中職語文四步驟＆六環節教學新模式的實踐探究

張梅君

（石家莊幼兒教育中等專業學校 河北石家莊 050000）

新課改要求中職教師在教學中要堅持發展學生綜合素質、開發學生潛能的目標，參考中職語文課堂教學的實踐經驗，結合中職語文具備的工具性、人文性特征，從專業建設擴大到中職語文課堂教學中，構建起語文教學的新模式。下面將重點探究中職語文四步驟＆六環節教學新模式的應用策略[1]。

一、中職語文四步驟教學新模式的實踐策略

1.目標導學

中職學校教育的核心就是要為學生提供職業技能教育。對中職生來講，掌握職業技能是最終的目標。因此，教師要及時更新教學觀念，科學定位教學目標，合理引導學生學習。

（1）與專業課程結合

中職教材的編排，教材內容比較多元，具備實用性、趣味性以及知識性特點。在實踐教學過程中，教師能夠把專業與教材進行結合，分析學生就業、從業以及創業實際需求，從認識特點、情感心理方面進行教學；將課本與教學目標緊緊結合起來，展示出語言交際功能，滿足貼合實際生活的要求，培養學生的推理能力和語言交際能力。

（2）與學生實際結合

實際的中職語文教學過程中，要正確認識現狀。中職生大部分學生文化基礎較為薄弱，學習積極性不高，對語文課興趣不濃，導致教學活動不能順利展開。面對學生的實際情況，教師要結合學生的身心發展規律來設置教學目標，良好的指引學生學習，充分尊重學生的認知規律，按照中職生的身心發展特點進行教學指導，激起學生的語文學習興趣，挖掘學生的學習潛能。在教學中，教師要關注學習的實用性，在實際教學中有意啟發學生從語文學習發現語文和其他學科間的共性和聯系，提高學生探究語文學科的欲望[2]。

2.分組探究

中職語文教學過程中，更加傾向于培養學生的應用能力、實踐能力。當前的中職語文教材當中，每一個單元都具有相對應的活動內容。教師需要充分運用教材所設置的訓練項目，根據學生的職業以及專業需要，選擇出中職生所熟悉且感興趣的內容，實現分組合作探究。

例如，中職語文綜合實踐活動“展望我們未來的職場”中，教師能夠圍繞“求職應聘”的主題，讓學生展開分組合作探究。教師先幫助學生充分了解專業崗位的實際需求，設計出在求職當中面試官會提問的問題，如“請仔細描述一下，你對于自己即將要工作的崗位，做了哪些準備工作呢？”“在選擇工作當中，你最重視什么呢？”等，然后將學生分為多個小組，通過小組形式，從報紙、雜志、網絡上選擇適宜自己條件的招聘信息，當作實際的訓練內容。每一個小組由四名學生組成，其中兩位學生扮演招聘者，兩位學生扮演應聘者，選擇5道應聘題目，當作話題，在班級當中模擬進行應聘。教師通過緊緊圍繞職業要求來實現分組教學目標，不僅能夠提高學生的語文應用水平，還能加強學生對職業的適應性，提高學生語文學習的自信心[3]。

3.師生互動

（1）語言互動

中職語文課堂教學過程中，師生間的語言交流，能夠提高學生的語文學習興趣，調動起學生的學習的積極性。第一，教師要按照教材內容，通過提問的形式，讓學生進行互動交流，迅速集中學生的注意力；通過課堂互動，發揮出學生的主體作用，提高學生思考能力。當學生回答問題時，能夠強化學生的口語表達能力，營造出良好的課堂氛圍，讓整個教學課堂變得更加生動、活潑，具有活力，能夠幫助學生提高創新能力，保持良好的思考意識，提高語文教學有效性。第二，教師能夠綜合教材，通過討論的形式與學生展開互動教學。在課堂互動階段，經過課堂中的激烈討論，學生會逐步認識到語文學習的重要價值，產生主動學習的強烈欲望。另外，教師通過采用這種方式，還能營造出良好的課堂氛圍，加深師生間的情感，讓學生在教師的指引下不斷進步，提高語文教學水平[4]。

