高校軍事理論課課程育人體系的實(shí)踐路徑*

楊 明

(貴州醫(yī)科大學(xué) 醫(yī)學(xué)人文學(xué)院，貴州 貴陽 550025)

國防教育是建設(shè)和鞏固國防的基礎(chǔ)，是增強(qiáng)民族凝聚力，提高全民族綜合素質(zhì)的重要途徑。高校肩負(fù)著為中華民族的偉大復(fù)興和國家的現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)建設(shè)者與接班人的歷史使命，我國的社會主義建設(shè)需要綜合素質(zhì)良好的人才，不僅科學(xué)文化水平要扎實(shí)，而且思想道德素質(zhì)更要可靠。高校軍事理論課程是普通高等學(xué)校學(xué)生的必修課程，只有課程質(zhì)量有保障，高校國防教育的地位才能穩(wěn)固并獲得社會認(rèn)同。因此，提升軍事理論課的教學(xué)質(zhì)量，不僅是高校國防教育“課程育人”的重要抓手，也是貫徹軍民融合戰(zhàn)略的法寶，對于提高青年大學(xué)生國防素質(zhì)、培育尚武精神，促進(jìn)綜合素質(zhì)提升發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

一、高校軍事理論課課程育人體系建設(shè)面臨的困境

(一)組織機(jī)構(gòu)不規(guī)范是影響課程育人發(fā)揮功效的“關(guān)鍵”

一是組織架構(gòu)和課程歸屬沒有理順。由于教育部國防教育辦公室、全國普通高等學(xué)校軍事教指導(dǎo)委員會等權(quán)威機(jī)構(gòu)尚未對軍事理論課的課程歸屬統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，多數(shù)高校軍事理論課是掛靠在武裝部或保衛(wèi)處等職能部門，有的高校將軍事理論教研室設(shè)在二級教學(xué)單位，導(dǎo)致各高校在設(shè)置軍事理論課時(shí)隨意性較大，使軍事理論課在部分高校教學(xué)工作中存在被邊緣化的現(xiàn)象。二是學(xué)科建設(shè)重視程度不夠。高校軍事理論課長期在低水平階段徘徊的根本原因就是沒能把軍事理論課的課程建設(shè)擺到國防教育的重要位置。課程體系的邊緣化，加之教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入有限，導(dǎo)致它并沒有從高校教育體系中確立起來應(yīng)有的學(xué)科地位。盡管國家相關(guān)部委針對國防教育相關(guān)的法律法規(guī)逐漸豐富完善，但是在落實(shí)過程中卻存在層層遞減的情況，部分省、市主管部門壓力傳導(dǎo)不足且部分高校對國防教育的政策執(zhí)行意識不強(qiáng)，導(dǎo)致有些高校在教育時(shí)數(shù)上均存在不同程度的“打折”，而教師要在被壓縮的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)大綱規(guī)定的五個(gè)章節(jié)的教學(xué)任務(wù)難度較大。有些學(xué)校雖然開設(shè)了軍事理論課，但上課時(shí)間卻安排在周末或晚上，用大課堂或報(bào)告會的形式代替系統(tǒng)的軍事理論課教學(xué)，這樣的課堂通常聽課的學(xué)生人數(shù)較多，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。三是職稱評定繞“彎路”。由于在《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中，多數(shù)高校并沒有軍事學(xué)學(xué)科門類，國防教育相關(guān)課程只能作為通識類思政課程開設(shè)。因此，軍事理論課教師是按照思政課教師辦法開展評聘，缺乏專門的職稱系列，任課教師評聘受限，導(dǎo)致軍事理論教研室教師高級職稱的人數(shù)偏少，缺少學(xué)科帶頭人和青年骨干，更無法談及教學(xué)名師和軍事理論基礎(chǔ)研究的深入開展。

(二)教師隊(duì)伍建設(shè)不健全是制約課程育人功能的“瓶頸”

