研究生科研創新能力的影響機理研究

白福臣 吳春萌

摘? ? 要：科研創新能力的提升是目前高校教育培養的重點目標之一。文章通過對意義建構理論隱喻模型進行方法學的應用，為提高研究生科研創新能力提供思路、方法及管理啟示。研究生科研創新能力分別受“語境”“情境”“鴻溝”“橋梁”“結果”等方面影響，不同情境下研究生科研創新能力會有動態變化，可從激發自主建構、構建科研情境、搭建會話渠道等角度加強研究生科研創新能力的培養。

關鍵詞：意義建構;科研能力;影響機理;培養路徑

中圖分類號：G643? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1002-4107（2022）01-0027-03

隨著科學技術發展的日新月異，國家對創新型人才的需求也日益增加。黨的十九大報告強調，創新是引領發展的第一動力，要加強國家創新體系建設，強化戰略科技力量，培養造就一大批具有高水平創新能力的科技人才和創新團隊。我國杰出的人民教育家王季愚曾提出，新時代發展高等教育應從積極建設研究生教育出發。研究生群體是高等院校中的生力軍，是建設創新型國家的重要力量。研究生科研創新能力與學術信息素養水平之間存在顯著的正相關關系。但目前國內的研究生科研創新能力的形成及培養障礙突出體現在研究生科研創新行為難以激發、主動獲取信息的意識不強、有效運用科研信息解決學術問題的能力不夠、學術信息素養教育沒有融入培養環節、培養方式未形成長效機制等方面。總體而言，研究生科研信息素養對科研創新能力的支撐力度不足，因此在科研信息檢索、獲取、交流、處理、利用等過程中構建一套行之有效的概念與方法，是提升研究生科研創新能力的重要路徑。

在信息科學領域的認知范式中，美國俄亥俄州立大學德爾文教授在20世紀70年代正式提出的意義建構理論（Sense-Making Theory），被認為是信息行為模型的“元理論”，是用來搭建第一種理論（實質性理論）和第二種理論（哲學假設）之間聯系的橋梁，即第三種理論（方法的理論）。意義建構理論是對科研行為本質的質疑，目的是提供一個用于研究科研行為全過程的框架。基于此，文章選擇意義建構理論作為理論指導，對研究生的科研創新信息素養各環節及相互的影響機理等進行分析，探究科研創新能力的形成路徑，從意義建構的角度為研究生科研創新能力的獲得及培養提供啟示。

一、理論基礎

意義建構理論吸收了杜威的哲學和學習理論以及認知主義及建構理論中布魯納等人的核心學術思想，是 20 世紀80 年代國外信息行為研究鼎盛時期的經典理論之一，自創立以來對信息行為的研究產生了重大影響。

“意義”衍生于認知主義。認知教育心理學家奧蘇貝爾認為“意義”是指接受者原有認知結構與新的觀念或知識之間有實質上的聯系，并非任意的。關于這一點，相關研究的學者認為：意義即聯系。而意義建構則被認為是聯系的建構，即聯系的建立、細化及抽象。建構是一個過程，是個體吸納、加工外界信息繼而前行的常態動作;意義則是該過程的產物，是個體克服了信息的間斷性后所形成的認知、知識或價值觀。作為人類認知與信息行為過程的有機結合，德爾文認為意義建構理論是為獲得信息行為過程中的全景式數據而提出的假設、觀點、策略與實踐。

（一）隱喻模型

德爾文主要通過隱喻模型闡釋了處于具體情境（狀態—Situation）中的個體，由于自身認知的缺失，遇到當前狀態不能解決的問題，形成了不可逾越的鴻溝。為了繼續前進，要進行連續的信息行為，比如通過信息的查詢、獲取，與環境（他人）進行多次的信息交換以及利用幫助來架設通道（橋梁—Bridge）以跨越鴻溝（Gap），進入新的認知狀態，建構出新意義從而繼續前進（結果—Outcomes），進而解決問題（Uses/Helps）。鴻溝常體現為決策、問題、去向等的停頓，此時是個體產生信息需求的外顯形式。此外，德爾文加入動詞論和語境（Context）的觀點，將聚焦點從信息行為的靜態化（Nouns）和實體（Substances）轉移到動作化過程，更加關注人們對某一事物的認知隨著時空、歷史、結構條件而變化的過程。

