如何提高班主任的心理教育能力

王 睿

（成都市成華小學校 四川成都 610000）

作為學校實施心理素質教育基礎力量的班主任，其心理教育能力會直接影響學生心理健康教育的效果。班主任的心理教育能力主要是指在班級管理工作中，班主任關注學生的心理狀況和培養學生良好心理素質所具備的心理教育技能，集中體現為意識學生心理問題能力、所具備的心理健康教育知識和開展學生心理健康教育技能。

一、小學生心理健康教育

開展小學生心理健康教育工作是班主任心理教育能力的集中體現。針對小學生心理健康教育，班主任可從小學生心理教育內容和心理教育價值兩方面有效展開，為班主任指明學生心理教育方向的同時，也為班主任提高心理教育能力奠定基礎。

1.小學生心理教育內容

小學學習階段是學生人格塑造的關鍵期。心理健康教育對發展與塑造學生的健全人格起關鍵性作用。小學生心理教育內容豐富，集中體現為向學生普及心理健康的基本性知識，使學生掌握心理健康保健常識，引導學生樹立心理健康意識，使學生了解與習得簡單的心理調節方法，為學生樹立正確的三觀意識提供支持[1]。

2.小學生心理教育價值

小學生心理健康教育能有效地滿足學生身心健康成長所需，是提高學生心理素質的重要途徑。開展小學生心理健康教育能起到高度重視學生心理健康的作用，班主任既要在學科教學中滲透心理健康教育內容，又要為學生開設心理健康課程和心理健康主題活動，塑造學生良好的心理品質。這是在小學教育中全面推進素質教育的重要內容，為班主任在班級管理中落實立德樹人根本教育任務提供有力支持。

二、提高班主任的心理教育能力重要性

在小學生心理健康教育工作中提高班主任的心理教育能力具有重要的教育意義，集中體現在緩解師資、提升班主任綜合素質與學生心育教育方面，突出班主任實施學生心理健康教育主力軍的作用，為發揮學生心理健康教育的育人價值提供有力支持。

1.緩解師資短缺的問題

通過班主任提高學生心理教育能力，能有效緩解小學心理教育師資短缺的實際問題。近年來，小學生出現心理問題的比例逐年上升，但是學校，尤其是小學缺乏專職的心理健康教師。在這種情況下，班主任可將心理健康教育滲透于學生日常學習與生活中，通過家校共育有效開展學生心理健康教育。班主任成為學生心理健康教育的指導者和參與者，能與學校專職心理教師教育形成互補狀態，為學生發展健康心理提供保障因素。

2.提升班主任綜合素質

班主任是向學生實施心理健康教育的主力，承擔著學校實施心理健康教育基礎性力量的作用。在小學教育教學工作中，班主任既承擔學科教學的工作任務，又肩負班級各項教育管理工作。學生心理健康教育能力是班主任綜合素質的集中體現。學校提高班主任的心理教育能力，能有效提升班主任綜合素質的實際效果，使班主任滿足新時代發展賦予其開展學生心理教育的客觀性要求，達到從提升班主任綜合素質層面促進學校教育持續健康發展的教育效果[2]。

3.突出學生的心育教育

班主任是學生心育教育的醫生。學校提高班主任的心理教育能力，有助于從學校層面強調學生心理健康教育的重要性，突出學生心育教育對學生健康發展的關鍵性作用。班主任的心理教育能力是其教育能力的重要構成元素。班主任心理教育能力的提高，有助于班主任運用適宜的心理健康教育方法向學生實施心理健康教育，使班主任能對學生心理健康狀況、心理沖突、心理問題進行正確的認知，能夠提升學生心理素質和實施心理學教育實踐的綜合能力，能夠實現在班級教育教學工作中落實對學生心理健康教育的培養目標。

三、提高班主任的心理教育能力途徑

班主任可從結合日常班級管理、開展心理教育課程和實施心理教育主題活動三方面，有針對性地提高心理教育能力，向學生開展形式多樣且內容豐富的心理教育活動，為學生的心理健康教育提供高質量的心理教育，促進學生身心全面性發展，讓學生的教育回歸學校。

