在閱讀中嘗試表達　在實踐中提升思維

黃娟

摘要：語文要素的提出，為廣大語文教師的教學指明了方向，明確了重點，但它具有一定的概括性，在為教師帶來新思路的同時，也帶來了新挑戰。因此，對語文要素的進一步解讀，就顯得尤為必要。教學中，需整體規劃，勾連前后，將語文要素的落實放到小學階段語文教學體系的整體框架中;還需環顧左右，準確解讀出語文要素在該學段、該年級、該單元的達成度，防止教得過淺或過深;更要根據本班學生的學習情況，以學定教，制定符合本班學情的教學目標，力求達到省時高效的教學效果。

關鍵詞：語文要素 整體規劃 多元解讀 關注學情 閱讀

統編版小學語文教材的一大亮點，就是提出了“語文要素”的概念。語文要素包括語文知識、語文能力、語文學習的策略和習慣。它為各單元的教學目標指明了方向，為學生明確了學習的重難點。可是“要素”具有一定的概括性，它并不是對教學目標的具體描述，若對教學目標理解有偏差，勢必會影響語文要素的落實。因此，對語文要素的進一步解讀，顯得尤為必要。

一、整體規劃，前后連接

本單元的人文主題是“科學發現的機遇，總是等著好奇而又愛思考的人”。圍繞“體會文章是怎樣用具體事例說明觀點的”和“展開想象，寫科幻故事”這兩個語文要素，教材設計了“精讀課文”“略讀課文”“口語交際”“習作”和“語文園地”這五大板塊。

“體會文章是怎樣用具體事例說明觀點的”這一語文要素是繼六年級上冊“點面結合寫場面”和六年級下冊“分清主次詳略”之后又一種表達方法的學習。在六年級上冊“口語交際”演講中，要求學生自擬題目，選擇合適的材料說明自己的觀點;六年級上冊“語文園地”中，讓學生選擇話題，分條表述說明理由;六年級下冊“口語交際”中，提示學生引用原文來說明觀點，交流讀書心得;本單元“語文園地”在這一基礎之上，引導學生引用名人名言說明觀點。這些都為“運用具體事例說明觀點”的學習做足了鋪墊，這些方法的習得，也為初中的議論文學習打下了基礎。

本單元第二個語文要素是“展開想象，寫科幻故事”。想象是思維的重要組成部分，語言文字運用和思維密切相關，語文教學必須同時促進學生思維能力的發展與思維品質的提升。

“展開想象，寫科幻故事”是對二年級“觀察圖片，展開想象，續編故事”，四年級“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”，五年級“根據情境編故事”的進一步提升，從直覺思維到形象思維，再到抽象思維，是在逐步培養學生的獨立思考能力和邏輯思維能力。

基于上述分析，本單元語文要素的實施需循序漸進，教學時應有所側重，層層落實。（如表1）

二、追問要素，多元解讀

梳理了語文要素在每一篇課文中的教學側重點，還需弄清楚如何將語文要素轉化為教學目標。以“運用具體事例說明觀點”為例，我們需要思考“何謂觀點”“具體事例有哪些”“體會的方法和路徑是什么”“事例與觀點之間的聯系在哪里”。

以《真理誕生于一百個問號之后》為例，教師需讓學生在了解作者觀點的基礎上，懂得作者是怎么有序組織事例證明觀點的。課后的“小練筆”由讀到寫，讓學生嘗試用具體事例來說明一個觀點，體現了讀寫結合的編寫策略，從閱讀中學會表達的理念。閱讀鏈接《詹天佑》，更是讓學生明白課文所體現出的科學精神與獨立思考的品質，指向本單元的人文主題。可見，這篇精讀課文承載了語文要素落實的重要作用。基于此，教學目標可以這樣描述：

