基于繪本資源小學英語落實德育目標的策略探究

【摘要】立德樹人根本任務的提出，使得小學英語學科的人才培養目標發生了相應的變化，教師應嘗試通過德育引導發展學生的綜合素質，為提高學生的自主學習能力做準備。繪本資源主題豐富，內容引人入勝，每一個繪本故事都蘊含著做人道理、好的行為習慣，在德育方面具有積極促進作用。對此，小學英語教師則應嘗試利用繪本資源去開展德育活動，本文筆者也將從情境啟發、主題閱讀、表演體會、深入細節四個角度去闡述小學英語教師應如何利用繪本資源落實德育目標。

【關鍵詞】小學英語;繪本資源;德育目標;實踐策略

【作者簡介】葛畫，江蘇省南通師范第三附屬小學。

繪本故事的呈現方式是以圖畫為主、文字為輔的，比較適配兒童的認知特點，即便小學生的英語知識儲備并不充足，但是依然可以在圖畫的提示下猜想故事內容，且圖畫本身就比文字更具有想象力，有利于發散學生的思維，且如果學生能夠認同、理解繪本故事的情節內容，那么也將使其受到精神啟迪，無形中滲透德育目標，有效改善學生的德育認知。因此，小學英語教師不僅要利用繪本資源去培養學生的語言能力，更要利用繪本資源去滲透德育目標，促使小學生在繪本閱讀中健全人格，學習豐富的人生哲理，讓學生一生受益，且通過德育促使學生從閱讀轉變成“悅讀”。具體而言，教師可通過以下幾種方式利用繪本資源開展德育活動：

一、情境啟迪學生思想，使其代入真情實感

創設閱讀情境至關重要，有效的情境可啟迪學生思考，更易于促使學生融入繪本所描繪的人文情境中，使其自然而然地受到思想啟迪，順利理解繪本故事的主旨，可為德育指導營造良好的教學環境。為此，小學英語教師便要嘗試在繪本閱讀導入環節創設教學情境，以便讓學生順利代入自己的真情實感，那么如何才能創設有效的教學情境呢？具體策略包括：其一，人文對話，圍繞繪本主題開展英語對話，引導學生參與英語口語交際，使其主動分享自身的生活、情感經歷，據此啟迪學生思考;其二，電教媒體，播放一則主題明確、畫面形象的視頻、音樂或者動畫、圖片等，以動態的形式再現繪本故事的主題，由此創設閱讀情境，促使學生自主讀繪本;其三，組織角色表演、游戲或者提問活動，驅使學生主動思考繪本蘊含的思想、情感。

比如，在We're Going on a Bear Hunt英語繪本閱讀實踐中，為了順利啟發學生，使其順利讀完繪本故事，啟迪學生不可因為自己的好奇心傷害其他動物，筆者就通過如下方式創設了閱讀情境：

播放一則大熊被獵殺、圈養在動物園中的視頻。

直觀的視頻刺激，可以有效調動學生的感官能力，使其理解不能獵殺動物的故事本質。正如預想中一樣，學生看到被獵殺、被圈養的熊感到驚訝，因為這些熊跟他們想象的形象不一樣，既不兇猛，也不危險，沒有生機，讓人心生憐憫，而小學生雖然難以理解“憐憫”這種情緒，卻依然能感受到揪心的情緒，所以學生也能由此產生強烈的環保意識，而這就可促使學生帶著保護生態平衡的環保欲望讀繪本，從而順利豐富學生的情感體驗，啟迪學生智慧，使其真正理解We're Going on a Bear Hunt這一繪本故事的中心思想。

在剛剛翻閱We're Going on a Bear Hunt這個繪本的內容時，學生看到書中的主人公去獵殺大熊的時候，心中便產生了著急、不安的情緒，內心深處關于保護生態平衡的愿望更加強烈。當看到主人公并未成功獵殺熊時，都松了一口氣。據此，筆者就組織學生討論了關于各類動物被動物園圈養的現象，引導學生討論動物園到底應不應該圈養動物，由此深化學生的德育認知，強化學生的環保意識。

二、基于現實開展主題閱讀，針對性啟發學生

繪本資源主題豐富，教師既可利用繪本資源告知學生何為善、何為惡，也可在發現學生道德認知缺陷時精心挑選主題繪本，引導學生去探索繪本主旨，針對性地啟迪學生，使其在繪本中尋找消除成長困惑的答案。這樣做的好處在于：小學生可以及時發現自己的成長問題，從繪本中汲取智慧，反省自身的處世態度、行為方式，可提高德育工作的效率，有效保護學生的身心健康。因此，小學英語教師要根據學生的成長訴求去開展主題閱讀活動，精選繪本資源，在閱讀主題的限制下選擇易于引起學生共鳴的繪本，促使學生投入繪本故事中，使其主動尋找成長方向，接受品德熏陶。

比如，很多學生因為從小被父母保護的很好，非常依賴父母變得膽小、缺少主見，尚不具備勇敢這一良好的品質，而通過了解，很多學生依然堅持跟父母一起睡覺，或者必須要在父母的陪伴下才能入睡，尚未養成良好的睡眠習慣。對此，筆者就精心挑選了Go Away， Big Green Monster這一繪本。Go Away， Big Green Monster這個繪本的圖畫簡單，每幅畫中都有簡單、精練的短句解釋繪本的畫面內容，所以不管是解讀繪本的畫面內容，還是學習短句信息，學生都學得非常快，這在一定程度上激發出了學生的閱讀興趣。

