淺析高中英語閱讀教學高效性提升策略

【摘要】高中生正處于一個心智發展的關鍵階段，對于剛步入高中的高一學生而言，良好的學習狀態會影響其日后的學習，要高度重視學生的學習情況，身為高中英語教師，要注重培養學生的閱讀能力。通過英語閱讀來提高學生的語言表達能力和寫作能力，調動學生的積極性，豐富學生的學習內容，拓寬學生的學習渠道。幫助學生養成良好的閱讀習慣，讓學生享受閱讀的過程，通過閱讀來豐富自己的寫作素材，提高學生的學習效率，從而為學生日后的發展奠定堅實的基礎，增強學生的自信心，讓學生學會自主閱讀，使學生真正成為高中英語閱讀課堂的主人。

【關鍵詞】高中英語;閱讀教學;高效課堂

【作者簡介】王昭昭，廣東省云浮市新興縣惠能中學。

當前高中英語閱讀教學忽略了學生自主學習能力的培養，新時期要求培養全方位高素質綜合型人才，身為高中英語教師，我們要站在時代的前沿，結合新課程教學理念，以學生為主體，以學生為出發點和落腳點，展開多樣化的高中英語閱讀課堂，調動學生的積極性，在完成基本教學內容的前提下，可以適當地拓展和延伸學生的學習內容，從而讓學生的學習不僅僅局限于書本上的知識。為學生的學習營造良好的學習氛圍，拉近師生之間的距離，進而達到其應有的教學目的。

一、當前高中英語閱讀教學中存在的問題

要想提高高中英語閱讀教學質量，高中英語教師首先要明確高中英語課堂教學中存在的問題，傳統的高中英語課堂教學形式過于單一。并且，很多英語教師沒有明確閱讀和寫作之間的連接性，導致學生沒有真正的找到適合自己的學習方式，教師一味地強調理論知識的講解，為了追求教學進度，很多高中英語教師一直處于課堂的主導地位，而學生一直處于被動聆聽狀態，教師也沒有提高學生的語言表達能力，只注重理論知識的講解，很多學生在學習過程中，只會寫而不會說，而英語是一門語言，是人與人之間溝通交流的工具。所以，教師要抓住學科特點來展開高中英語閱讀課堂，要考慮到學生的興趣愛好，一些高中英語教師在授課的過程中，沒有站在學生的角度去制定教學計劃。因此，學生會產生厭煩心理，甚至是抵觸心理，認為學習英語就是為了應付考試，這種錯誤的觀點，會影響學生的學習效率。部分高中英語教師的教學理念過于守舊，教學模式過于單一，教學內容幾局限于書本上的知識。由此可見，傳統的教學形式已不再迎合當前教學理念，要改變傳統的教學模式，提高學生的學習效率，要結合多媒體等信息技術，展開多樣化的高中英語閱讀課堂，拓寬學生的學習渠道，利用信息技術來豐富學生的學習內容和閱讀素材。

二、淺析高中英語閱讀教學高效性提升策略

1.根據學生的興趣愛好來展開高中閱讀教學。高中英語教師要與學生建立有效的溝通交流平臺。及時了解學生的心理動態以及學生的學習情況，從而結合學生的興趣愛好來展開高效的高中英語課堂。高一學生正處于一個適應高中學習的階段，所以，教師就要注意觀察學生的心理動態，與時俱進，引入學生感興趣的話題，結合學生的生活實際來展開高中英語課堂教學，讓高中英語閱讀貼近學生的生活，使學生明白英語來源于生活并作用于生活。很多高中生不愿意學習英語專門學科，不愿意進行英語閱讀的學習，是因為其沒有建立起正確的學習方式，很多學生會采取死記硬背的學習模式，背誦英語單詞和英語語法，這種學習形式雖然在一定程度上可以完成基本的教學內容，但是只能達到短暫性的記憶。學生在進行閱讀課程時，還會遇到很多不認識的英語單詞，給學生的學習造成了一定的阻礙。所以，教師結合學生的興趣愛好來展開高中英語閱讀課堂，可以激發學生的求知欲，調動學生的主觀能動性，讓學生去主動地探索問題和發現問題，幫助學生克服學習困難，為學生的學習營造良好的學習環境，激勵學生的進取心，促使學生主動參與到高中英語閱讀課堂當中。例如，高中英語教師在講解人教版高中英語unit5“languages around the world”這一節課的時候，很多學生會對世界各地的語言很感興趣，教師就可以抓住學生這一好奇心。引發學生的求知欲，讓學生去學習“Languages around the world”這一節課的重難點句型以及相關的英語單詞，然后，讓學生結合自己所學習的基礎知識去閱讀該節課當中的文章，可以以朗誦的形式讓學生大聲朗讀出來，這種教學形式不僅可以幫助學生快速明白該文章講解的主要內容，同時，還提高了學生的語言表達能力。有助于增強學生的發音，讓學生建立自信心。符合高一學生的心理動態，迎合了學生的發展規律。教師要從學生的興趣愛好為切入點來展開有趣的高中英語閱讀課堂，在完成基本教學內容的前提下，可以引入一些學生感興趣話題的文章，讓學生自行進行閱讀。從而提高學生的自主閱讀能力，讓學生逐漸擺脫對教師的依賴，在循序漸進的學習過程中，找到適合自己的閱讀方式，讓學生真正熱愛上閱讀。將被動的閱讀轉化為主動的閱讀形式，教師在這一教學過程中要給予學生正確的引導和幫助，要采取鼓勵的教學形式，對于表現好的學生，可以給予正確的獎勵。