1.借助于表格梳理文中列舉的三個事例，體會課文是怎樣用事例說明觀點的。

2.能了解每一個事例的表達順序，并嘗試用連貫的語言說一說。

3.能仿照課文的表達方式，用具體的事例來說明一個觀點。

對應的教學環節可以這樣設定：默讀課文第三至五自然段，引導學生將三個事例進行比較，用表格梳理出三個事例的主要內容和敘述思路，從而懂得這三個事例所采用的敘述順序。

在明確敘述順序后，進一步追問：為何用這樣的順序介紹三個事例？這樣敘述與課文主要觀點的表述有什么相似之處？從而使學生明白：恰當的選取并表述事例并不等于完成議論的任務，還需要在事例和觀點之間建立起證明的關系。

在此基礎上，教師還可以引導學生找出課文在介紹三個事例時采用的過渡語句：“無獨有偶”“更有趣的是”體會這些過渡句突出了三個事例的相似性，使它們成為一個有機的整體。這也為后面的小練筆“引導學生通過事例來說明一個觀點”和口語交際“能圍繞辯題清晰地表達自己的觀點”的學習奠定基礎。

本單元另一語文要素是“展開想象，寫科幻故事”。“該從哪些方面展開想象？”“科幻故事與之前寫過的想象故事有什么不同？”“科幻故事如何寫得奇特又令人信服？”根據教材的提示和要求，以本單元的略讀課文——科幻故事《他們那時候多有趣啊》為范例，學習目標可以表述如下：

1.回顧閱讀過的科幻故事，感受腦洞大開的想象給人帶來的趣味和啟發。

2.選擇一個自己熟悉的角度，創設情境展開豐富的想象，嘗試寫科幻故事。

3.借助于教材中給出的問題提示，從故事的角色、情節、活動環境等方面進行構思。重點聚焦情節，用思維導圖或編寫提綱等方式幫助構思奇特的境遇、遇到的困難以及解決的辦法。

4.借鑒《他們那時候多有趣啊》或其他科幻故事，通過設置懸念、制造誤會、生成矛盾等方法，讓故事情節更加曲折、有趣。

5.抓住科幻故事的特點，對同學的習作提出修改意見，并根據同學的建議修改自己的習作。

三、結合學情，合理定位

不同的班級，學情往往不同。語文要素的落實，教學目標的設計和教學活動的安排，還需要根據自己的班級學情，作出合理的選擇。

以筆者所教的班級學生為例，本班學生思維活躍，語言表達能力較強。班級中常常開展講故事、演講比賽、讀書交流活動。在教學本單元的口語交際“辯論”中，學生表現出極大的學習熱情，每位同學都想在辯論賽中大顯身手。

基于以上學情，再結合語文要素，口語交際的教學目標設定如下：

1.課前觀看辯論賽視頻，根據視頻材料梳理出辯論賽的流程。

2.以小組為單位互相合作，明確分工，圍繞辯題搜集、整理材料，清晰地表達自己的觀點。

3.利用班會課及語文課開展全班辯論賽，活動中要求認真傾聽，能抓住對方講話中的漏洞進行反駁，用語文明。

在辯論賽中，整個環節緊湊流暢，時常閃現智慧的火花、思維的碰撞。但就“抓住對方講話中的漏洞進行反駁”這一目標，學生往往會跑題，或列舉的事例無法證明自己的觀點，或沒有注意傾聽對方發言的漏洞，不會進行有效的反駁。針對以上情況，老師設計“辯論評論單”，一個小組展示時，其他小組擔任評委圍繞辯論的要求進行評價，記錄辯論賽中的問題或閃光點。在此過程中，教師引導每位同學積極參與辯論過程，思考辯論內容，提高辯論能力。整場辯論會氣氛活躍，學生在實踐中鍛煉了表達能力，提升了思維品質。

綜合以上分析，語文要素的落實需整體規劃，前后連接，以小學階段六年的語文學習為依托，勾連前后，環顧左右，明確每一個語文要素的地位和作用。在此基礎上不斷追問，弄清楚“教什么、怎么教、教到什么程度”，制定適合本班學情的教學目標，力求達到省時高效，事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]溫儒敏，陳先云.統編小學語文教科書教學設計與指導[M].上海：華東師范大學出版社，2019.

[2]林治金.小學語文課程標準研究與實施[M].濟南：山東教育出版社，2015.

責任編輯：趙瀟晗