一是教師隊(duì)伍參差不齊。普通高校軍事理論課教師除少數(shù)是由駐地軍校派遣的軍官擔(dān)任，大部分由相近專業(yè)的教師兼任，沒有專職教師負(fù)責(zé)，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。同時(shí)，各高校的軍事理論課師資力量分布也極不平衡，像哈爾濱工業(yè)大學(xué)、廈門大學(xué)、西安交通大學(xué)、南開大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等少數(shù)“雙一流”高校有一批學(xué)歷層次高、專業(yè)素質(zhì)強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師團(tuán)隊(duì)，而多數(shù)普通高校的軍事課教師隊(duì)伍是由輔導(dǎo)員、行政人員、軍隊(duì)轉(zhuǎn)業(yè)干部等組成，突出表現(xiàn)為“三少”和“四多”，即教學(xué)名師少、專家學(xué)者少、領(lǐng)軍式人才少；軍轉(zhuǎn)干部多、研究生以下學(xué)歷的多、職稱低的多、非國防教育相關(guān)專業(yè)的多。二是教學(xué)效果不盡人意。有的高校采取教師分章節(jié)授課，導(dǎo)致教師只專注于自己講授的章節(jié)的備課和教學(xué)任務(wù)，而缺乏對整個(gè)軍事理論課全局的把握，看不到每個(gè)章節(jié)之間的邏輯關(guān)系；有的老師講授深度不夠、不按照新大綱和教學(xué)進(jìn)度的要進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容顯得雜亂無章；有些老師教學(xué)純粹是“漫灌式”教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容僅限于教材且刻板陳舊，與當(dāng)前的時(shí)政熱點(diǎn)和軍事動(dòng)態(tài)銜接不夠密切，導(dǎo)致學(xué)生對該課程的態(tài)度是“不熱情”、“不買賬”、“不積極”，教學(xué)效果差強(qiáng)人意；有的教師研究成果難被認(rèn)可、課題申報(bào)面臨尷尬，使專職教師的教學(xué)積極性和成長受阻受挫。

(三)大學(xué)生國防意識淡薄是引發(fā)課程育人遲滯的“痛點(diǎn)”

一是部分學(xué)生“功利化”思想作祟，對國防建設(shè)關(guān)注不夠、認(rèn)識不深。在高校辦學(xué)受到市場經(jīng)濟(jì)改革裹挾的背景下，課程是否有直接功用性、是否有利于學(xué)生將來就業(yè)，成為一些學(xué)校對待課程學(xué)習(xí)態(tài)度的首要因素。作為“網(wǎng)生代”的青年學(xué)生，他們出生在一個(gè)信息爆炸的新世紀(jì)新時(shí)代，獲取信息的渠道非常便捷，網(wǎng)絡(luò)深刻影響著他們的行為習(xí)慣。遇到迷茫困惑問“度娘”、看書學(xué)習(xí)透過屏幕看世界，對于自己的好惡有著很明顯的情緒表達(dá)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中理論與實(shí)踐之間難以建立聯(lián)系，對于“國防”、“戰(zhàn)爭”、“軍事思想”等概念的理解非常淺顯。二是不良思潮對青年大學(xué)生的侵蝕。英雄是一個(gè)國家和民族英勇奮斗、自強(qiáng)不息光輝歷史的永恒記憶和象征[1]，身為“00 后”的大學(xué)生成長在國家經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的和平時(shí)期，物質(zhì)生活比較充裕，隨著經(jīng)濟(jì)全球化、西方思潮的碰撞交流以及網(wǎng)絡(luò)媒體時(shí)代的飛速發(fā)展，對判別能力尚淺的大學(xué)生群體而言，他們原有的價(jià)值觀念、思維方式、生活態(tài)度很容易受到歷史虛無主義，自由主義等價(jià)值觀念的沖擊和毒害，導(dǎo)致部分大學(xué)生的愛國主義在認(rèn)知、情感、意志和行為理解上出現(xiàn)偏差，影響了部分大學(xué)生對歷史是非和功過問題的判斷，甚至?xí)斐擅つ俊俺缪竺耐狻钡囊庾R和行為。

