醫療產品管理專業與德育教育融合的課程開展與構建

薄韜 項榮武 翟菲 楊詩晗 田月

（沈陽藥科大學醫療器械學院 遼寧沈陽 110000）

一、中國高等學校進行課程德育改革的必要性

一個學生進入大學階段意味著他從青澀走向成熟，走向進入社會的最后教育準備階段。在短短幾年的大學生活與學習實踐中，學生可以從書本中汲取人文自然學科領域的專業基礎理論知識。這一時期更是青年學生群體逐漸形成精神、人格、道德等重要品質的關鍵發展階段。大學階段對于大學生素質培養的基本要求就是大力促進學生在知識科技信息技術以及德智體美勞方面獲得更全面、更高水平、更高質量的發展。在專業教育課程教學中，進行德育元素的融入，也應該是各大高校教育教學十分重要的目標，要將新時代、新思想的德育教育置于教育教學課程目標評價考核要素中，并且放到突出的位置。倡導深入理解、領會，并始終正確學習踐行建設好中國社會主義核心價值觀，強調重視培養大學生基于理論自覺基礎前提上良好的省思篤信的能力，不斷探索、培養，并提高當代全體學生思想道德素養，提高當代學生為國家、社會、民族服務的能力，培養學生服務人民大眾，并且為未來國家建設發展的社會責任感。同時，培養鼓勵每位高校學生自覺養成課余時間對相關專業理論知識系統鞏固學習的習慣，引導高校學生養成勤思考、善鍛煉、有情趣、愛學習，并且積極參加各項勞動或體育鍛煉的健康生活習慣。注重實踐活動的開展，因地制宜地發揮高校自身具有相關的優勢學科和交叉學科研究領域的融合，合理并善用社會網絡資源、校史文化育人等特色功能，結合學校實際情況為學生創設教學條件，激活學生的創造激情與創新活力，將學生群體塑造成一群品德思想修養高尚、專業素質全面過硬、體魄精神素質強健、審美意識高雅、熱愛勞動事業的高素質五好青年。

思想教育理論課的重點體現在它可以通過課程鑄造人的思想與靈魂，課程德育也擁有這樣的能力。德育理論課程是直接將德育知識傳遞給學生進行育人的課程，可以通過價值引領帶動課程德育的建設工作。而課程德育與德育課程不同，課程德育是將德育理論與專業知識結合，在課堂上潛移默化地進行立德樹人教育工作。高校開展專業課的課程德育，其導向功能主要體現在理念目標課程形式三個不同的基本層面：在教育育人價值理念層面上，聚焦于如何對高校學生進行正確的價值導向與專業知識的導向指引等工作中；在學生培養的目標上，匯聚在如何對學生開展專業知識相關的學科技能培訓和全面的工作實習機會；在教學的課程形式開展上，主要集中在如何對學生思想上意識形態上主動引導，更好地推動教學形式多元化、多樣性發展。課程德育教育在三個核心層面上都緊緊圍繞教育育人的根本目的，就是幫助學生在大學四年受教育的過程中，找準自身的價值定位、問題癥結和努力方向。

“新時代的中國青年一定要以實現中華民族的偉大復興為己任，增強做中國人的志氣、骨氣、底氣，不負時代，不負韶華，不辜負人民的殷切期望[1]！”作為專業課的任課教師，應當發揮主動性和積極性，以課程改革為契機，認清現實，著眼未來，勇于探討，不斷創新，提高德育工作的實效性。自覺要求自己學習最新的思想理論，并要求自己具有堅定的教育意識和正確的教育立場，履行好高校專業課教師以育人為宗旨的崗位初心，明確我們的工作任務是培養社會主義建設者和接班人，勇于主動承擔起國家社會賦予祖國園丁的時代重任[2]。結合教學日常生活，我們可以根據實際情況進一步改進和加強學校學生的思想教育工作，把思想教育工作落到實處，通過德育教育這個工具把教學體系、學科體系、教材體系的建設工作融會貫通在一起，在傳授知識的過程中，應注重對學生主流價值觀的引領。課程德育不是專業課程與德育課程的疊加，不是簡單地讓專業課教師在專業課程教授過程中安排幾節課專門講授德育內容，而是應該正確把握專業課程與德育課程的關系。課程德育開展的過程應該是“如春在花，如雪化水”，而不是“眼中金屑，米中摻沙”。不可以將教育知識生硬地套入專業課程，在專業課授課課程中，兩者的結合過程應該是巧妙融合、互相促進、協調發展，而不應該是生硬照抄照搬，機械組合。只有更好地把握課程與德育的關系，找準課程德育教學的切入點，才可以在未來建立健全全方位育人的新時代模式。

二、專業學科特點

醫療產品管理專業培養的人才需具有扎實的專業理論基礎知識，具備一定的創新精神、國際視野、創業能力與良好的職業道德素養，并且能夠在企事業單位、政府部門、醫療器械行政監管機構及行業協會等社會組織從事醫療產品全生命周期管理工作的創新型、應用型公共管理與服務人才。我國醫療器械行業起步對比于發達國家發展較晚，醫療產品管理專業作為醫療器械領域的一個新專業，目前國內只有三所大學開設該本科專業[3]，在專業人才培養以及專業課程德育建設方面缺乏可借鑒的成熟經驗，仍有待不斷探索與實踐。

