以經典誦讀提升學生的語文素養

儲三平

摘 ? 要：經典書籍是最有價值、最值得反復品鑒的，它是文化之根、民族之魂。經典誦讀活動，是傳播中華文化、傳承民族精神、提升語文素養的重要途徑。教師作為教學的主體，要認識到經典誦讀的重要性，在課堂上有意識地引導學生閱讀文化典籍，激發學生經典誦讀的興趣，教給學生經典誦讀的方法，讓學生養成經典誦讀的習慣。同時，引導學生深入學習，將知識內化，提升自身的文化涵養和語文綜合素養。

關鍵詞：經典誦讀 ? 小學語文 ? 語文素養

經典書籍是文化之根、民族之魂，其文化價值難以估量。經典誦讀活動是傳播中華文化、傳承民族精神、提升學生語文素養的重要途徑。新課程標準要求小學生經典誦讀的內容有《三字經》《弟子規》《論語》及經典古詩詞等。經典誦讀能夠擴大學生的識字量，提升學生的背誦能力、表達能力和閱讀能力，改善學生的行為習慣，全面提升學生的語文素養。

例如，有學校以新課程標準為基礎編寫了《國學經典》校本教材，根據年級劃分了三個學段，并確定了每一學段的學習內容。一二年級為第一學段，誦讀內容主要有《三字經》《聲律啟蒙》《唐詩精選》等;三四年級為第二學段，誦讀內容主要有《詩經》節選、《增廣賢文》節選、《優秀傳統文化故事》節選等;五六年級為第三學段，誦讀內容主要有《宋詞》《元曲》《孟子》等。本文從小學語文經典誦讀實踐出發，探究教師開展經典誦讀教學的策略。

一、經典誦讀，“激趣”先行

“兵馬未動，糧草先行”，經典誦讀，最重要的是“激趣”先行。“興趣是最好的老師”，教師在教學中要采取多種教學方法，激發學生參與經典誦讀的興趣，讓學生有自主探究與學習的欲望，進而提高自身的語言鑒賞能力和應用能力。

配“樂”創設誦讀情境。古詩原本就是吟誦的，有唱有誦，意境深遠。教師要根據古詩文的特點，配以合適的音樂，將學生引入誦讀情境，如抒情的文字配以舒緩的音樂，鏗鏘的文字配以激越的音樂等。例如，《蜀道難》可以配以《漁舟唱晚》或《春江花月夜》，《江城子·密州出獵》和《念奴嬌·赤壁懷古》配以《賽馬》等，讓學生感其聲，領其情，反復吟誦，在經典中陶醉。

配“畫”延伸誦讀的想象空間。根據詩意，為古詩文配上相關圖片，能夠豐富古詩文的意境，拓展想象空間。配“畫”既賞心悅目，又把抽象的東西具體化，加深學生對經典詩文的理解。“畫”的出現可在課前，或激趣，或引入，或設置懸念;可在課中，或加深理解，或釋疑解難，或錦上添花;可在課后，或拓展延伸，或再造想象……

配“講”提升誦讀的效果。故事永遠是吸引學生的不二法門，講故事的形式能夠讓學生理解詩文，了解經典文化。例如，在教學《三字經》中的“香九齡，能溫席”時，筆者先給學生講關于黃香孝敬的故事，學生在大致了解意思的基礎上再去誦讀詩文，這樣誦讀的效果會更好。

配“評”促進學生誦讀能力的提升。 教師可以組織學生在班級中開展 “周誦讀之星”和“月誦讀之星”的評比，讓學生積極參加各項比賽，把自己的誦讀能力展現出來。教師和學生共同評選出“月誦讀之星”，促進學生誦讀能力的提升。

配“演”擴展誦讀形式。在校園藝術節、兒童節或元旦聯歡會等大型校園活動中，教師要積極組織學生參加誦讀表演，讓學生在參與活動中獲得能力的提升，將誦讀落實到實踐中。

二、經典誦讀，方法為“舵手”

“授人以魚不如授人以漁。”最好的知識是方法的知識，方法猶如航行舵手，能引領船上之人到達目的地。科學的方法是鞏固學習興趣，優化學習效果的保證。由于小學生年齡小，活潑好動，注意力極易分散，因此教師在教學中可以嘗試多種誦讀方法，引領學生誦讀。