在此基礎上，筆者就導入了Go Away， Big Green Monster這一繪本的中心思想，即每一個小朋友都要勇敢，直面黑暗中的“怪獸”，不怕黑、不怕怪獸，要勇敢地突破自己，嘗試獨自睡眠的生活。這樣一來，學生就能回想自己在生活中膽怯、退縮的真實經歷，下定決心挑戰自己，筆者也會陪著學生一起制訂挑戰自我的勇敢者成長計劃，引導學生直面自己的弱點，逐步變成堅強、勇敢的人。

為了更好地激勵學生，筆者還鼓勵學生將Go Away， Big Green Monster這一繪本看成是自己的睡前故事，在獨自入眠前重新閱讀Go Away， Big Green Monster的主要情節，給自己加油打氣，獲得勇敢值。

三、組織角色表演活動，引導學生感悟繪本本質

角色表演活動是一種藝術表現形式，也可看成是一種情境類游戲，學生需扮演特定的角色，按照角色要求說臺詞、做動作，所言所行都應符合角色的特點。繪本通常具有情節性、表演性特點，學生可遵循繪本故事的主線索適當拓展故事情節，以表演活動展現繪本故事的引申含義，敘述繪本故事的思想線索，在表演中感悟特定角色的處世原則、情感波動，無疑可加深學生的閱讀理解。這樣一來，學生就能準確理解繪本故事的內涵，順利滲透德育目標，拓展學生的德育體會，更易于促使學生實現健康成長。因此，在繪本閱讀實踐中，教師可根據教學條件組織角色表演活動，支持學生自主創造、自主表演，使其用自己的方式呈現繪本的內在思想，鼓勵學生用自己的方式講述閱讀感悟，從而切實充實學生的精神世界。

比如，在Does A Kangaroo Have A Mother， Too？繪本閱讀活動中，這一繪本描寫了12種不同的動物，且故事非常溫暖，既能讓學生了解不同的動物種類，也可使其通過動物之間的相處方式去思考自己應該如何與媽媽相處。由于這一繪本的語句簡單，表演空間很大，便于學生積極創造與想象，所以筆者就鼓勵本班學生自由組合，積極參與角色表演活動，自主創造各個動物形象，直觀演示動物世界中的親子相處方式。

學生都很喜歡表演創作活動，他們在讀繪本時便在腦海中勾勒不同的肢體動作，在小組排練時，也積極展現了自己的創意，主動與同伴配合，生動、直觀地再現了繪本所描繪的12種動物，表演動物之間的親子相處方式。在表演活動結束后，筆者就提問：“How about you and your mom？”據此，學生可闡述自己與母親相處的方式方法，分享自己與母親之間發生的爭吵、相互關愛、一起成長的故事，闡述自己應該如何與母親相處，如何從動物的親子相處方式中尋找自己與母親和諧相處的方法，明白每個人的媽媽都會無條件地愛著自己的孩子，永遠是孩子堅強的后盾、溫暖的港灣。這一基于繪本開展的角色表演、主題對話活動有利于培養學生感恩父母的正確品格，可真正健全學生的人格，促使學生實現健康成長。

四、深入探究繪本細節，滲透德育工作于無形之中

一部優秀的繪本故事主線是清晰明確的，所傳遞的思想是正確且積極向上的，且一部好的繪本故事蘊含的正確價值觀也是豐富的，將對不同的學生產生相應的啟示，易于惹人遐想，促使學生真正實現可持續發展。因此，小學英語教師在利用繪本資源開展德育實踐活動時，應重視繪本的細節內容，全面分析繪本資源中隱藏的價值觀、品德資源，促使學生與繪本實現多元對話，從而有效滲透德育目標，盡可能地豐富學生的德育思考，使其的精神變得積極向上，思維變得具有批判、創新與靈敏特點，從而有效保護學生的身心健康。

比如在The Doorbell Rang繪本閱讀教學中，這一繪本描寫了本來有兩個小朋友分享12塊曲奇餅干，但是隨著來訪的小朋友越來越多，每個小朋友得到的曲奇餅干變得越來越少的故事，通過繪本教學，既可培養學生的語言能力、算數能力，也有利于滲透分享教育，促使小學生懂得要學會與朋友分享的故事。在閱讀這一繪本故事時，筆者提醒學生重點觀察選擇分享曲奇餅干的小主人公的神色、數一數曲奇餅干的數量，由此引導學生探索“分享”的本質。“The Doorbell Rang”的故事情節很簡單，而且圖畫的指向性很強，本班學生也自然而然地參與關于“分享”話題的討論活動中。有的學生很喜歡分享，因為他們從小接受的教育便是要樂于分享，且這些學生很喜歡與好友分享自己喜愛的東西，傳遞自己的快樂與幸福;而有的學生則并不是任何時候都愿意分享，尤其是當自己擁有的物品數量變少之后，認為分享會讓自己失去心愛的物品，所以拒絕分享。對此，筆者并不會強制學生與他人分享自己心愛的物品，但是也明確告訴學生分享是一種可貴的品質，希望他們能慢慢學會分享、嘗試分享，在分享中體會到分享所帶來的幸福與快樂，慢慢變得樂于分享，而非自私地占據所有的東西。

總而言之，在小學英語教學中開發、整合繪本資源的作用很多，既可豐富閱讀材料，據此培養學生的語言能力，也可拓展英語材料，引導學生了解英語文化，且在繪本閱讀過程中將始終伴隨著德育實踐，可真正促使學生實現有意義學習。為此，小學英語教師則應嘗試利用繪本資源開展德育實踐活動，以讀促思，以圖激情，以文啟迪，引導學生在繪本閱讀實踐中提煉故事主旨，豐富學生的精神財富，健全學生人格，引導學生按照道德行為規范處事、做人，從而為學生的長遠發展做準備。

參考文獻：

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