二、高校軍事理論課課程育人體系的實(shí)踐路徑

(一)建立健全科學(xué)領(lǐng)導(dǎo)體制，完善強(qiáng)有力的組織保障

一是站在立德樹人的戰(zhàn)略高度，把軍事理論課作為重要的政治任務(wù)抓實(shí)抓好。高校應(yīng)將國防教育融入學(xué)校教育教學(xué)工作中來謀篇布局，除健全管理制度和績效評估機(jī)制，加大經(jīng)費(fèi)預(yù)算和政策支持之外，還應(yīng)為軍事理論課設(shè)立專門的組織機(jī)構(gòu)，成立獨(dú)立的軍事教研室，真正將《軍事理論》作為一門學(xué)科來建設(shè)，并納入學(xué)校學(xué)科建設(shè)發(fā)展規(guī)范工作中[2]。有條件的學(xué)校可以將軍事教研室從武裝部脫離出來成為真正獨(dú)立的教學(xué)單位，吉首大學(xué) 2016年成立了國防教育學(xué)院，從學(xué)校武裝部剝離出來，成為獨(dú)立的教學(xué)科研實(shí)體單位；東南大學(xué)將國防教育學(xué)科歸屬于馬克思主義理論一級學(xué)科下并更名為“國防教育與國家安全理論”；也可以歸入相應(yīng)的院(系)等教學(xué)單位管理，納入學(xué)校學(xué)科建設(shè)當(dāng)中，蘇州大學(xué)將軍事理論教研室劃轉(zhuǎn)到馬克思主義學(xué)院，廈門大學(xué)將軍事理論教研室劃轉(zhuǎn)到軍事體育部負(fù)責(zé)開展教學(xué)工作，培養(yǎng)了一批具有專業(yè)水平的軍事教師隊(duì)伍。上述改革的舉措不僅有利于學(xué)校抓好軍事理論課的課程建設(shè)，而且還有利于實(shí)現(xiàn)國防教育的科學(xué)化、規(guī)范化和制度化。另外，要打破職稱瓶頸，建議將軍事學(xué)學(xué)科從思想政治教育中獨(dú)立出來，并按照新大綱規(guī)定改革軍事理論課教師評聘制度，確保軍事課教師職稱評審納入高校職稱評審系列，根據(jù)軍事課和軍事課教師的特殊情況，實(shí)行分類評價(jià)。保證教師在職稱評定、待遇等方面與其他學(xué)科教師享有同等的地位和待遇。

二是學(xué)校嚴(yán)格按綱施教，嚴(yán)禁調(diào)減軍事訓(xùn)練教育內(nèi)容和時(shí)數(shù)。“新大綱”明確規(guī)定: “普通高等學(xué)校要嚴(yán)格按綱施教、施訓(xùn)和考核，嚴(yán)禁以任何理由和方式調(diào)減、占用教學(xué)、訓(xùn)練內(nèi)容和時(shí)數(shù)。”首先，學(xué)校教務(wù)部門和授課教師要采取有效的管理措施，嚴(yán)格按照“新大綱”的要求安排和實(shí)施教學(xué)工作，為軍事課教學(xué)順利開展“保駕護(hù)航”。另外，根據(jù)自身學(xué)校的專業(yè)、行業(yè)特色、教師的專業(yè)特長，可以開設(shè)與軍事理論課相關(guān)的公共選修課，進(jìn)一步拓展大學(xué)生的國防視野，避免國防教育在大學(xué)期間出現(xiàn)斷檔和空缺。其次，引進(jìn)軍事專業(yè)人才。嚴(yán)格照 1：350 的比例配足配齊教師隊(duì)伍。軍事理論課教師是實(shí)施國防教育教學(xué)的主體，他們的知識儲備、教學(xué)方式、人格魅力直接決定課堂教學(xué)的質(zhì)量并影響學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣。可以采取請進(jìn)來、送出去、閉門自修等方式不斷提高授課教師的學(xué)術(shù)造詣，同時(shí)，善于內(nèi)部挖潛，發(fā)揮好大學(xué)生教官、學(xué)校武裝部和退役大學(xué)生士兵的作用，形成“頭雁效應(yīng)”，促進(jìn)軍事課程建設(shè)，逐步形成自身特色。如果確有困難的高校，可以采取“專兼”結(jié)合的方式，以“專”為主，充當(dāng)教學(xué)“排頭兵”，以“兼”為輔，努力爭取從軍隊(duì)院校、駐地部隊(duì)聘任軍事理論方面的專家學(xué)者承擔(dān)一定的軍事理論課教學(xué)任務(wù)，做好“預(yù)備隊(duì)”。