（一）錄音矯正法

古詩文內容深奧，與學生生活實際差距非常大，再加上生僻字、通假字等，給學生的學習帶來很大的困難。在教學中，教師要充分運用現代教育技術手段，比如可以用多媒體電子白板的錄音功能，把學生讀的內容錄下來，再與原音對照。學生在辨別、分析、糾錯練習中，能夠掌握誦讀技巧，提高誦讀水平。

（二）游戲識記法

經典古詩文有很高的文化價值，語言凝練、精致，內容深遠，富含哲理，結構新穎，構思巧妙，是學生作文、做人的范例，是值得也應該識記的。游戲是聯系經典和學生的紐帶，是架在經典和學生之間的橋梁，是學生喜聞樂見的學習形式。教師需要注意的是，游戲的特點與經典的內容在節奏上要相對一致。例如，“跳皮筋”游戲較適合《三字經》;“丟手絹”游戲則比較適合經典故事等。學生在玩游戲的過程中，反反復復地誦讀經典，能夠加深印象，增強識記。

（三）分類珠串法

隨著年齡增長，學生的閱讀量與閱讀面得到拓展，引導學生進行有效閱讀就顯得尤為重要。分類珠串法就是把相關的內容串聯起來，讓學生將經典典籍進行大致的分類，進而建構合理清晰的知識框架，提升誦讀有效性。例如，教師可以讓學生以節日為分類標準誦讀：母親節要求學生誦讀《游子吟》，培養感恩之心;端午節誦讀唐代文秀的《端午》和宋祁的《屈原祠》，讓學生了解端午的習俗和屈原的愛國情懷;中秋節誦讀《水調歌頭·明月幾時有》，讓學生感受明月美好、家庭團圓的快樂;重陽節誦讀《九月九日憶山東兄弟》，讓學生理解古時重陽登高的傳統和思鄉的情懷等。這樣，學生就會形成自覺誦讀的意識，在誦讀中提升文學素養。

三、經典誦讀，習慣為“燃油”

好習慣成就終身。好習慣并非一蹴而就的，而是長期積累養成的結果。猶如車子燃油，油足車才能跑得遠，學生只有養成誦讀的好習慣，誦讀之業才會長久。

（一）營造誦讀之“場”，挖掘一切誦讀資源

人是環境的產物，環境造就人，誦讀環境對學生影響深遠。學校要充分挖掘、利用一切資源，讓學生接近經典。比如利用廣播在學生每日上學、放學間隙播放經典內容;利用路隊吟唱經典，且每周更新;利用文化墻識記經典;利用課間游戲活化經典等。總之，使學生“經”不離手，“詩”不離口，誦讀為每日必修課。

（二）加強誦讀管理，樹立誦讀典型

好習慣的養成需要不斷強化、刺激。首先，教師可以給學生設計一份“誦讀記錄表”，讓學生有“據”可依，能清晰地知道自己的近期誦讀任務、誦讀要求及完成時間。其次，教師要做好檢測工作，對那些作業完成較好的學生進行獎勵，評個“誦讀小能手”。這樣既能激發學生的積極性，又給其他同學以榜樣示范作用。最后，教師要建立家校聯系卡，及時了解學生在家和在校的表現，充分利用家長這一資源，合力促進學生誦讀習慣的養成。

（三）塑造校際經典，推廣校際品牌

要想經典誦讀在校園蔚然成風，學校要采取相對穩定的舉措，讓這些舉措成為學校經典文化品牌。首先，學校可以開展經典教學相關活動，如開展《國學經典》“同課異構”系列教研活動，每期規定教師所需閱讀的經典書目，提高教師的素養，為學生輸入“源頭活水”;其次，充分利用本土文化資源，組織學生參觀“烈士陵園”、省級重點文物保護單位等，利用一些英雄事跡創編校本經典教材;最后，圍繞“經典材料”設計不同主題的“讀書節”活動或各項趣味比賽等。利用多種活動，使經典深入校園，植入師生靈魂，成為生活不可或缺的一部分。

綜上所述，教師在經典誦讀的過程中要激發學生誦讀的興趣，教給學生誦讀的方法，培養學生誦讀的習慣。讓學生接觸經典、浸潤經典，讓經典助力學生語文素養與綜合素質的提升，使學生終身受益。

參考文獻：

[1]朱光潛.談讀詩與趣味的培養[M].長沙：湖南人民出版社，1980.

[2]王黎明.關于經典誦讀與文化傳承的思考[J].今古文創，2021（39）：117-118.

[3]趙自林.小學語文經典誦讀教學研究[J].學周刊，2021（29）：191-192.◆（作者單位：安徽省岳西縣中洲小學）