1.結合日常班級管理

學生在學校的學習與生活中，與班主任接觸的機會最多。學校以班主任心理問題意識為切入點，結合日常班級管理工作提高班主任的心理教育能力。學校引導班主任在班級日常管理教育工作中重視學生的心理健康狀態，在使班主任切實認識到心理健康教育對學生學習與生活重要性的基礎上，創設針對性強的培訓活動，使班主任能做到敏銳地察覺和準確地判斷學生存在的和潛在的心理健康問題，為班主任開展有針對性的心理健康教育提供支持。

2.開設心理教育課程

班主任對學生實施心理健康教育，首先要掌握學生心理健康教育知識。心理健康教育知識是班主任掌握學生心理發展特點，明確學生心理健康標準和確定學生心理健康教育目標與內容，調整與完善學生心理健康教育策略的基礎。為做好學生心理健康教育，學校可根據2022年3月發布的《關于印發<加強中小學生心理健康教育的工作措施（二十條）>的通知》和學校的實際情況，為學生開設心理健康課程，做到通過開設心理教育課程豐富班主任學生心理健康教育知識的效果。

3.心理教育主題活動

學校以提高班主任實施學生健康教育技能為核心，通過開展內容豐富和形式多樣的心理健康主題活動，為提高班主任的心理教育能力創設有效途徑。學校心理教育主題活動可在豐富學生校園文化活動的同時，在學校教育工作中發揮心理健康教育的育人價值。班主任心理健康教育技能集中體現為班主任所掌握的學生心理健康教育的具體操作方法。心理教育主題活動為班主任提供提升心理健康教育技能的良機[3]。

四、提高班主任的心理教育能力措施

在小學生心理健康教育工作中，提高班主任的心理教育能力具有關鍵性作用。學?？蓮脑鰪姲嘀魅涡睦斫逃龁栴}意識、豐富班主任心理健康教育知識、提升班主任心理健康教育技能和完善班主任心理教育工作監督四方面，對提高班主任的心理教育能力采取有效措施，既能針對性地解決目前小學生心理健康教育中存在問題，又能突出班主任心理教育能力的重要性，做到多措并舉地提高小學班主任的心理教育能力，落實立德樹人根本任務，在小學教育教學工作中全面推進素質教育。

1.增強班主任心理教育問題意識

班主任在小學心理健康教育中有特殊地位，肩負著核心角色。在校學習與生活期間，學生與班主任接觸最多，班主任也最容易發現學生潛在和存在的心理健康問題。增強班主任心理教育問題意識對提高班主任的心理教育能力起著至關重要的作用。一方面，學校應使班主任認識到所承擔的學生心理健康教育角色的重要性，調動班主任的主觀能動性，使班主任重視提升學生心理健康教育的基礎能力，在班級教育教學工作中對學生的心理問題、心理困惑和潛在的心理問題有敏銳的察覺，做到將學生心理健康教育工作建立在問題基礎上，助力提升學生心理健康教育的實效性。另一方面，班主任應在日常班級管理工作中觀察學生活動行為，分析學生行為背后潛在的心理健康問題，總結與反思學生心理健康教育工作，在學生工作中形成心理教育問題意識，在與學生深度接觸的心理教育活動中，對學生的心理問題逐漸地形成自己的認識與心理健康工作策略。班主任在發展學生心理教育問題意識的同時，應認識到學生心理健康教育的共性與個性，做到在開展學生心理健康教育中，班主任抓學生心理健康教育的主要特征，在與學生個體的接觸中采取個性化的心理健康教育方式，發揮心理教育問題意識對提升班主任心理教育能力的積極性作用[4]。

