小學(xué)語(yǔ)文討論式合作學(xué)習(xí)策略研究

李謝軍

摘要：合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自主的探究合作學(xué)習(xí)，符合當(dāng)前教育理念，是一種高效的學(xué)習(xí)模式。但目前很多教師對(duì)合作學(xué)習(xí)模式意識(shí)不強(qiáng)，嘗試不夠，堅(jiān)持不久，很多時(shí)候是走過(guò)場(chǎng)，這就需要我們進(jìn)一步地探索與研究。本文就小學(xué)語(yǔ)文討論式合作學(xué)習(xí)的策略做一些探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 討論式合作學(xué)習(xí) 策略

合作學(xué)習(xí)，就是在一定的范圍內(nèi)，學(xué)習(xí)成員之間互相交流、解疑、發(fā)表自己的意見(jiàn)與建議，可以求同，可以存異，以達(dá)到良好學(xué)習(xí)效果的一種學(xué)習(xí)方式。合作才能共贏，合作才能更好發(fā)展，這對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)同樣適用。

一、自我革命，及時(shí)更新觀念

傳統(tǒng)教學(xué)多是教師講授、學(xué)生傾聽(tīng)，學(xué)生的自主性受到禁錮，是一種接受式學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)，是構(gòu)建小范圍的學(xué)習(xí)共同體，在共同體內(nèi)合作學(xué)習(xí)。一種教學(xué)模式的改革與發(fā)展，首先要從教師的思想革新開(kāi)始。合作學(xué)習(xí)的探索，最為關(guān)鍵的人物是教師，只有教師的理念跟上了，才可能有真正的改革。新理念注重學(xué)生主體地位的彰顯，要求在課堂上充分尊重學(xué)生的發(fā)言權(quán)，這是時(shí)代發(fā)展的必然。合作學(xué)習(xí)，也不是說(shuō)完全地放手，不管不問(wèn)，更不是說(shuō)老師可有可無(wú)。學(xué)生離不開(kāi)老師的引導(dǎo)、指導(dǎo)與輔導(dǎo)，小學(xué)生年齡尚小，自主學(xué)習(xí)與自我管理的能力不強(qiáng)，所以小學(xué)生離開(kāi)了老師，學(xué)習(xí)是沒(méi)有目標(biāo)與效率的。因此，教師在課堂上依然非常重要。新課標(biāo)倡導(dǎo)教師做課堂的引導(dǎo)者和合作伙伴，建設(shè)和諧開(kāi)放有活力的新型學(xué)習(xí)共同體。這對(duì)教師提出了更高的要求，包括思想觀念、能力素養(yǎng)、方法技巧等。因此要開(kāi)展好合作學(xué)習(xí)，教師就要自我革命，自覺(jué)學(xué)習(xí)、探索、反思、進(jìn)步。

二、合理劃分討論式合作學(xué)習(xí)小組

我國(guó)現(xiàn)階段教學(xué)組織形式以班級(jí)為單位設(shè)置，班級(jí)仍是以小組為主。因此，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，我們首先應(yīng)科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，為接下來(lái)的合作學(xué)習(xí)奠定必要的基礎(chǔ)。小組劃分應(yīng)該遵循一定規(guī)則，不能盲目，否則會(huì)對(duì)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)造成一定的消極影響。我們?cè)谶M(jìn)行學(xué)習(xí)小組劃分時(shí)，要科學(xué)設(shè)置，合理安排不同程度、不同性格特點(diǎn)的學(xué)生，一個(gè)小組內(nèi)有組織協(xié)調(diào)能力強(qiáng)的，有學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的，有學(xué)習(xí)能力較弱的等等。學(xué)生各方面存在差異是正常的，也是不可避免的，只有把有差異的學(xué)生建設(shè)成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，才能更好地實(shí)現(xiàn)互動(dòng)與交流、分享與共進(jìn)，從而達(dá)到合作學(xué)習(xí)的良好效果。在學(xué)習(xí)《盤古開(kāi)天地》一文時(shí)，就“盤古開(kāi)天辟地，自己卻化為烏有，他的這種行為可取嗎？我們?cè)撛趺纯茨兀俊边M(jìn)行拓展延伸，請(qǐng)同學(xué)們以學(xué)習(xí)小組為單位，進(jìn)行討論交流，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，有條件的還可以進(jìn)行辯論。這不但深化了教學(xué)主題，提升了學(xué)生素養(yǎng)，還幫助學(xué)生形成了正確的三觀。