（2）情景互動

利用情景活動能夠更直觀、更真實地呈現出語文知識點，能夠助力學生在良好的學習氛圍中及時掌握語文知識。首先，利用角色扮演的方法實現情景互動。例如，在教學《雷雨》這節課的內容當中，教師先把學生分成多個小組，讓學生分析課文中人物的形象后，選擇出自己所喜愛的角色，展開角色扮演，在表演中感受到作者的情感，加深學生對文章內容的理解，提高語文學習水平。其次，師生互換角色，展開情景互動。在課堂活動中，教師與學生互換角色，要求學生自行設計教學情景，培養學生良好的組織能力，調動起學生的學習積極性，進一步提高語文教學質量。

4.課堂達標

中職語文教學過程中，教學評價屬于比較重要的一個環節，不僅能夠助力學生指明學習中的問題，還能指導學生的學習方法以及技巧。由于學生之間存在能力、個性特點、興趣愛好等方面的差異，教師要運用具體問題具體分析的方法，為學生提供針對性指導。因此，教師在課堂教學中采用分層教學方法，幫助學生實現課堂學習目標，讓每一個學生都能夠得到一定的進步[5]。

教師需要深入了解學生的實際情況，結合學生的學習成績以及能力展開層次劃分，將基礎知識薄弱、學習能力較差的學生劃分到C層；對成績普通且需要提升學習方法的學生，將他們劃分到B層；將成績優秀且學習能力強的學生劃分到A層。為學生提供教學評價指導時，針對C層學生，教師要利用鼓勵為主的評價方法，挖掘出學生的閃光點，提高學生的學習潛能，幫助學生保持正確的學習態度，讓學生獲得進步；針對B層學生，教師要以激勵為主，幫助他們分析學習中所碰到的具體問題，引導他們總結反思自己的學習方法，開闊學生的思路，幫助學生優化學習方法；針對A層學生，教師要以啟發為主要方式，為他們提供具有挑戰性的任務，培養學生的思維，推動學生全面進步。

二、中職語文六環節教學新模式的實踐策略

1.觀：觀察學生思想動向

作為中職語文教師，要始終在課堂當中仔細觀察學生的思想動向，采用多種方式為學生傳授語文知識。中國文化源遠流長，蘊含著許多真理。因此，中職語文教師在課堂教學中要抓住機會，對學生進行思想教育，讓課文發揮出真正的價值[6]。

例如，教師講解關于誠信主題的文章時，教學中心要始終圍繞誠信展開，讓學生意識到誠信的重要作用。另外，在教學中，教師還要隨時觀察學生的思想變化情況，教育學生要在實際生活中靈活運用正確的思想道德觀念，成為一名誠信的人。

2.讀：引導學生閱讀文本

語文知識源于生活。在中職語文課堂教學過程中，教師要高度關注生活化、實用性的教學活動。中職生的生活經驗比較有限，因而，教師要強化對閱讀內容的開發，結合學生專業特點，提供閱讀素材，找尋突破口，將職業素養養成教育滲透進來，將語文教育融入職業教育中，提高中職生語文學習的實踐性，助力學生踐行專業素養。

教師要引導學生對文本進行閱讀。例如，在為烹飪專業的學生實施教學中，能夠加入有關飲食文化的內容；在旅游專業的解說詞當中，加入關于民族風情的介紹。在教師講解《父親的手提箱》這節課的內容當中，教師引導學生回憶自己和父親之間印象深刻的一件事，引發共鳴。

3.思：引領學生深入思考

中職語文教師能夠利用信息化教學平臺，為學生提供開放性、自主性的學習空間，為學生推送優質的文章、有關學生職業發展的視頻資料等，開闊學生的眼界，讓學生認識到語文學習對自己未來發展的重要價值，使學生能夠保持端正的學習態度，提高學生學習語文的動力。圍繞語文教學內容，教師可在信息化平臺上提出問題“在議論文寫作當中應該如何提出論點？應該怎樣讓其他人接納你的觀點呢？怎樣預設其他人對自己觀點的反駁呢？”“你最喜歡的一篇散文是什么？作者語言風格怎樣？如何讓散文語言變得更加靈動？”學生根據教師所提出的問題展開積極討論，深入進行思考，鞏固所學語文知識點，提高學生的探究水平，幫助學生養成良好的語文思維，培養學生的語文核心素養。

