法學(xué)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)示范課程的“示范性”標(biāo)準(zhǔn)解讀

摘? ? 要：法學(xué)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)示范課程的“示范性”標(biāo)準(zhǔn)包括科學(xué)性、易學(xué)性和公開(kāi)性三個(gè)指標(biāo)。其中，科學(xué)性指法學(xué)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)示范課程的設(shè)置、教材的選擇以及教學(xué)考核方式的采用科學(xué)合理;易學(xué)性指法學(xué)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)示范課程的設(shè)置契合大多數(shù)高校的需求且易于模仿;而公開(kāi)性則指法學(xué)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)示范課程處于公開(kāi)狀態(tài)且便于學(xué)習(xí)者獲取所需信息。

關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué);示范課程;科學(xué)性;易學(xué)性;公開(kāi)性

中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2022）01-0045-02

示范，意指做出某種可供大家學(xué)習(xí)的典范，對(duì)法學(xué)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)示范課程而言，示范性是其存在的基礎(chǔ)，而示范性的有無(wú)也應(yīng)作為考核其建設(shè)成敗的關(guān)鍵。當(dāng)前，對(duì)于法學(xué)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)示范課程“示范性”的判斷，我國(guó)尚缺乏明確標(biāo)準(zhǔn)。在此情況下，對(duì)法學(xué)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)示范課程的“示范性”標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行界定尤為必要。考慮到課程設(shè)置的科學(xué)合理性是法學(xué)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)示范課程發(fā)揮示范作用的基礎(chǔ)和前提，本文將法學(xué)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)示范課程的“示范性”細(xì)化為科學(xué)性、易學(xué)性、公開(kāi)性三個(gè)指標(biāo)，并通過(guò)對(duì)上述指標(biāo)的解讀來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)法學(xué)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)示范課程“示范性”標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建。

一、法學(xué)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)示范課程的科學(xué)性

“學(xué)高為師，身正為范”。人如此，課亦然，被遴選為法學(xué)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)示范的課程必定是設(shè)置比較科學(xué)合理的課程。這是因?yàn)楸旧砣狈茖W(xué)性的課程難以發(fā)揮示范性作用，而且即便這些不具科學(xué)性的課程被確立為示范課程，其發(fā)揮的示范作用也是負(fù)面的、消極的，無(wú)助于法學(xué)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)課程的正確建設(shè)和良性發(fā)展。基于此，應(yīng)將科學(xué)性作為判斷法學(xué)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)示范課程示范性的首要標(biāo)準(zhǔn)。

（一）法學(xué)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)示范課程科學(xué)性的解讀

科學(xué)性一般是指實(shí)事求是、從實(shí)際出發(fā)，掌握事物發(fā)展的客觀規(guī)律，實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際、主觀與客觀的統(tǒng)一。具體到法學(xué)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)示范課程上面，科學(xué)性則主要指法學(xué)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)示范課程的建設(shè)要符合法學(xué)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律和實(shí)際，并能代表法學(xué)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展方向，而這又可以通過(guò)新穎性和合理性兩個(gè)指標(biāo)來(lái)表達(dá)。其中，新穎性是指法學(xué)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)示范課程必須具有不同于已有課程的內(nèi)容或特點(diǎn)，能給效仿者帶來(lái)新觀點(diǎn)、新資料、新方法，并激發(fā)其效仿動(dòng)力;合理性則指法學(xué)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)示范課程的建設(shè)要符合雙語(yǔ)教學(xué)規(guī)律、符合培養(yǎng)涉外法律人才的實(shí)際需求并切合我國(guó)大多數(shù)法學(xué)院校的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)際。需要指出的是，法學(xué)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)示范課程的建設(shè)包括課程的設(shè)置、師資的配備、教材的選擇、教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)方法的應(yīng)用以及考核方式的革新等多個(gè)要素，只要其中某個(gè)要素具備了新穎性和合理性，就可以認(rèn)定該門(mén)課程具備科學(xué)性。

（二）科學(xué)性標(biāo)準(zhǔn)下法學(xué)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)示范課程的考量