理論的前提假設是普遍存在的間斷性（discontinuity）引發主體追求連續性的建構行為。隱喻模型里“鴻溝”“情境”“結果”等概念均是意義建構理論的基本要素。意義建構隱喻是一種有效的教學和分析工具，為探究科研創新行為的具體情境、如何感知鴻溝、如何對內外部資源中的不同要素加以利用、如何設計并解釋信息行為、如何獲得幫助并進行意義建構提供了方法論和解釋工具。

（二）分析方法

意義建構的問題設計思路框架為：事件—鴻溝—幫助。在德爾文的模型中，由于個人角色、認知差異和時空環境條件下的情境各有不同，行為障礙因此產生。通過多次認知缺口（差距）的“彌合”可幫助個體（信息用戶）實現由認知上的“不確定性”向“確定性”轉化。從根本上看，意義建構理論的基本觀點是關于人類信息使用本質的元理論假設和命題，實質上是考究個體的信息行為在認知過程中問題與思維的趨動。

在研究生的科研信息行為中，由于用戶主體存在不同的“語境（Context）”、個人科研創新過程中獲得認知的道路存在不同的“情境（Situation）”，導致在科研創新過程中容易形成瓶頸，造成難以跨越的“鴻溝（Gap）”。為了繼續前進，勢必要借助“橋梁（Gap-bridged）”以實現跨越，從而解決問題，達到提高科研創新能力的目的（結果）。

研究生科研創新能力形成路徑，可以從研究生科研信息行為的過程、主要事件和影響研究生科研創新能力的相關因素著手，對研究生科研信息行為進行意義建構，摸清存在的語境、情境及情感斷帶，減少認知“鴻溝”，進而搭建橋梁，創設科研情境，增進其應有的知識、信仰、記憶、價值觀、情感，形成有效的幫助。

二、影響機理

意義建構的核心活動是信息的查詢、處理、創造和使用。結合德爾文意義建構隱喻模型，將科研創新信息素養視為研究生科研創新能力提升的具體“情境”，其中對研究生科研創新信息能力影響較大的信息素養為信息意識與觀念、信息查詢與獲取、信息溝通與交流、信息處理與利用、信息安全與道德;將研究生個體特征視為“語境”，主要包括學習經歷、經驗認知、知識系統、所屬社群、研究領域等;科研創新過程中存在的問題、困惑、焦慮等視為“鴻溝”;有助于提升科研創新能力的舉措視為“橋梁”;對科研創新的影響及期望達到的目的視為“結果”。具體的影響機理以及意義建構過程如圖1所示。

情境一：在個人經驗與學習經歷等“語境”下，形成了不同的信息意識與觀念，導致不同“情境”下的研究生在進行科研創新過程中存在主動獲取信息的意識不強、信息敏感度不夠等“鴻溝”。研究生自身研究熱情、行動力不足是科研能力薄弱的主要原因，而研究生知識的斷帶也常常導致科研創新的停滯不前。主觀知識建構是意義建構的要點：知識只有被理解、吸收、轉換、加工和形成，才能建構出意義。因此在這種情境下，研究生可以通過主動參加科研活動、加強專業學習來減少意義非建構。

情境二：由于研究生主體知識系統和文化背景的不同，信息查詢與獲取的方式不一，對專業信息的獲取渠道以及相關數據、實驗結果的驗證方式成為許多研究生在科研過程中亟需了解的知識信息。從研究生教育的角度來看，可以從完善知識教育體系著手，幫助研究生進行科研創新，多采用立體式、嵌入式等多樣化教學模式，進行高級檢索策略指導。從研究生主體來看，可以通過完善自身知識結構、參與教學實踐來跨越“鴻溝”。

情境三：目前，許多高校都有不少開展研討會、講座的機會，但多數研究生參與的信息溝通人群普遍是高校學者，與行業、社會交流的頻率仍然較低。脫離社會經濟發展實際開展的研究，不能及時了解行業需求，難以對社會生產產生實際作用，學術前沿也難以識別問題、開放思維。高校應加強研究生信息素養培訓，通過團隊協作交流行業資訊，通過“政產學研用”協同創新建立與社會溝通模式，填補科研創新“鴻溝”。