2.豐富班主任心理健康教育知識

班主任應在專業性的心理健康理論基礎的支撐下開展學生心理健康教育工作。針對心理健康教育知識，班主任可通過多種途徑開展自主性學習，也可在集中培訓工作中豐富心理健康教育知識。一方面，在豐富班主任心理健康教育知識方面，學校應在調研班主任心理健康教育實際需求的基礎上實施培訓內容，為班主任承擔起初級學生心理咨詢工作提供心理健康教育知識儲備，以有效地提升班主任心理健康教育培訓工作的適切性。另一方面，小學不同學段的班主任對心理教育培訓的需求是不同的，學?？煞中W低、中和高年級班主任心理健康教育培訓，將對班主任心理健康教育知識的培訓，既集中在提升班主任輔導學生心理能力方面，又使班主任認識到學生心理健康教育所具有的連續性與發展性特征。同時，學校應將豐富班主任心理健康教育知識與向學生開設心理教育課程有機結合，使二者相輔相成互為發展。班主任在豐富自身的心理健康教育知識的同時，明確學生心理健康教育內容、目標與教育方法，為有效地開展學生心理教育課程提供支持；隨著學生心理教育課程的開展，班主任為優化心理健康課程各元素而有目的性地獲取心理健康教育知識。班主任豐富心理健康教育知識是提升其心理教育能力的有力保障[5]。

3.提升班主任心理健康教育技能

學校應著力提升班主任心理健康教育技能，促使班主任有效地分析學生潛在的心理問題，有針對性地解決學生的心理問題，促進學生身心健康成長。一方面，學校應以突出提升班主任心理健康教育專業技能為核心設計培訓內容，如班主任心理教育能力培訓，在分享學生心理健康教育案例的基礎上，強調學生個案輔導，實施現場模擬學生心理教育輔導，支持班主任在實踐性的培訓活動中發展心理教育專業技能，為班主任開展學生心理咨詢與治療工作奠定心理健康教育基礎。另一方面，學校應指導班主任與學生的心理健康發展形成良性互動。班主任應有意識地與學生進行有效溝通，針對學生的心理健康問題開展有針對性的心理健康教育，如班主任給予學生簡單但有針對性的心理咨詢，起到緩解學生心理問題或者是心理障礙的活動效果，在學校教育教學工作中承擔起初級心理咨詢的工作。同時，學校應給予班主任挖掘心理健康教育能力的有力支持。班主任可將所習得的學生心理健康教育知識應用在心理健康教育實踐中，在開展學生心理健康教育實踐中加深對心理健康教育知識的理解與認知，在學生心理健康實踐中提升自身的心理健康教育技能[6]。

4.完善班主任心理教育工作監督

班主任從事學生心理健康教育工作有一定的優勢，而想要提高班主任的心理教育能力和開展高質量的學生心理教育，則需要完善班主任心理教育工作監督。一方面，針對班主任心理教育工作，學校應完善考評機制，強調對班主任開展學生心理健康教育工作成果的評估，既促進班主任以提升自身的心理教育能力為切入點，在班級管理工作中開展高質量的學生心理健康教育工作，又推進班主任在班級管理工作中開展常態化的學生心理健康教育工作，在班級教育教學工作中突出學生心理健康教育的重要性。另一方面，學校應將班主任開展學生心理健康教育情況納入考核內容，做到既從工作考核機制層面推動班主任提高心理教育能力，又在教師的教育教學工作中強調班主任心理教育能力，為班主任多途徑提升自身的心理專業知識與技能奠定基礎，如班主任利用專題講座拓展心理健康基礎知識，積極主動地創設實踐機會提升學生心理健康實踐技能。同時，學校應認識到完善班主任心理教育工作監督只能從外部因素給予班主任提高心理教育能力的支持，學校還應以促進班主任專業性發展為本，調動班主任的內部因素提高心理教育能力。

結語

在小學教育教學工作中提高班主任的心理教育能力，既需要班主任及時調整學生心理教育理念，適應開展高質量的小學生心理健康教育的客觀性要求，又需要班主任在學生心理健康教育實踐工作中勇于探索新知和善于對活動實踐進行反思，在小學生的健康發展中發揮心理健康教育的育人價值，做好學生素質教育工作，切實落實“雙減”政策。