從多視角觀察和認識世界，這樣既打開了學生的思考方向，還能幫助學生樹立正確的價值觀和世界觀。

（三）組織趣味性繪本教學活動

教師不應該只重視理論知識教學，還應該將理論與實踐相結合，做到知行合一，將語言、思維和實踐活動相結合才能更好地提升學生的英語核心素養。

小學生因年齡較小，注意力集中時間比較短，即使英語繪本極具趣味性和直觀性，但他們的課堂注意力還是難以長時間集中。

因此，為了避免學生在繪本閱讀過程中產生倦怠感，教師要根據所選的英語繪本內容設計相關的主題課堂活動，組織學生在活動中學習知識。這樣既可以避免學生分散注意力，還可以增進師生間的互動交流，培養學生的英語口語表達能力。

在教學繪本A Very Hungry Caterpillar時，教師在講到毛毛蟲吃食物這部分內容時，可以讓一名學生扮演毛毛蟲，再讓其他學生分別扮演不同的食物，讓扮演毛毛蟲的學生跟著教師一起飽含情感地朗讀并表演吃食物的動作，使學生高度參與到課堂活動中，增進師生之間的交流互動，同時使學生理解繪本語言的表達形式，激發學生的創造性思維。

（四）采取多元化繪本教學方式

教師可以制作多媒體課件，插入音頻、影視資料等多元化的教學資料，幫助學生更好地理解繪本內容。教師可以在備課時篩選出對于小學生來說理解有難度的句子，然后通過制作PPT、短視頻、動畫等方式呈現教學重難點。

比如，在學習繪本When Is the Easter時，教師可以利用信息技術展開繪本閱讀教學，以直觀、形象的方式詮釋繪本內容，使學生獲得理想的閱讀體驗和良好的閱讀效果。豐富有趣的教學形式更利于學生積累英語知識，開闊閱讀視野。

在具體教學過程中，教師可以引導學生先大致閱讀和觀察繪本故事和圖片，使學生在基本了解繪本內容的基礎上展開后續學習，啟發閱讀興趣。接下來，教師可以利用音頻資料結合繪本中的相關內容進行聽力訓練，進一步加深學生對繪本內容和相關知識的理解。

最后，教師可以設置具有發散性意義的問題，問題不宜太難，要符合學生的認知，主要目的是調動學生的積極性，進而讓學生真正地理解繪本故事，內化課本和繪本上的英語知識。

通過這種多元化的英語繪本教學模式，學生可以跟隨教師的步伐，由淺到深，一步步地掌握語法知識或英語單詞、短語，提升英語語言運用能力。

借助信息技術，教師不僅可以激發學生的學習興趣，還能引導學生深入繪本故事情境，開發他們的想象力，提高學生的課堂專注度。

（五）提升教師的繪本教學能力

教師是學生學習的引導者、幫助者和陪伴者，其個人教學能力極為重要。教師在繪本教學中發揮著主導作用，因此，學校要加強對英語教師的培訓力度，提升教師的繪本教學能力。

究其根本，在小學英語教學中，英語繪本教學的作用之所以沒有發揮到實處，其實與教師的整體重視程度不高、方法不正確、課程體系不完善等有著密切的關系。這意味著，要從根本上實施和推動小學英語繪本閱讀教學，就必須加強對教師的培訓。

首先，學校可以成立教研組，組織教師在教研組內討論和設計繪本教學方案；其次，學校可以搭建在線學習和研究平臺，提供線上研究資源，鼓勵教師通過網絡學習新的教育理念，觀看優秀教學案例和視頻，促進教師教育理念和教學能力的更新和提高。

結語

基于核心素養理念開展的英語繪本教學有別于傳統的英語教學課堂，英文繪本教學的趣味性是其他教學方式無法比擬的，在繪本教學模式下，學生的興趣能夠被很好地激發出來。英文繪本通過圖文并茂的形式講述故事，教師要充分結合英語核心素養的培養要求，選擇合適的英語繪本，開展多元化的教學活動，采取多樣化的繪本教學方式，使小學英語教學更具針對性、生動性和趣味性。

【參考文獻】

［1］王艷茹.核心素養視域下小學英語繪本的優化運用策略［J］. 開封文化藝術職業學院學報，2020，40（04）：192-193.

［2］蘭爽，李英濤.基于英語學科核心素養的小學英語繪本閱讀教學研究［J］.海外英語，2019（08）：191-193.