情境四：由于研究生主體的研究領域不一，信息的處理與利用方式也多種多樣。從學習角度看，意義建構理論強調人的主體性、社會性和真實性，強調目標對人的行為的引導和建構作用。不管何種學科，對所研究內容進行價值評判、解決實際問題、夯實科研成果是科研創新普遍要達到的目的。目前，普遍存在的有效運用信息能力不足、解決學術難題能力較低等“鴻溝”，需要在深入地進行課題研究、科研項目、實踐檢驗等過程中逐步攻克。

情境五：遵守倫理規范是增進學術信息素養的保證。科研創新過程中各種學術信息素養要素之間是相互依存的，信息安全與道德應貫穿于科研創新行為過程的始終。信息安全與信息道德涉及網絡侵權意識、網絡安全知識、網絡道德意識等。研究生主體要始終保持良好的學術信息道德、屏蔽不良信息、尊重他人隱私、抵制有害信息。在研究生教育過程中，導師應加強信息安全與道德的引導，注重規范措施的有效性。

三、研究生科研創新能力的形成路徑

（一）激發自主建構

意義建構有很多途徑，自主建構是首要選擇的。自主建構即建構者本人作為主體進行建構。一方面，應秉承以研究生自身已有知識結構和經驗系統為基礎對新的信息進行編碼，幫助研究生主體進行主動建構。另一方面，在教育過程中，教師所授知識發揮的作用應是填平研究生科研創新過程中產生的“鴻溝”，減少自主建構過程中的意義非建構。通過搭建減少信息斷帶的“橋梁”，形成“幫助”，促成意義建構。對于同一外部信息，由于研究生主體不同，建構的意義也不同，因此能激發新的思想觀念的產生，從而促進科研創新。

（二）創設科研情境

“情境”是與參與事件相關的整個背景和環境，作為意義建構的重要載體，在客觀情境的設置和主觀心理情境的引導上，都應和意義建構的目標一致。從更深層次看，“情境”的豐富性在于：同一環境且同一信息，不同用戶的理解不同;同一信息且同一用戶，不同環境下的意義不同。也就是說，信息生產者所傳播的同一信息并不能與信息接收者所理解的完全等同。這意味著研究生主體、學校教育體系及相關各方應注重合理建設多種教學科研所必須的“情境”，也需要針對不同情境找出解決渠道以彌補科研信息的不連續性及出現的理解差距。此外，高校在信息服務機構完善科研信息服務的方向上，應更多地在研究生科研主體原有認知結構基礎上進行信息環境的設計，以便科研活動的開展。

（三）搭建會話渠道

搭建會話渠道主要是實現合作式意義建構。通過行動者合理搜尋形成一個能供團隊、社會共享的描述并找到彼此間的知識紐帶，完成共同的意義建構的目的。研究生的教育過程也是一個雙向溝通的過程。從意義建構理論的角度，應跳出溝通者自身的感知體系，從溝通接收方去考慮應采用的溝通技巧，從而使溝通的技巧更加科學。此外，意義建構動詞論認為人類的主觀想法可以改變，人們是在交流、溝通過程中對事物進行意義建構。有效的響應、評價、觀點集合等會話，有助于建構新的概念以便繼續前進。因此，高校應搭建完善并長效的研究生科研創新會話渠道，增強各研究主體間的科研信息交流指導，促使研究者的思維、智慧為整個研究群體所共享。

從教學實踐來看，現行機理下研究生的科研創新能力的影響因素是多層次、多方面的。在意義建構隱喻模型的方法學應用上，具備較高的科研能力、擁有科學前沿的洞察力、積累豐富的知識信息、識別各種科研問題、能夠進行合理的價值評判、能夠獨立開展科研活動、解決實際問題、積累有實踐價值的科研成果是研究生科研創新能力的集中體現。只有不斷優化并提高科研信息行為能力，形成較高的信息素養，優化科研創新教育模式，才能更有效地助力于國家戰略方針，造就具有更高水平的科研隊伍。

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■ 編輯∕陳晶

收稿日期：2020-11-26? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 修回日期：2021-03-10

作者簡介：白福臣（1962—），男，吉林樺甸人，廣東海洋大學管理學院代理院長，教授，博士，研究方向：教育管理研究、科研創新研究。

基金項目：廣東省研究生教育創新計劃項目“科研信息行為對研究生科研創新能力的影響研究”（2018JGXM56）;廣東海洋大學研究生教育創新計劃項目“科研信息行為對研究生科研創新能力的影響研究”（201813）