2.利用多媒體技術創設高中英語閱讀情境。信息技術的發展為人們的生活帶來了便利，同時也為高中英語閱讀課堂帶來了便利，高中英語教師在展開閱讀教學的時候，可以結合多媒體等信息技術來創設高中英語閱讀教學情境。從而將靜態的教學形式轉化為動態的教學形式，調動學生的聽覺和視覺，引入一些學生感興趣的視頻或者是動畫，讓學生積極踴躍地參與到課堂活動當中來，拉近師生之間的距離，以朋友的身份與學生展開相處。例如，高中英語教師在講解人教版高中英語高一上冊“Traveling around”這節課的閱讀內容時，教師就可以利用多媒體技術，引入一些與旅行有關的視頻，讓學生帶著問題去觀看視頻，比如，讓學生去思考在履行過程中如何用英語與他人對話，如何用英語去問路，或者是購買東西。結合視頻動畫來展開有趣的課前導入，讓學生逐步融入高中英語閱讀教學當中，教師可以讓學生自行閱讀文章。讓學生在閱讀文章的過程中將自己認為重難點的句型或者是自己不能認識的單詞圈起來，并在課上提出反問。舉一反三的能力是當前很多學生欠缺的能力，高中英語教師要注意培養學生的創新意識和創新能力，讓學生在閱讀過程中提出反問，并且在自己閱讀的內容中去尋找問題的答案。教師在利用多媒體技術創設教學情境時，要注意采取適度原則，要考慮到學生的接受能力以及學生的理解能力。過度地引入多媒體技術，會使學生的注意力變得渙散，使學生的思維不能及時地跟隨教師的腳步，導致學生的學習效率低下，影響學生的學習質量，而且教師可以利用多媒體技術來引入與travelling around有關的文章，讓學生去閱讀文章區進一步地了解更多的旅游景點和美麗的人文色彩讓學生感受到英語閱讀的魅力。高中英語教師要多與學生進行對話，要讓學生建立起正確的世界觀和方向觀，要將核心素養教育融入高中英語閱讀課堂當中，促使學生德智體美勞全方位發展，通過這種多樣化的教學形式，可以初步的完成基本教學內容，同時還可以拓寬學生的知識儲備，豐富學生的寫作素材，讓學生在學習完traveling around 相關文章過后，可以以旅游為主題來展開寫作，從而達到以讀促寫的教學目標，將閱讀教學和寫作教學進行有機地融合。利用閱讀來提高學生的寫作能力，用閱讀文章來豐富學生的寫作素材，打開學生的眼界。促使學生真正的熱愛上閱讀和寫作，達到一舉兩得的教學目的，為學生的學習建立良好的師生和諧氛圍。

3.通過小組合作教學法，展開高中英語閱讀課堂。小組合作教學模式是很多教師通常采取的教學方式之一，這種教學形式的好處在于其可以調動學生的積極性，拉近與學生之間的距離，縮短學生之間的差異化，增強學生的自信心，讓學生通過小組討論的形式實現共同進步，教師在引用小組合作，討論教學形式，展開高中英語閱讀課堂的時候，要起到輔助和引導的作用，在學生遇到問題時要給予糾正，避免學生日后犯同樣的錯誤，或者是誤導其他學生。教師可以將學生分為幾個學習小組，讓學生通過討論去進一步的分析文章的內容。例如，高中英語教師在講解人教版高一英語“Cultural heritage”這一教學內容的時候，教師可以結合所教學的文章，設置相關的問題，讓學生通過小組討論去閱讀文章，并尋找問題答案。比如，教師可以讓學生去思考文化歷史與人文地理是否有關？讓學生通過分工負責去尋找問題的答案，事實上，學生在尋找文章答案的過程，也是一個自主閱讀和自我總結歸納的過程。之所以將小組合作教學形式融入高中英語課堂是因為這種教學形式可以讓學生進一步認清自己的閱讀情況，明確自己在學習當中的不足，去學習他人的優點，來彌補自己的不足。讓學生通過相互幫助，進而實現共同進步。教師要采取鼓勵的教學形式，要鼓勵學生，卻勇于參與的小組合作當中。教師也可以參與到小組合作學習當中，通過這種雙向的互動形式。可以給予學生足夠的自我思考空間，還可以拉近教師與學生之間的距離。讓教師及時了解學生的內心想法，以及學生在學習當中遇到的問題。并對學生經常遇到的問題進行細致化的講解，有助于夯實學生的基礎知識。要注意將零散的知識片段串聯起來，先讓學生通過小組討論的形式，建立起知識網絡框架體系，然后再讓學生結合知識網絡框架體系，將新舊知識點結合起來，展開細致化的閱讀學習。

三、結語

高中英語教師要與時俱進，更新教學理念，要運用多樣化的教學形式，展開高校的高中閱讀課堂。要幫助學生建立起清晰的閱讀思路，結合學生的興趣愛好以及學生的發展規律，利用多媒體的信息技術來創設相應的教學情境，促使學生可以真正地熱愛上閱讀，達到其應有的教學目的。

參考文獻：

[1]劉影.新課改下小組合作學習在高中英語閱讀課堂中的應用[J]. 中外交流，2021（2）：1451.