以科學(xué)性標(biāo)準(zhǔn)考量，我國(guó)現(xiàn)有法學(xué)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)課程還存在以下不足。首先，在課程設(shè)置上，我國(guó)目前的法學(xué)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)示范課程主要集中于國(guó)際法領(lǐng)域，忽略了民法、刑法等主干課程的雙語(yǔ)教學(xué)，因而尚未形成完善的雙語(yǔ)教學(xué)課程體系。其次，在教材設(shè)置上，采用行業(yè)更為權(quán)威的雙語(yǔ)教材更加科學(xué)合理。最后，在師資配備上，將外語(yǔ)學(xué)院的教師作為法學(xué)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)師資來(lái)源的做法雖重視了法學(xué)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的英語(yǔ)元素，但忽視了法學(xué)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)所依托的法律知識(shí)，在科學(xué)性上稍顯欠缺。與此相應(yīng)，引進(jìn)海外人才或者外國(guó)教師從事雙語(yǔ)教學(xué)的做法有待商榷。相較而言，通過(guò)對(duì)法學(xué)專(zhuān)業(yè)教師開(kāi)展外語(yǔ)培訓(xùn)或者派其赴國(guó)外訪學(xué)的方式來(lái)培養(yǎng)法學(xué)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)師資的方式更為科學(xué)合理。

二、法學(xué)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)示范課程的易學(xué)性

易學(xué)性是對(duì)法學(xué)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)示范課程易于模仿的品性及其傳播能力的描述，我國(guó)學(xué)者也將其稱(chēng)為可模仿性和輻射性。借鑒我國(guó)學(xué)者觀點(diǎn)，本文將易學(xué)性細(xì)化為可模仿性和實(shí)用性兩個(gè)要素。其中，可模仿性是指行為或過(guò)程可以被效仿者重復(fù)或模擬的品性，該特征關(guān)乎示范性的實(shí)質(zhì)可能。此外，實(shí)用性是指某事物在實(shí)踐中具有實(shí)際價(jià)值并且可被效仿者理解、接受、使用的特性，這關(guān)乎示范性的潛在可能，因?yàn)榧幢隳硞€(gè)法學(xué)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)示范課程具有可模仿性，但如果其在教學(xué)實(shí)踐中無(wú)法獲得模仿者的認(rèn)可和接受，其示范作用也難以發(fā)揮。

（一）法學(xué)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)示范課程易學(xué)性的解讀

由上文的分析可知，對(duì)法學(xué)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)示范課程易學(xué)性的評(píng)估可從可模仿性和實(shí)用性兩個(gè)角度展開(kāi)。對(duì)于可模仿性而言，如果法學(xué)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)示范課程在課程設(shè)置、師資配備、教材選擇、教學(xué)內(nèi)容組織以及教學(xué)、考核方式上的創(chuàng)新等具體建設(shè)要素上易于被效仿者復(fù)制和模仿，則其易學(xué)性就強(qiáng);反之，如果有些法學(xué)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)示范課程在課程的設(shè)置、師資的配備等方面標(biāo)新立異而導(dǎo)致其師資配備的成本較高或者教學(xué)、考核方法的使用難度較大而最終使其難以模仿，則其易學(xué)性相對(duì)較差。對(duì)于實(shí)用性而言，如果法學(xué)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)示范課程符合大多數(shù)法學(xué)院校的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，并且上述院校都有開(kāi)設(shè)此類(lèi)課程的需求和能力，則其實(shí)用性就強(qiáng);反之，如果示范課程不具有普遍性或者其他法學(xué)院校沒(méi)有開(kāi)設(shè)此類(lèi)課程的需求和動(dòng)力，則其實(shí)用性就差。

（二）易學(xué)性標(biāo)準(zhǔn)下法學(xué)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)示范課程的考量

從實(shí)用性角度看，當(dāng)前我國(guó)開(kāi)設(shè)的法學(xué)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)示范課程主要集中于“國(guó)際貿(mào)易法”“海商法”等國(guó)際法類(lèi)課程，上述課程都是社會(huì)公認(rèn)的雙語(yǔ)教學(xué)課程，而且我國(guó)大多數(shù)法學(xué)院校都有開(kāi)設(shè)此類(lèi)課程的需求。對(duì)于可模仿性而言，由于筆者目前難以觀察到相關(guān)雙語(yǔ)教學(xué)示范課程的具體內(nèi)容，因而對(duì)其可模仿性還無(wú)法作出明確判斷。需要補(bǔ)充的是，法學(xué)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)示范課程的可模仿性與其科學(xué)性具有密切聯(lián)系，一般而言，課程設(shè)置的越科學(xué)合理，其可模仿性就越強(qiáng)。鑒于此，為了增強(qiáng)法學(xué)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)課程的可模仿性，我們?cè)谠鲩_(kāi)“民法”“刑法”“環(huán)境法”“證據(jù)法”“勞動(dòng)與社會(huì)保障法”等可以與國(guó)外開(kāi)展交流的法學(xué)雙語(yǔ)課程之外，還要考慮普通院校雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際，避免在教材的選擇以及師資的配備上給普通院校帶來(lái)壓力，從而提升其在法學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的信心和動(dòng)力。

