微課在小學數學教學中的應用

邱建花

摘 ? 要：微課是信息技術的衍生產品之一，能為課堂教學注入新鮮血液，助力學生自主學習，提升教學效果。微課具有多模態、聚焦性、啟發性等多重特質。在小學數學教學中，應用微課不僅能激發學生的數學學習興趣，調動學生的數學學習積極性，還能提升學生的數學學習力，發展學生的數學核心素養。

關鍵詞：小學數學 ?微課應用 ?微課價值 ?實踐策略

隨著科技的不斷發展，信息技術日益成熟，其價值越發凸顯，被廣泛運用于各行各業，同樣也進入教育領域，被廣大教師運用于學科教學之中，成為教學的重要輔助工具。微課是信息技術的衍生產品之一，是指借助信息技術呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。教學視頻是微課的核心內容，另外，微課還包含教學設計、練習測試、教師點評等素材。如今許多教師喜歡借助微課，為課堂教學注入新鮮血液，助力學生自主學習，提升教學效果。筆者結合自己的教學實踐，談談小學數學教學中微課應用的價值及策略。

一、 小學數學教學中微課的應用價值

抽象性是小學數學的重要特征，這就為以形象思維為主的小學生的學習帶來困難。因此，在小學數學教學中，教師要借助各種工具，采取各種手段，將教學內容形象化、趣味化，以提高學生的學習興趣，降低教學難度，幫助學生理解知識。微課就是其中一種有效工具，微課讓數學知識變得生動、有趣、簡單、易學。微課教學區別于傳統的數學教學，主要有以下幾點特質。

一是多模態特質。 微課不同于傳統教學，具有多模態的特質。微課往往以動態視頻的形式展示數學知識，將文字、圖像、聲音等多種元素有機融合，能活躍課堂氣氛，有效吸引學生注意力，調動學生學習主動性。比如，在教學“圓的周長”時，教師通常讓學生動手操作，這種動手操作能深化學生的體驗，但帶來的問題就是學生在操作過程中極易產生誤差。而應用微課教學，將微課的觀摩與動手操作結合起來，則既能深化學生的學習體驗，又能讓學生有意識地減少誤差。在微課學習的基礎上，學生可以動手操作，對微課中的內容進行驗證。這種驗證式的教學，同樣是一種探究，能發揮重要作用。

二是聚焦性特質。微課的另一個重要特質是聚焦性特質。聚焦性特質不同于多模態特質，多模態能讓學生的數學學習更豐富，而聚焦性特質則能讓學生在微課學習中有效地把握學習重點，突破學習難點。教學中，教師要應用微課優化教學方法，化抽象為具體，變復雜為簡單，化靜態為動態，激活學生思維，加深學生的數學理解，從而提升整體教學效果。在小學數學教學中，教師應當充分發揮微課的聚焦性特質，引導學生理解數學重點、難點知識。比如，在教學“圓柱體的側面積”時，教師應用微課，重點聚焦圓柱的側面展開成長方形的過程。通過這樣的反復展示，引導學生觀察圓柱的側面和展開后的長方形，進而豐富學生的感知。在深入感知的基礎上，引導學生操作，讓學生的操作有方向、有目的。

三是啟發性特質。 微課形式新、內容少、時間短，學生不容易產生學習疲勞。更重要的是，微課能給學生的數學學習以有效的啟發、引導。相較于常規課堂教學，微課知識點少，針對性強。微課能夠提高學生自主學習意識、學習能力，有助于提高數學學習效果。比如，在教學“三角形的三邊關系”時，過去，我們僅僅讓學生動手操作，用有一定長、寬、高的小棒讓學生搭建三角形。在操作過程中，學生容易產生這樣的認知誤區：“當兩根小棒的長度和等于第三根小棒時，三根小棒也能圍成一個三角形”，其原因就在于小棒的寬度和厚度有差異。為了厘清學生的認知，在教學中筆者引入微課，讓學生觀摩。學生能直觀感知到當兩根小棒的長度和等于第三根小棒時，三根小棒會重疊起來，因而不能圍成三角形。在此基礎上，學生就不僅會動手操作，還會圍繞操作進行思考、追問：小棒能不能“拱”起來？如此一來，學生經過自己的動手操作，形成對三角形三邊關系的深刻認識。

