核心素養(yǎng)下小學(xué)英語實施單元整合教學(xué)研究

【摘要】從當(dāng)前小學(xué)英語教育的表現(xiàn)我們可以看到的是，以國內(nèi)教學(xué)結(jié)構(gòu)為單元。單元整合，如同字面意思一樣，將單元的主題作為教學(xué)中心點(diǎn)，串聯(lián)知識邏輯，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，打造拓展英語課堂。學(xué)生在單元整合的模式下，實現(xiàn)了教學(xué)主題綜合敘述與內(nèi)容延伸，能夠增強(qiáng)學(xué)生對于知識的把控能力。學(xué)生系統(tǒng)化的消化著碎片知識，整理知識的同時，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)質(zhì)量。本文將以小學(xué)英語為例，分析核心素養(yǎng)教育視角下的單元整合教學(xué)構(gòu)思，探索行之有效的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)英語;單元整合;教學(xué)研究

【作者簡介】沈舒，江蘇省昆山市玉峰實驗學(xué)校。

前言

單元教學(xué)，需要教師做好教學(xué)內(nèi)容合理規(guī)劃，科學(xué)安排與組織教學(xué)過程，應(yīng)突出教學(xué)板塊教育價值。合理劃分教學(xué)情感、能力以及知識邏輯。這樣教師才能在講解知識的同時，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生形成情感理解和領(lǐng)悟。學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，建立了深刻的知識印象。該過程需要做好核心素養(yǎng)理念的落實工作，在單元教學(xué)內(nèi)容和變革中，擴(kuò)充核心素養(yǎng)教育，塑造學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)，幫助學(xué)生掌握核心素養(yǎng)技能，使學(xué)生獲得健康的成長。

一、單元整合教育作用

在單元整合教育中，教師將原本碎片化的知識以板塊主題形式整合到一起。之后圍繞主題核心進(jìn)行教學(xué)。這樣的方法能夠讓學(xué)生順利掌握與梳理知識，幫助學(xué)生全面、系統(tǒng)地認(rèn)識知識內(nèi)容，增強(qiáng)了學(xué)生知識理解深度，對提高英語教育質(zhì)量來說具有現(xiàn)實意義。

在單元整合教育模式中，最重要的事情是重新設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。在設(shè)計教學(xué)期間，教師需要充分考慮學(xué)生狀況與需求，這樣才能保障教育有效性。按照學(xué)生情況教學(xué)，設(shè)計出適合學(xué)生的教學(xué)方法。英語教學(xué)內(nèi)容，必須體現(xiàn)邏輯性、共通性價值。掌握上述特征，就能為教學(xué)設(shè)計明確方向。課堂教學(xué)期間，需要做好知識要點(diǎn)關(guān)系把握和挖掘，以此為基礎(chǔ)，有機(jī)整合知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

二、創(chuàng)建情境掌握知識

對于學(xué)生來說，情境對于學(xué)習(xí)的影響是非常顯著的。小學(xué)時期，學(xué)生年齡小，喜歡各種有趣的活動。情境教學(xué)，實現(xiàn)了教學(xué)策略的深度分析。教師需要做好教學(xué)內(nèi)容的綜合考量，分類思考學(xué)生的情感需求、能力以及知識情況，樹立多元教育目標(biāo)，這樣就能重新安排和規(guī)劃思想。在教學(xué)期間，需要教師提煉重要知識點(diǎn)，歸納整體，使用情境拓展方法教學(xué)，讓學(xué)生能夠系統(tǒng)化掌握與學(xué)習(xí)知識。比如，在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語四年級上冊Unit 1 “ I like dogs”的時候，教師就可以使用情境單元教學(xué)方法。在講解這個單元的時候，本單元話題為討論自己喜歡與不喜歡的動物，包括八個動物單詞以及句型。教學(xué)中，教師可以使用實物模型、簡筆畫、圖片，用各種活動與游戲的辦法，幫助學(xué)生建立印象，掌握動物詞匯，為后續(xù)的喜好討論奠定基礎(chǔ)。學(xué)生融入情境，學(xué)習(xí)和理解句型知識。之后組織學(xué)生觀察“Do you like”以及“I like... I don't like”等句型，讓學(xué)生能夠正確使用與理解。教師可以在課堂上，模仿貓咪叫的聲音，此時學(xué)生需要識別教師在情境中扮演的動物是cat，隨后在黑板上畫出大熊貓的簡筆畫，學(xué)生需要說出是panda，學(xué)生和教師一起玩狐假虎威的游戲，學(xué)生需要了解教師扮演的是tiger。每一名學(xué)生都能被這樣靈動的活動所吸引，學(xué)生紛紛加入學(xué)習(xí)當(dāng)中。為鞏固學(xué)生對于知識的理解，教師可以用游戲和多媒體情境，學(xué)生觀看直觀的動物圖片，用猜謎語、你畫我猜的方法說出動物單詞，或單詞接龍、拼寫單詞。趣味十足的活動，讓學(xué)生高效率學(xué)習(xí)。學(xué)生融入課堂，在學(xué)以致用中，牢牢掌握本單元的知識，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)做好情境拓展，靈活使用各種情境，增加學(xué)生對于知識掌握與理解深度。

