巧妙運用情境創(chuàng)設，促進小學英語口語教學

邵乃鳳

摘要：隨著中國當前的發(fā)展越來越國際化，在當今教育領域的改革進程中，英語教育體制改革越來越受到相關教育者的廣泛重視。尤其是對于正處于英語學習起始階段的小學生而言，這一階段是對他們進行英語意識培養(yǎng)最為關鍵的時期。而且在當下的小學英語教學中，口語教學已經(jīng)成為重點環(huán)節(jié)。這也就意味著，小學英語教師在對小學生進行口語教學時，一定要注重從多方面激發(fā)小學生的學習熱情，進而促進他們英語口語水平的穩(wěn)步提升。

關鍵詞：情境創(chuàng)設 小學英語 口語教學

隨著人們教育思想的不斷完善和豐富，在教育的發(fā)展過程中，許多新型且有效的教育模式逐漸應用于各個學科的教學課堂。小學正是學生進行英語學習的第一個階段，是學生進行英語學習，為日后學習打下堅實基礎的黃金時期。情境教學這種新興的教學方式順應這一時期的教學要求，因而，任課教師在對小學生進行英語口語教學時，可以主動對這一方式進行靈活的運用，以此提高小學生的英語口語表達能力，進而提高其英語素養(yǎng)。

一、英語口語教學現(xiàn)狀

（一）老師主控課堂，學生自由受限

相比于其他階段的課堂教學，對小學生進行切實有效的課堂教學往往更加困難。這主要與小學生的形象思維有關，他們在日常的生活和學習中，常常會出現(xiàn)各種各樣“天馬行空”的新奇想法。但是，因為課堂教學時間十分有限，大多數(shù)教師在進行英語口語教學時，經(jīng)常會出現(xiàn)為了“追求”教學進度而忽視學生想法的情況，進而使得小學生只能在老師所主控的教學命令中進行固定范圍內(nèi)的英語口語學習。長時間發(fā)展下去，只會使小學生本身的創(chuàng)新思維受到制約，從而使得他們越來越缺乏在英語口語學習中的大膽探究意識。

（二）過于依賴教材，缺乏與實際的聯(lián)系

隨著我國的國際化發(fā)展，英語的受重視程度也在不斷升高。這也就使得越來越多的小學教育者逐漸意識到，培養(yǎng)小學生的英語學習意識是重要的教學任務之一。但是，在實際的小學英語口語教學過程中，絕大多數(shù)英語教師囿于我國傳統(tǒng)教學理念的影響，會選擇性忽視英語教學內(nèi)容與我國傳統(tǒng)學科教學內(nèi)容的不同之處。在進行英語口語教學設計時，雖然他們已經(jīng)意識到新時代下創(chuàng)設情境會大幅提升小學生的學習興趣，但是在落實教學內(nèi)容的時候，他們還是會不由自主地進行教材固定內(nèi)容的“照本宣科”。大部分英語教師在進行情境創(chuàng)設的時候，還是會主觀性地把教材作為唯一的輔助性資源。不僅沒有真正做到教學與實際的緊密結合，也并未真正發(fā)揮出其優(yōu)勢。

（三）過于重視應試化教學，忽視學生的主體地位

小學生由于受到自身年齡因素的制約，大多數(shù)都處于一種社會接觸層次比較單一，和生活、學習范圍比較固定的狀態(tài)之下。在這種因素的一定影響下，小學生在小學階段的學習發(fā)展過程中，思維邏輯和價值觀取向并沒有形成完善的體系。因此，絕大部分小學教師在進行教育之時，都會選擇性忽視學生在課堂中的主體地位。尤其是我國長期以來一直都以“應試教育”為主流，導致在小學英語的口語教學過程中，許多教師過于重視小學生的學習成績和升學率。

二、巧妙運用情境創(chuàng)設，促進小學英語口語教學

（一）以游戲教學情境的創(chuàng)設，提高小學生的學習積極性

小孩子本身就有好動且貪玩的行為特性。因此在小學英語口語教學過程中，教師可以對這一特性積極地加以利用，創(chuàng)設游戲教學情境，調(diào)動學生學習的熱情。

例如在進行We have a new classroom這篇課文的學習時，老師可以先帶領學生進行課文的跟讀。在課文教學結束之后創(chuàng)設游戲情境。比如，老師可以把文章中的“教室”比作小學生當前所處的教室環(huán)境，進而讓小學生以課文中的句子在自己熟悉的環(huán)境中進行英語接龍，一個人問一個人回答，并由回答的人接著進行提問。以此調(diào)動小學生全員參與，在激發(fā)其學習興趣的基礎上提高他們英語口語的表達能力。

（二）豐富教學內(nèi)容，為學生提供英語口語的練習機會

因為小學生所見事物的局限性，所以他們在面對新鮮事物之時通常會表現(xiàn)出極強的好奇心。在現(xiàn)今的英語教學潮流之中，枯燥單一的傳統(tǒng)教學模式對于小學英語口語教學已經(jīng)不再實用。所以，優(yōu)化教學方式和豐富教學內(nèi)容，已經(jīng)成為教師進行英語口語教學的必然趨勢。

例如在對小學生進行日常英語口語的訓練過程中，老師除了讓學生對教材中的課文進行跟讀學習，還可適時豐富教學內(nèi)容。比如，老師可以每隔一段時間就舉行一場“英語故事演講”大賽，在比賽中，小學生可以根據(jù)自己的喜好講述英語小故事，在比賽時老師還可以讓學生以自己喜歡的方式進行復述。在比賽的最后根據(jù)其英語口語的流利程度和語法的掌握程度來進行評定，對表現(xiàn)出色的小學生及時地給予表揚和鼓勵。以此加強小學生的英語口語鍛煉，提升他們英語口語表達的自信心。

（三）對教材中的內(nèi)容進行模擬性演練，端正學生對英語口語表達的態(tài)度

由于我國的考試大多都是以紙質(zhì)書面的形式為主，所以大多數(shù)學生在日常的學習過程中，都一味地重視對知識的書面表達，而忽視了口語表達能力的培養(yǎng)。因而，在小學英語口語教學過程中，教師有義務幫助小學生提高對英語口語的重視程度，為日后的英語口語表達打下堅實的基礎。

例如在學習“l(fā)ike和dislike”時，在教授了基本的“喜歡和不喜歡”的表達形式之后，老師可以在教學現(xiàn)場以口語表述的方式對學生的學習情況進行檢測。比如把教室模擬成一個商店，進而讓學生在情境中進行買家和賣家的不同角色扮演。在情境中以“鉛筆、書本”等物體作為參照，進行“Dou you like this？What do you like？”的實際運用。以此使得小學生切實感受到英語口語在日常生活中的重要作用，進而端正他們對英語口語表達的態(tài)度，促進小學英語口語教學效率的穩(wěn)步提高。

結語

在當今社會高速發(fā)展的時代，受社會發(fā)展需要的影響，在教學過程中對學生自身素質(zhì)全面培養(yǎng)的要求變得越來越嚴格。小學階段的學生，正處于形成正確思想和行為的關鍵時期。因此，在小學英語口語教學過程中，任課教師更應當積極地站在小學生的心理角度，以他們?yōu)橹黧w進行合理教學手段的設計和實施。小學生可以在這種教學模式之下全面地調(diào)動自身的學習主動性，進而在充滿生活氣息的情境中，最大限度地開拓自身的思維。

參考文獻：

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責任編輯：趙瀟晗