醫療產品管理專業開設有醫療器械概論、醫療器械GMP體系、醫療器械監管實務和醫療器械質量與監督等本科必修課課程。這些專業課程都是圍繞醫療器械、醫療產品、管理監督監管等方向建立。在課程教學和專業建設中，也要深入挖掘自身專業特色，不僅專業和專業之間要做好密不可分的銜接工作，同時在教學過程中也要把握教學內容與德育內容結合的緊密程度，構建適合醫療產品管理新專業人才培養建設的專業教育目標和與之配套的德育體系[4]，使學生在未來工作崗位上能更好地適應行業發展社會發展的要求。

三、醫療產品管理專業課程德育建設的思路

高校學生開展德育教育工作的目的，就是為了培養學生的高水平的教育素養，深厚的愛國情懷，還有崇高的職業榮譽感。在專業課程講授過程中，首先結合專業知識，結合國家歷史背景，潛移默化地培養學生的愛國精神，正確的教育方向。結合我國醫療產品管理行業的真實案例事件，樹立學生良好的社會公德和職業道德，同時結合當前國內外醫療行業的發展現狀，讓學生對于未來從事的職業具有更高的職業榮譽感。

1.結合自身學科專業知識，培養學生的教育素養

醫療產品管理專業的專業課程以管理與監管類的課程為主，在課堂上，注重對學生的科學精神、法制意識和人文情懷等能力與品質的培養。授課過程中，教師要將監督、管理和法治的意識和觀念融入專業課教學當中，時刻關注國家最新的思想和相關法律，了解行業的最新動向和發展趨勢；清晰地明確國家對于醫療器械領域和醫療產品管理人才的需求，明確自己的職業方向，培養職業榮譽感。在教學過程中，教師還應重視對學生中華民族優秀傳統文化的傳承和正確價值觀的引導，把愛國主義思想教育教育密切滲透到教學中。

2.結合歷史背景，激發行業自信

我國醫療器械發展較晚，醫療產品監管水平和能力都不夠完備，相關法律法規仍在適應國家國情的實踐中不斷修改完善。所以，我們整個醫療器械行業的發展較歐美等發達國家仍有不小差距。在這個國情下，更需要我們在培養未來國家相關人才的過程中，重視對學生的創新意識、敬業精神，還有愛國情懷的培養。

3.結合具體真實發生的案例，樹立工作責任心和職業道德

根據我國每年發布藥品不良事件檢測報告可以看到，醫療器械使用過程中的不良事件每年都在發生，引發了很多悲劇，也對使用單位人員的生命安全和財產都造成了不小的損失。所以，我們可以通過結合實際生活中發生的具體案例，從醫療產品管理監督監管的各個環節進行分析，找到引發出現問題的原因，進行總結評價，提出對策，進而改善監管的相應方法和規章，使得醫療器械醫療產品能更加安全、放心地為大眾所使用。在整個過程中，培養同學們精益求精、求真務實、踏實嚴謹的工匠精神。

4.結合國內國際形勢，培育民族自豪感榮譽感

自2019年開始，國內外各個國家對于呼吸系統的傳染病救治，和呼吸機設備的質量要求十分嚴格。隨著患者激增，呼吸機數量供不應求，歐美國家均出現呼吸機短缺問題。這個時候，我們國家醫療器械領域的多個生產企業還有原材料加工單位，都積極響應號召，保質保量地生產出了可以緩解治療疾病的呼吸機和醫用防護的外科口罩。在臨床治療過程中，有了呼吸機的幫助，大大提高了疾病的治療水平。雖然醫療器械醫療產品管理行業起步晚，但是我們用中華民族不怕苦不怕累的民族精神和醫療器械企業井然有序的流水線生產作業的工作能力，抵制了疾病的威脅，這些發生在我們身邊的實例都可以融合進我們的課堂教學中，幫助學生樹立自己的職業使命感，樹立技術報國的理想和情懷。

四、醫療產品管理專業課程德育建設的實施路徑

1.進一步完善課程體系，梳理知識體系

完善醫療產品管理專業建設中的課程的銜接與鋪墊關系，細化教學內容中的德育內容和理論知識點的結合，通過課程德育的思想教育教育建設，使專業課的課堂上不僅有專業課的知識，還有理論文化的溫度和情懷，逐步將德育元素向專業課滲透。

2.創新德育教育理念，深化課程教育改革過程

運用多種多樣的教育手段和教育方法，在講授醫療產品管理相關知識時，可以適當添加課外實踐教學，在醫療器械相關管理機構實習，調動學生的積極性，更加立體地學習理論知識。采用啟發式教學方法，以及課堂討論頭腦風暴等管理學分析問題的方法，結合實際案例討論，保證理論教學和德育教育目標的共同實現[5]。

3.結合先進科學技術，豐富課堂教學內容

利用互聯網技術，采用多種多樣先進科學的授課形式對學生開展不同形式的教育教學工作。根據教學內容，從互聯網上請外校專業名師，各領域人才舉辦線上教學授課，補充教學資料、參考資料和視頻素材等。同時，鼓勵學生課下學習互聯網課程進行課外知識積累融合，鼓勵同學們結合本專業理論知識參加大學生創新創業大賽，用創新的思維開展學習和研究，更好地應用知識，學為己用。在實踐中，積累經驗，培養動手能力，把學生學習的主動性、參與性、創造性調動起來，為醫療產品管理專業培養更加全方位的人才。

醫療產品管理專業是一門醫學、藥學、生物醫學與管理學等幾個學科交叉融合的新學科。新學科的專業課程德育要求我們不僅要巧妙結合交叉的幾個專業的知識的學科背景，還要結合最新的時政內容，秉持將德育教育的思想性與“醫、工、管、法”各個學科的理論知識的學理性有機統一。圍繞專業內容對學生開展德育教育，更好地根據專業課程的特色深入挖掘課程中的德育元素。