三、多樣化引導(dǎo)強(qiáng)化學(xué)生語言水平

教師對教育內(nèi)容的整體整合與分類重組是單元整體教育的關(guān)鍵。在落實單元整體教育目標(biāo)的過程中，需要教師統(tǒng)一化單元中的各個模塊，使用情境拓展過程，增強(qiáng)學(xué)生知識掌握深度與水平。教學(xué)期間，需要教師使用類似方法落實單元能力目標(biāo)和教育要求。使用多樣化系統(tǒng)與方法，組織學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深度解讀。此外，教師需要順應(yīng)核心素養(yǎng)教育要求，重視學(xué)生各種素質(zhì)技能的訓(xùn)練和開發(fā)。

單元教育中，需要教師做好課程內(nèi)容的整理與再分組。如同在達(dá)成整體知識學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時，需要將單元知識點(diǎn)看做整體一樣，之后使用情境方法讓學(xué)生能夠掌握知識要點(diǎn)。教師完全可以利用類似手段，讓學(xué)生順利實現(xiàn)單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)。巧用多樣化方法，幫助學(xué)生建立深刻知識理解。做好核心素養(yǎng)目標(biāo)補(bǔ)充，讓學(xué)生掌握多樣化技能。

教師首先要做的是，增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力。從經(jīng)驗和試驗可以得出，學(xué)生在課堂享受著同樣的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)時間相同，學(xué)生唯一不同的就是學(xué)生回家以后的學(xué)習(xí)狀態(tài)。擁有自學(xué)意識和學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，逐漸和沒有自學(xué)習(xí)慣的學(xué)生拉開差距。久而久之，有自學(xué)能力和習(xí)慣的學(xué)生，課堂充滿自信，教師也喜歡和這些提前預(yù)習(xí)、自學(xué)的學(xué)生進(jìn)行互動，結(jié)果是導(dǎo)致兩極分化的問題。為提高英語教育有效性，最重要的事情就是幫助學(xué)生形成自學(xué)能力，使學(xué)生能夠主動加入單元自學(xué)當(dāng)中。思維導(dǎo)圖是自學(xué)中很常見的工具與手段。合理使用思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)水平，展現(xiàn)多層次知識元素。學(xué)生對文本進(jìn)行深度研究，之后就可以將知識分為多個部分。比如，在學(xué)習(xí)譯林版初中英語四年級下冊“Unit1 Our School Subjects”的過程中，本單元教學(xué)密保包括三個。第一個目標(biāo)，能夠聽說讀time 、table 、PE、 science、 fun 、playground等單詞。第二個目標(biāo)能夠聽說讀寫school 、subject 、see、Chinese、 Math、s Art 、Music。第三個目標(biāo)能夠聽、說、讀、寫Welcome back to school，Nice to see you，I like等句式。教師可以將本單元教學(xué)內(nèi)容分為三個層次。之后帶領(lǐng)學(xué)生一起制作思維導(dǎo)圖。以上三個目標(biāo)作為思維導(dǎo)圖第二分支，隨后整理整個單元知識脈絡(luò)。之后教師組織和鍛煉學(xué)生地閱讀能力，學(xué)生需要從三個角度出發(fā)，對單元中的關(guān)鍵要點(diǎn)進(jìn)行分析。此時學(xué)生有目的性的閱讀，確定三個層面要求和關(guān)系。學(xué)生自主思考，對文本進(jìn)行了總結(jié)和研究，學(xué)生深層次閱讀，收獲了非常多的見解。學(xué)生多個環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)知識，從最初的知識脈絡(luò)出發(fā)，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維。之后學(xué)生反復(fù)閱讀和思考，收獲多角度知識。學(xué)生達(dá)成了單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的自學(xué)培養(yǎng)，同時也順應(yīng)了核心素養(yǎng)基本要求。

現(xiàn)階段提升學(xué)生自學(xué)能力，關(guān)系到學(xué)生今后的成長與發(fā)展。在課堂教學(xué)中，需要充分利用單元整體框架，組織學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)知識。要發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，配合思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生能夠系統(tǒng)化消化與整理知識，增強(qiáng)學(xué)生知識理解深度與學(xué)習(xí)水平。

四、情感教育拓展單元資源

英語教育期間，提升學(xué)生的思想感情，一直是教學(xué)工作中的重要事情。單元整體教學(xué)，需要做好單元整體內(nèi)容的感情元素分析。為了達(dá)成這一目標(biāo)，就需要教師做好教學(xué)資源合理設(shè)計以及知識點(diǎn)調(diào)整工作，打造合適氛圍，激活學(xué)生思想。