三、合理設(shè)計(jì)討論問(wèn)題，為學(xué)生指明探討方向

在小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)中，為提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)積極為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有效的討論探究活動(dòng)。在教學(xué)《坐井觀天》一課時(shí)，我們可提出探討的問(wèn)題：青蛙看到的天空是什么樣的？小鳥(niǎo)看到的天空又是什么樣的？你認(rèn)為誰(shuí)說(shuō)得對(duì)，為什么？學(xué)習(xí)了這個(gè)故事，你有哪些收獲？然后水到渠成地利用文章的故事性，組織學(xué)生進(jìn)行角色表演。演青蛙的一組學(xué)生通過(guò)研讀討論，認(rèn)為青蛙在井底，每天看見(jiàn)的天空只有井口那么大;而扮演小鳥(niǎo)的一組同學(xué)，則認(rèn)為小鳥(niǎo)在天空自由飛翔，見(jiàn)到的天空非常大。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解，因?yàn)樗幍奈恢貌煌?jiàn)到的世面不同，所以它們觀點(diǎn)也不同。這樣一來(lái)，學(xué)生既深入?yún)⑴c到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，提高了學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)習(xí)效率，記憶猶新，又培養(yǎng)了素養(yǎng)與能力。

四、科學(xué)設(shè)置討論，提高學(xué)習(xí)效益

盡管合作學(xué)習(xí)模式在學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有很強(qiáng)的適用性，但是教師也不能盲目使用，處處使用。根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情和教學(xué)需要開(kāi)展小組討論式合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能收到良好的學(xué)習(xí)效益。一節(jié)課不是安排的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)越多越好、課堂越精彩越成功，多了就亂，多了就雜，抓不住重點(diǎn)與關(guān)鍵，反而讓學(xué)生厭煩，降低學(xué)習(xí)效益。我們要在關(guān)鍵問(wèn)題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)上，精心設(shè)置討論的問(wèn)題，合理組織學(xué)生進(jìn)行討論，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，鞏固學(xué)習(xí)成果。例如在教學(xué)《青山處處埋忠骨》這篇課文時(shí)，只需要在引讀課文時(shí)設(shè)疑：從哪些地方可以看出毛主席在痛失愛(ài)子時(shí)的偉人胸懷與常人心緒？在最佳時(shí)機(jī)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，既提高了學(xué)習(xí)效果，又提升了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的素養(yǎng)，發(fā)展了學(xué)生的綜合能力。

五、從教材資源出發(fā)，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體作用

受自身?xiàng)l件影響，小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有限，這就要求教師在教學(xué)的過(guò)程中充分利用教材資源，發(fā)揮學(xué)生主體作用，從而有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。如教學(xué)《慈母情深》一課時(shí)，以小組為單位，引導(dǎo)學(xué)生到課文中找一找哪些細(xì)節(jié)描寫(xiě)讓“我”鼻子一酸。通過(guò)反復(fù)品味重點(diǎn)詞句，多種方式反復(fù)品讀重點(diǎn)語(yǔ)句，觀察插圖，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)體會(huì)作者描寫(xiě)的細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情。在這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生分組學(xué)習(xí)，從課文中找，從補(bǔ)充的本文的寫(xiě)作背景中找，從梁曉聲《母親》片段內(nèi)容和學(xué)生生活經(jīng)歷中找，從而通過(guò)分析描寫(xiě)母親的細(xì)膩的語(yǔ)言文字，理解“我”鼻子一酸的原因，體會(huì)母親的善良，更好地體會(huì)慈母情深，以及作者對(duì)母親的感激。

六、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)討論欲望

創(chuàng)設(shè)情境是我們時(shí)常運(yùn)用的一種教學(xué)法，小學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)趣味是構(gòu)建高效課堂的基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文極具故事性、情節(jié)性和趣味性，適應(yīng)學(xué)習(xí)需要的教學(xué)情境能為學(xué)生合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件。筆者在教學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí)，先用班班通設(shè)備播放事先準(zhǔn)備好的火燒圓明園視頻片段，讓學(xué)生通過(guò)觀看當(dāng)時(shí)英法聯(lián)軍掠奪以及在圓明園縱火的場(chǎng)景，感受其罪惡滔天。之后啟發(fā)學(xué)生走進(jìn)課文，繼續(xù)從文字中感受英法聯(lián)軍不可饒恕的罪惡。這時(shí)學(xué)生情緒激動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。接著，引導(dǎo)學(xué)生合作討論：為什么說(shuō)英法聯(lián)軍的侵略行為是罪大惡極的？從而引導(dǎo)學(xué)生深入課文，小組合作探究，交流匯報(bào)，共同釋疑。在此過(guò)程中學(xué)生既解決了問(wèn)題，理解了主題，又鍛煉與培養(yǎng)了分析、舉證、歸納、思辨等多種能力。

合作學(xué)習(xí)是一種高效的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)原本就是極具合作性的集體活動(dòng)，合作基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與提升。

責(zé)任編輯：趙瀟晗