4.講：教師講解核心知識

中職語文教學過程中，文學作品的閱讀屬于一項比較重要的方法。教學大綱當中提出學生要具備初步欣賞文學作品的能力。為了能夠更好地實現這一教學目標，教師能夠運用一節課的時間來講解核心知識。

比如，教師在講解關于朱自清先生的《荷塘月色》這節課時，讓學生體會到散文所具備的音樂美和動感美。一個普通得不能再普通的荷塘，一個普通得不能再普通的夜晚，在這樣的情景之下，作者為何能夠寫出這樣美妙的文章呢？教師可借此讓學生認識到：在這個紛繁復雜的世界里，要找到一個屬于自己的空間，讓自己安靜下來，仔細思考，或者放空自己，仔細體味生活。此外，教師還可以分別邀請幾名學生，按照自己的實際經歷，模擬這樣的場景，展開一定的語言表達，邀請其他學生進行欣賞評價，提高互動效果，實現教學目標。

5.問：促使學生求真善問

首先，教師要引導學生勇敢提出自己的疑問。在課前預習階段，學生會出現一些疑問，教師要鼓勵學生求真善問。不管問題怎樣的簡單幼稚，教師都應該保持充足的耐心進行回答，讓學生都可以積極參與到課堂中來。針對與課堂教學重難點相關的問題，教師要重點解釋，具體分析以及總結歸納，讓學生更深入理解文章內容。教師還可以對學生提出問題，讓學生可以自由展開討論，匯報得出的結果，為培養學生自主探究、語言表達能力帶來幫助。

其次，結合題目引導學生進行提問。語文課文的題目即對整篇文章內容的高度概括，深入思考題目，幫助學生掌握好課文的核心內容。教師能夠結合題目來引導學生提問，進而提高學生的學習有效性。如教師講解關于《世間最美的墳墓》這節課的內容時，教師利用課文題目來提高學生探究課文內容的積極性。教師能夠讓學生結合課文題目提出自己的問題，比如“世間最美的墳墓是什么樣？文章具體想要表現什么意思？”等。從而，讓學生可以帶著問題進行探究，加深學生對文本內容的印象。

最后，通過運用課后練習題來帶著學生提問。課后練習題一般涉及整篇文章的知識，具有一定的總結性特點。解決課后練習題能夠幫助學生更深刻理解文章主旨思想，明確這節課的學習重點內容。因而，教師可以讓學生結合課后練習題的提問形式，提出自己的疑問，讓學生可以在提問當中更深刻理解課文內容，掌握文章的主旨。

6.練：強化訓練夯實基礎

（1）口語交際訓練

中職語文教學中要關注語言表達教學，幫助學生提高口語表達能力。中職生的口語表達與交際能力普遍不高，結合學生畢業后的就業創業實際需要，教師在中職語文課上，要強化對口語交際的訓練，關注從簡單到復雜、從照著閱讀到脫稿有感情閱讀、從有準備到即興發揮、從對話到辯論、從清楚完整的說句子到準確、得體地講明白全篇文章的內容，為將來學生更好地適應社會需要夯實表達基礎。此外，還能夠組織學生參與到辯論會、演講比賽、課本劇演出當中，加強學生的語言表達能力，實現語文教學目的。

（2）加強應用文寫作訓練

中職語文教學中要注重應用文的教學，幫助學生提高應用文的寫作能力。應用文作為事務處理、關系協調、工作聯系等方面不能或缺的文字工具。寫好應用文是中職生所必須具備的一項素質。中職語文教師做好應用文教學是滿足學生實際應用需要的重要方法。因而，在寫作方面要嚴格按照實用性的原則，讓學生學會學做常用的應用文，促使學生在未來進入社會中具備基本技能。在中職語文教學中，要關注加強對請假條、通知、自我介紹等常用應用文的寫作訓練，為中職生進入社會后處理工作、生活當中的實際問題帶來幫助。

總而言之，中職語文教學過程中教師要以“大語文”教育觀為理念，在語文教學過程中要與實際生活、專業發展相結合，提高實用性水平，培養學生良好的語文核心素養，在培養學生綜合職業能力方面投入較多的時間和精力，構建起中職語文四步驟＆六環節教學新模式，提高中職語文課堂教學效率，讓每一個中職生的語文實踐能力都得到提升，促使學生能夠均衡發展，成長為新時代社會所需的職業人才。