三、法學(xué)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)示范課程的公開(kāi)性

根據(jù)班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，人的社會(huì)行為是進(jìn)入社會(huì)交往后通過(guò)觀察、學(xué)習(xí)和模仿而形成，而學(xué)習(xí)對(duì)象的公開(kāi)則是觀察、學(xué)習(xí)、模仿的前提。由此可見(jiàn)，在具備了科學(xué)性和易學(xué)性之后，法學(xué)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)示范課程的示范作用的發(fā)揮還離不開(kāi)公開(kāi)性這一基本要素。

（一）法學(xué)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)示范課程公開(kāi)性的解讀

對(duì)法學(xué)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)示范課程而言，公開(kāi)性指其內(nèi)容和行為可以借助錄像、網(wǎng)站、多媒體、教材或通過(guò)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)、交流會(huì)等可以被觀察和感知到的形式供其他師生觀察、學(xué)習(xí)和模仿。由此可見(jiàn)，法學(xué)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)示范課程的公開(kāi)既可以通過(guò)學(xué)習(xí)者親臨現(xiàn)場(chǎng)或參加交流會(huì)的方式進(jìn)行，也可以借助錄像、多媒體、教材等輔助工具來(lái)實(shí)現(xiàn)，但最為有效便捷的形式是借助網(wǎng)站進(jìn)行推送。為此，在判斷法學(xué)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)示范課程的公開(kāi)性時(shí)，應(yīng)將其是否有配套并對(duì)外開(kāi)放的教學(xué)平臺(tái)作為核心的考察指標(biāo)，而這又可以細(xì)化為以下三個(gè)要素：首先，課程的建設(shè)者是否通過(guò)校內(nèi)教學(xué)平臺(tái)或者利用超星、慕課等公共教學(xué)平臺(tái)建立專(zhuān)門(mén)的示范課程資源并對(duì)外開(kāi)放。其次，課程的建設(shè)者是否通過(guò)線上教學(xué)平臺(tái)將本課程的課程簡(jiǎn)介、師資力量、使用教材及參考資料、教學(xué)大綱、多媒體課件、教學(xué)錄像、習(xí)題庫(kù)等相關(guān)教學(xué)資料公開(kāi)。最后，課程的建設(shè)者是否在其線上教學(xué)平臺(tái)上建立與學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流互動(dòng)的渠道。只有具備了上述三個(gè)要素，才能幫助效仿者以最小的成本體驗(yàn)法學(xué)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程，同時(shí)獲取其所需的雙語(yǔ)教學(xué)知識(shí)、方法和技能。

（二）公開(kāi)性標(biāo)準(zhǔn)下法學(xué)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)示范課程的考量

截至目前，我國(guó)已立項(xiàng)建設(shè)了二十余門(mén)國(guó)家級(jí)法學(xué)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)示范課程，我國(guó)部分省市及相關(guān)高校也開(kāi)展了相應(yīng)的法學(xué)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)示范課程建設(shè)，但以公開(kāi)性指標(biāo)考量，現(xiàn)有課程的公開(kāi)性還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，而這在其配套教學(xué)網(wǎng)站的建設(shè)上表現(xiàn)得尤為明顯。比如，在已有的法學(xué)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)示范課程中，有的課程沒(méi)有相應(yīng)教學(xué)平臺(tái)，有的課程雖有配套網(wǎng)站但不對(duì)外開(kāi)放，還有的課程雖有配套教學(xué)網(wǎng)站但網(wǎng)站上沒(méi)有實(shí)質(zhì)內(nèi)容，建有成熟網(wǎng)站并對(duì)外開(kāi)放的課程鳳毛麟角。之所以出現(xiàn)上述問(wèn)題，可能是因?yàn)檎n程建設(shè)者擔(dān)心其雙語(yǔ)教學(xué)示范課程的建設(shè)效果不佳，也可能是因?yàn)檎n程建設(shè)者缺乏網(wǎng)站建設(shè)的配套經(jīng)費(fèi)，或是因?yàn)檎n程建設(shè)者出于知識(shí)產(chǎn)權(quán)的顧慮而不愿通過(guò)網(wǎng)站公開(kāi)。這些問(wèn)題不解決，法學(xué)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)示范課程的公開(kāi)性就難以保障，而其示范作用也難以發(fā)揮。

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[責(zé)任編輯? 巴登其其克]

收稿日期：2021-04-27

作者簡(jiǎn)介：王超鋒（1978—），男，江蘇豐縣人，江蘇海洋大學(xué)文法學(xué)院副教授，博士，主要從事環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)、雙語(yǔ)教學(xué)研究。

基金項(xiàng)目：2019年江蘇海洋大學(xué)校級(jí)教改課題“法學(xué)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)示范課程的建設(shè)研究”（JGX2019090）