(二)用精準(zhǔn)的理念鍛造精品的課堂，彰顯課堂育人活力

一是內(nèi)外兼修，實(shí)現(xiàn)軍事理論課由單一課目向課程體系層次拓展。教育的終極目標(biāo)是“育人”，軍事理論仍然要把“課程育人”作為落腳點(diǎn)和主陣地。軍事理論課是一門涵蓋歷史學(xué)、國際關(guān)系學(xué)、歷史學(xué)、軍事學(xué)、哲學(xué)、物理學(xué)、醫(yī)學(xué)等多學(xué)科的綜合學(xué)科，需要教師不斷加強(qiáng)自身軍事戰(zhàn)略思維能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。在當(dāng)今復(fù)雜多變的國際形勢下，教師不僅要增強(qiáng)自身的知識儲備還要在政治上從嚴(yán)要求自己，準(zhǔn)確把握軍事變革發(fā)展的走向和趨勢，認(rèn)真挖掘教材的知識要點(diǎn)、教育要素以及滲透結(jié)合點(diǎn)。中北大學(xué)構(gòu)建了“主體+拓展+提升”三結(jié)合的立體化課程體系，有效提升大學(xué)生的國防理論素養(yǎng)。[3]其次，以“課程思政”為重點(diǎn)，協(xié)同推進(jìn)課程育人。課程思政是新時(shí)代的課程觀和教育理念，是中國特色社會主義高校課程體系的深刻變革，是中國特色社會主義高校課程體系建設(shè)的大趨勢與新方向。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào): “要加大對學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受特點(diǎn)的研究，發(fā)揮學(xué)生主體性作用。”[4]梳理軍事理論課所蘊(yùn)含的思想政治教育元素與所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，使思想政治課與軍事理論課同向同行。教師應(yīng)從課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)管理、典型選樹等方面加強(qiáng)創(chuàng)新和探索，靈活運(yùn)用情景式、案例式教學(xué)、討論式教學(xué)等多種教學(xué)方法展示教學(xué)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提高自主學(xué)習(xí)效果。

二是構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”軍事理論課教學(xué)模式，增強(qiáng)軍事理論課時(shí)代感和感召力。軍事理論課教學(xué)應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，利用“易班”、“學(xué)習(xí)通”等APP的線上功能，課前給學(xué)生發(fā)布與課程相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，吸引學(xué)生課提前預(yù)習(xí)；課中根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況展開針對性的講授；課后利用在線題庫檢驗(yàn)學(xué)生對知識的掌握程度。如佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院依托“易班”平臺進(jìn)行思政課程教學(xué)改革，把軍事理論課程的知識點(diǎn)和時(shí)下軍事熱點(diǎn)一一拆解，錄制成原創(chuàng)短視頻或動(dòng)畫，放上軍事理論網(wǎng)課平臺，和全國高校共同學(xué)習(xí)交流，深受學(xué)生歡迎。西藏民族大學(xué)充分發(fā)揮國防教育線上+線下混合式教學(xué)的特色，通過組織學(xué)生開發(fā)軍事游戲、動(dòng)漫作品應(yīng)用到課堂教學(xué)當(dāng)中，使國防教育充滿趣味性；另外，構(gòu)建校內(nèi)外互補(bǔ)的國防教育模式，啟發(fā)學(xué)生課后拓展提升的自覺性，由“教師主導(dǎo)”向“學(xué)生主導(dǎo)”轉(zhuǎn)變。比如在講解世界軍事形勢時(shí)，可以讓學(xué)生分析對比美國、中國、歐盟、俄羅斯、日本、印度的軍事力量，讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)前國際形勢的變化，分析我國周邊安全形勢、地區(qū)熱點(diǎn)問題、世界各主要大國的戰(zhàn)略動(dòng)向等話題進(jìn)行分組討論并發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，從而弄清楚我國面臨嚴(yán)峻的國家安全形勢。

