淺談小學語文第三學段口語交際有效教學

李璨

摘要：口語交際教學是小學語文教學的重點內容之一，但在小學第三學段的口語交際教學中卻存在師生重視不夠、課堂交流氛圍不足、教學效果不佳等問題。對此，筆者通過分析部編版五、六年級的教材特點，結合自身的教學經驗，總結出明確目標，重視方法指導;創設情境，激發交流興趣;讀、寫、說相結合，加強口語交際訓練等方法，以期實現第三學段口語交際的有效教學。

關鍵詞：部編版教材 第三學段 口語交際 有效教學

口語交際作為小學語文教學的重點內容之一，其重點是“培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有與人文明和諧交流的素養”。小學階段是學生口語表達能力發展的關鍵時期，但在口語交際教學中，很多老師常常感到無所適從，而學生又不知從何說起，以致口語交際不被重視。特別是在使用人教版教材時，口語交際常常被師生忽視，或寥寥數語帶過，或干脆擱置不提。

自2019年起，小學一至六年級語文教材全部使用部編版。與人教版相比，部編版教材中的口語交際從語文園地和習作中獨立出來，被單獨列為一個板塊，一至六年級的每一冊書都會安排四次（六年級下冊安排了三次），同時在綜合性學習和閱讀教學中也有涉及。這就要求我們重視口語交際教學，并探索如何立足教材，提高口語交際教學有效性。下面筆者就以第三學段口語交際教學為例，淺談如何利用部編版教材，開展口語交際有效教學。

一、第三學段語文教材中口語交際板塊的特點

與人教版教材中的口語交際板塊相比，部編版口語交際板塊交際性、可操作性更強，各學段的交際目標也相互聯系、層層遞進。其特點如下：

（一）選材內容注重情境性和互動性

五、六年級部編版教材中，獨立的口語交際板塊共出現十五次，其中五年級、六年級上冊分別是四次，六年級下冊為三次。十五次口語交際的類型大致分為兩種，一為獨白類話題，主要培養學生的口語表達能力，共有六次，如五年級下冊“我是小小講解員”;一為對話類話題，主要培養學生的交流討論能力，共有九次，如五年級上冊的“制定班級公約”。相對而言，對話類話題的比重較大，這使得口語交際教學的互動性增強。此外，書中口語交際的選材內容基本都與學生生活聯系密切，并列舉了諸多相關的話題供學生選擇，而且大多用富有情境性的語言描述，使學生有事可想，有話可說。

（二）交際目標明確，側重方法指導，操作性強

部編版教材口語交際板塊中的指導語指出了本次口語交際的目標，并提供了完成口語交際可采用的方法。而小貼士是口語交際板塊的一大特色，它呈現了每次口語交際的要點，為學生提供了方法指導，也為口語交際的評價提供了標準。如五年級上冊第八單元口語交際的話題是“我最喜歡的人物形象”，指導語中提示：在交流之前，可以把自己最喜歡的人物形象的姓名、出處和喜歡的理由用表格的形式整理出來，以便交流時利用表格信息進行有條理的講述。同時小貼士中寫道“分條講述，把推薦的理由說清楚;聽人說話能抓住重點。”這樣便把本次口語交際的目標要求和評價標準交代清楚了。

二、立足教材，第三學段口語交際有效教學初探

（一）明確目標，重視方法指導

與低段口語交際教學重視培養學生的交際意識和交際習慣不同，第三學段口語交際教學更側重培養學生的角色意識、對象意識和場合意識，使學生在與人交流中，能學會認真傾聽，清楚表達，靈活應對。所以，在開展第三學段口語交際教學時，我們不僅要鼓勵學生表達，還要關注學生表達的內容，教給學生表達的方法，引導學生在表達時做到清楚明了、重點突出、有條理。而教材中口語交際板塊提出的目標和方法為此提供了參考。因而，在進行口語交際教學備課時，我們要研讀教材。如一位老師在執教六年級下冊第二單元口語交際“同讀一本書”時，用選（選討論話題）、定（定發言觀點）、找（找發言依據）的“表達三字法”引導學生怎樣表達。接著又通過讀書討論單（表1）幫助學生整理發言內容，從而讓學生在課上表達時能夠做到有理有據，邏輯清晰。同時，利用交流記錄單（表2）幫助學生聽清他人的觀點，同時思辨理由，做到有效傾聽。這里讀書討論單和交流記錄單的運用，使學生傾聽、表達和應對的效果增強，口語交際的氛圍更濃，真正做到了有效教學。

因此，為增強口語交際教學的有效性，課前，我們要布置學生搜集整理資料;課中，我們可以引導學生利用表格、提綱等形式記錄聽話要點和自己的表達要點，以做到有條理地表達，有針對性地表達，繼而達到有效交流。

（二）聯系生活情境，激發交流興趣

學生是口語交際教學的主體，激發學生的交流興趣，提高學生的參與度，是口語交際有效教學的關鍵。而與學生生活息息相關的話題往往更能激發學生的交流興趣，使學生樂于表達。如在六年級上冊第四單元“請你支持我”的口語交際教學中，筆者根據平時學生抱怨作業太多的情況，選擇的話題是“說服老師，精減每天的家庭作業量”。對于這個話題，班級同學紛紛表示贊同，每個人都愿意試著說服老師精減家庭作業。

聯系生活情境，還可以通過角色扮演、換位思考的形式實現。如在六年級上冊“意見不同怎么辦”的口語交際教學中，筆者先為同學們模擬了一個生活情境——政府部門最近準備出臺一項關于春節是否禁止燃放煙花爆竹的政策。在決策之前，政府部門要舉行一個聽證會，聽取社會各界人士的意見。參加此次會議的有普通市民代表、環保局局長、消防隊員代表、眼科醫生代表、環衛工人代表和鞭炮廠工人代表。針對這個話題，把班里的同學分成六人小組，每個小組里的成員分別擔任一個角色。然后，成員站在這個角色的角度說一說對這個問題的看法。最后小組內制定出關于春節是否禁止燃放煙花爆竹的方案。對于這個情境，同學們感到十分有趣，每個小組成員都“盡職”地發表自己的觀點。

（三）讀、寫、說相結合，加強口語交際訓練

口語表達無處不在，所以對學生的口語表達訓練，不能只在口語交際課上進行，還可以與閱讀教學、習作教學、綜合性學習等相結合。如在五年級上冊第二單元第六課《將相和》的閱讀教學中，我們就可以利用課后練習第一題“記錄閱讀時間，和同學交流自己的閱讀體會”開展口語表達訓練，讓學生一起交流分享自己的閱讀方法、閱讀感受等，這樣既能鍛煉他們的口語表達能力，又可以加深他們對課文的理解。

三、結語

為提高第三學段口語交際教學的有效性，我們要充分利用教材，創設交流情境，改善教學方式，教給學生表達方法，并及時加以評價指導，這樣學生的口語表達能力才能慢慢提高。同時，我們還應注意將課內知識與生活實踐相結合，利用各種場合，訓練學生的口語表達能力，如每周升旗儀式上的講話、頒獎儀式上發表獲獎感言等。此外，我們還要有意識地引導學生把在課內習得的交流習慣和方法遷移到日常生活中去，從而使與人文明、和諧交流的素養真正融入學生的日常言語中，并伴隨其終身。

參考文獻：

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責任編輯：趙瀟晗