單元整體教育中，教師應(yīng)做好情感元素分析和解讀，這樣才能達(dá)成單元情感教育目的。該目標(biāo)的落實，需要教師做好課程資源的補(bǔ)充和優(yōu)化，重新組合內(nèi)容，優(yōu)化調(diào)整內(nèi)容。教學(xué)期間，教師使用互聯(lián)網(wǎng)對教學(xué)資源進(jìn)行補(bǔ)充和擴(kuò)充。使用多媒體手段展示知識和資源，使學(xué)生表現(xiàn)出思維共性，達(dá)成情感教育追求。

在教學(xué)中，教師一定要合理使用PPT，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢。比如，在學(xué)習(xí)六年級上冊Unit 3 “Holiday fun”的時候，該單元教學(xué)目標(biāo)是掌握過去式使用方法，學(xué)生需要能夠使用was以及did問答、記錄和討論假期活動。學(xué)生正確用降調(diào)的方法朗讀陳述語句。學(xué)習(xí)這個單元的時候，為了讓學(xué)生能夠明白與理解知識點(diǎn)，尤其是掌握降調(diào)朗讀陳述句的方式，教師就可以從網(wǎng)絡(luò)中下載素材，或是自制課件。課堂上播放給學(xué)生，讓學(xué)生觀察、聆聽與模仿，學(xué)習(xí)視頻中的朗讀方法和技巧。課件中還可以展示各種假期活動，如踢足球、游泳、爬山，之后安排學(xué)生陳述圖片和視頻中的內(nèi)容。學(xué)生邊看、邊想、邊說，充分提升學(xué)生的思維能力，學(xué)生仿佛進(jìn)入了課間資源當(dāng)中，形成了強(qiáng)烈的代入感。

信息技術(shù)讓課堂教學(xué)有了更為豐富多彩的手段，學(xué)生情感調(diào)動變得十分簡單與輕松，能夠深度開展單元核心教育。學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗與認(rèn)知，思考知識。在此過程中積累知識素材，提升學(xué)生的綜合能力。合理呈現(xiàn)教學(xué)資源，實現(xiàn)了學(xué)生情感的有效互動。學(xué)生對單元主題內(nèi)容展開深度思考與想象。學(xué)生對課件以及已知內(nèi)容進(jìn)行深層次思考，為多角度解釋過去式的使用方法奠定基礎(chǔ)。學(xué)生了解了過去式的使用方法，也掌握了描述假期活動的方式。學(xué)生靈活使用自己所學(xué)的語言知識，語言使用能力得到充分強(qiáng)化，可以讓學(xué)生形成學(xué)科素質(zhì)與知識使用能力。

五、系統(tǒng)化教學(xué)順利內(nèi)化知識

為實現(xiàn)單元整合教學(xué)，前提是教師需要細(xì)致、全面、深入了解教材內(nèi)容。學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語六年級下冊“Unit 2 Good habits”的過程中，有這樣幾個要求包括能夠聽說讀寫good habits的課文，She never goes to bed late等句式，badly、slowly等單詞、學(xué)會This is the way的唱法。教師做好單元知識的分析以后，合理整合活動，之后設(shè)置趣味十足的活動，學(xué)生在情境配合下學(xué)習(xí)知識。首先，教師組織學(xué)生分析本單元知識，教師可以用猜謎游戲的方法，讓學(xué)生猜測教師所說的是什么單詞。總之教師在該環(huán)節(jié)需要投入足夠多的精力，讓學(xué)生在活動引導(dǎo)中，快樂、主動學(xué)習(xí)知識。隨后教師需要搭建復(fù)習(xí)的階梯。在情境中，學(xué)生的精神狀態(tài)變得十分飽滿，學(xué)生產(chǎn)生了積極的學(xué)習(xí)情感。此時教師結(jié)合過去的單詞與語句，調(diào)動學(xué)生知識儲備。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，逐漸了解了or的讀音，掌握了fast、finish、habit、child等單詞的聽、說、讀、寫方式。再然后教師組織學(xué)生進(jìn)入任務(wù)，在任務(wù)中，教師可以設(shè)置要求：自行利用本單元中的單詞、短語設(shè)計對話和劇情。學(xué)生也可以直接套用本單元的課文對話，直接替換一些單詞和語句。英語學(xué)習(xí)過程中，很容易陷入死記硬背問題。為了讓學(xué)生靈活使用知識，教師需要設(shè)置開放性的任務(wù)。學(xué)生遇到不會的單詞，可以用類似的意思替代趣味十足的拓展活動，延續(xù)了學(xué)生的知識學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的單元整合學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語

小學(xué)時期，單元整體教育，需要教師深入研究整體教學(xué)內(nèi)容和要求。做好教學(xué)資源整合和調(diào)整工作，將小學(xué)單元整體教育內(nèi)容，分為知識、情感以及能力等多重目標(biāo)。學(xué)生需要系統(tǒng)化的展開知識學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的思維能力。在教師的引導(dǎo)中，學(xué)生掌握核心技能，形成了適合學(xué)生自己的英語學(xué)習(xí)方法。

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