(三)加強(qiáng)國防教育學(xué)科建設(shè)，構(gòu)建適應(yīng)普通高校國防教育科學(xué)體系

一是密切聯(lián)系國防教育實(shí)踐。在高校推動(dòng)軍事課教學(xué)，不能僅僅將授課內(nèi)容和形式僅局限于校園內(nèi)和課堂上，還要引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，探索更為有效的軍事實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與軍事學(xué)習(xí)的積極性。高校學(xué)生國防類社團(tuán)組織是各高校開展國防教育活動(dòng)的生力軍，充分發(fā)揮社團(tuán)組織在學(xué)校國防教育活動(dòng)中積極作用，有利于學(xué)校國防教育活動(dòng)的開展，形成良好的育人環(huán)境。如倡導(dǎo)成立“軍事愛好者協(xié)會”、“國旗護(hù)衛(wèi)隊(duì)”等學(xué)生社團(tuán)，組織學(xué)生觀看軍事題材電影、閱讀軍事刊物、征兵宣傳、戶外拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生在參與軍事活動(dòng)中學(xué)習(xí)軍事知識并體驗(yàn)軍人生活，還可應(yīng)用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等高技術(shù)，通過VR、AR模擬輕武器射擊和戰(zhàn)術(shù)仿真對抗，讓學(xué)生在虛擬空間得到實(shí)戰(zhàn)體驗(yàn)和鍛煉，幫助學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中堅(jiān)定理想信念，努力在強(qiáng)軍興軍事業(yè)中實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。學(xué)校還可以借助《中國人民解放軍軍營開放辦法》等法規(guī)政策，讓學(xué)生進(jìn)入軍營觀摩我軍新武器新裝備的情況，培養(yǎng)學(xué)生興趣，也可以邀請國內(nèi)國防教育專家到校進(jìn)行示范性授課，不斷提高學(xué)校國防教育教師授課水平。如湖北省高校國防教育協(xié)會從2001年開始，組織高校院校長軍事日活動(dòng)，納入?yún)f(xié)會每年的工作計(jì)劃中長期堅(jiān)持進(jìn)行，先后組織1000余人次的校領(lǐng)導(dǎo)和業(yè)務(wù)部門領(lǐng)導(dǎo)到軍營、到軍事院校、到軍工單位過“軍事日”，增強(qiáng)了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和業(yè)務(wù)部門領(lǐng)導(dǎo)的國防觀念，增強(qiáng)了學(xué)校的全民國防意識，促進(jìn)了學(xué)校國防教育工作的發(fā)展。

二是聚合區(qū)域特色，不斷提升高校國防教育育人實(shí)效。首先，各高校應(yīng)充分利用高校所在地的歷史人文環(huán)境和紅色教育資源創(chuàng)新性地開展教學(xué)工作，逐步提高國防教育的水平。如邊疆、民族地區(qū)學(xué)生應(yīng)大力加強(qiáng)軍政軍民團(tuán)結(jié)和愛國主義教育，強(qiáng)化國家安全意識和中華民族共同體意識，革命老區(qū)可以將國防教育與革命傳統(tǒng)教育有機(jī)結(jié)合起來。南開大學(xué)的國防育人以紅色文化育人為切入點(diǎn)，以“青年馬克思主義者培養(yǎng)工程”培訓(xùn)班、學(xué)生課外理論社團(tuán)等為龍頭開展“紅色社會實(shí)踐”，組織16支“長征專項(xiàng)社會實(shí)踐校級示范隊(duì)”重走長征路，育人效果顯著；其次，結(jié)合專業(yè)優(yōu)勢，探索具有自身鮮明特色的國防教育新途徑。各高校的國防教育活動(dòng)的社團(tuán)組織要充分發(fā)揮橋梁紐帶作用,積極協(xié)助學(xué)校開展好國防教育活動(dòng), 讓關(guān)心國防、保衛(wèi)國防成為當(dāng)代青年學(xué)生的思想共識和自覺行動(dòng)。重慶大學(xué)利用利用重慶得天獨(dú)厚的歷史和山城1.2萬平米的防空洞的地理優(yōu)勢，人防基地和人防知識普及教育為特色教學(xué)內(nèi)容，探索“人防知識進(jìn)高校”新途徑。

三、結(jié)語

當(dāng)今世界處于百年未有之大變局，軍事課的教學(xué)是加強(qiáng)我國國防現(xiàn)代化建設(shè)一個(gè)重要內(nèi)容，是學(xué)生履行兵役義務(wù)，接受國防教育的基本形式，高校應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的國防教育，深入挖掘軍事課的教學(xué)育人功能。高校軍事理論課程育人中存在的問題，既包括主觀上存在的認(rèn)知性偏差，也受限于客觀上存在的結(jié)構(gòu)性矛盾；既有高校方面存在戰(zhàn)術(shù)性不足，也有宏觀制度方面存在的戰(zhàn)略性缺陷障礙。 因此，軍事理論課的教學(xué)也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新內(nèi)容，尤其要高度重視在后疫情時(shí)代，開拓學(xué)生的國際視野，使軍事課程內(nèi)容不斷更新與優(yōu)化，教師教學(xué)水平進(jìn)一步提升和進(jìn)一步提高軍事課教育教學(xué)質(zhì)量，始終以習(xí)近平強(qiáng)軍思想為指導(dǎo)，切實(shí)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)揮軍事理論課在課程育人體系與國防建設(shè)中的作用為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢、強(qiáng)軍夢培育時(shí)代新人。