二、 小學數學教學中微課的應用實踐

微課應用廣泛靈活，適用于課堂教學中的各個階段， 如用于課前的預習、課中的學習、課后的探究，但最主要在課堂教學中使用。并非每個課堂教學環節都需要使用微課，微課著重在輔助學生自學或者解決教學難點時使用。數學教學中運用微課有兩個最佳時機，一是學生自主預學時，二是新知探究時，做到預習微課導學，探究微課助學。

一是在預習中應用微課。當今課堂教學倡導學生自主學習，先學后教成為一種趨勢，教師往往讓學生先預習，然后組織集體研學活動。在學生自主預習環節，教師可以利用微課來引導學生預習，讓學生明確學習方向，增強學習的針對性，啟迪學生心智，提高學生預習效果。比如，在教學“認識體積”時，教師要讓學生認識“物體都占有一定的空間”“物體所占有的空間有大有小”等內容。為了深化學生的認知，在教學前，筆者引導學生觀看微課，讓學生認識到用小石子、水、水杯等進行數學操作的要點，從而規范學生在課堂上的數學實驗操作。這樣的微課導入，能防學生的錯誤于未然，能規范學生的數學實驗操作，從而有效地節省學生在課堂上進行數學實驗的時間。

二是在研學中應用微課。在教學一些重難點內容時，教師用一些常規手段和方法無法奏效，則可以借助微課，突破教學難點，幫助學生突破思維障礙，理解知識難點。于難點之處運用微課，能讓微課發揮最佳的功效。為此，教師要把握微課呈現的最佳時機，掌握微課運用的合理時間，提高微課教學功效。在課堂上應用微課，可以放置在任何一個環節。在研學中應用微課，應當做到短、平、快。設計的微課時間要短，兩分鐘到三分鐘即可，要形式新穎，具有情境性，要生動有趣。課堂導入主要是為了引出教學主題，激發學生學習興趣，誘發學生思考。教師要在最短的時間內激發學生好奇心，讓學生產生強烈的探究欲望。比如，在教學“解決問題的策略——替換”時，筆者就采用微課導入，播放了曹沖稱象的故事場景，從曹沖把大象換成石頭的辦法中，引出策略概念，在微課的結尾引入新課：“這種替換策略，能否幫助我們解決現實生活中的一些問題呢？”同時出示了例題，將學生引入“小明分果汁”的新情境之中，從而開啟了新知的探究之旅。

三是在拓學中應用微課。微課短小精悍、趣味十足，不僅可以應用在數學學習前、數學學習中，也可以應用于數學學習后。在小學數學教學中，應用微課不能隨心所欲，要根據教學需求，針對教學目標，合理選用不同微課，以彰顯其價值。因此，教師在運用微課時要注意一些要求，掌握一些策略。在新知探究時運用微課，應當做到“聚、美、深”，即微課要聚焦核心主題，突出知識重難點;微課要完美，能夠完美呈現演示過程，讓學生看懂;微課要有深度，讓學生印象深刻。比如，在教學“長方體和正方體的表面積”時，為了拓展學生的認知，我們設計研發了一節關于表面涂色的正方體的微課，引導學生探究“表面涂色正方體個數以及其中隱藏的規律”。用微課給學生演示：將表面涂色的正方體沿著棱長分割成若干個大小相同的小正方體，并且將3面涂色、2面涂色、1面涂色的小正方體分別歸類，然后將所有小正方體進行歸位還原，恢復成原來的大正方體。借助直觀形象的演示，學生很快發現了規律。微課的應用讓學生突破了空間視覺的障礙，點亮了學生思維的盲點，給學生留下了深刻的印象，幫助學生較好地理解和記住了規律。

參考文獻：

[1]姚建法.關注數學教材內容的有效解讀[J].教學與管理（小學版），2019（1）：30-32.

[2]徐宏銀. 數學小實驗的策略與路徑[J].教學與管理（小學版），2021（6）：53-55.◆（作者單位：江蘇省泰州市姜堰區第二實驗小學教育集團康華校區）