淺談小學(xué)課程改革帶來(lái)的變化

王照瓊

摘? 要：語(yǔ)文是基礎(chǔ)科目，是其他科目的連接紐帶，對(duì)其他學(xué)科學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用。因此，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革進(jìn)行研究和分析能夠?qū)πW(xué)生教育起到促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)改革;問(wèn)題

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革現(xiàn)狀

從當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的實(shí)踐來(lái)看，語(yǔ)文課堂教學(xué)的面貌有了很大的改善，在某些率先實(shí)行教學(xué)改革的小學(xué)里，語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)取得了很好的教學(xué)效果。語(yǔ)文教師不再拘泥于單純灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在教學(xué)中更多的融合了游戲式教學(xué)方式，將各知識(shí)要點(diǎn)通過(guò)娛樂(lè)的方式反映出來(lái)，培育了輕松愉快的語(yǔ)文教學(xué)氛圍，廣大小學(xué)生積極參與其中。并且，教師還廣泛采用了以現(xiàn)代多媒體教學(xué)器具為代表的各種教學(xué)輔助道具，進(jìn)一步強(qiáng)化了課堂教學(xué)效果。此外，對(duì)學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)方面的重視，也是教學(xué)改革后的一大變化。語(yǔ)文教師會(huì)根據(jù)當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)向?qū)W生提出針對(duì)性的各種問(wèn)題，學(xué)生在完成回答的同時(shí)，也鍛煉了自身語(yǔ)文思維能力素質(zhì)，形成了良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革中存在的問(wèn)題

（一）改革認(rèn)識(shí)深度不夠

語(yǔ)文教學(xué)改革的核心本質(zhì)是破除舊有教學(xué)模式思維的桎梏，從根本上革新小學(xué)教學(xué)的觀念理念，特別是促進(jìn)一線(xiàn)教師自覺(jué)完善自身的教學(xué)觀念。很多小學(xué)對(duì)這一問(wèn)題都給予了高度重視，投入了大量的人力物力財(cái)力，不斷選送優(yōu)秀教師赴專(zhuān)門(mén)的院校、機(jī)構(gòu)參加培訓(xùn)，在校內(nèi)廣泛開(kāi)展以教學(xué)改革理念普及為主要內(nèi)容的各種培訓(xùn)班，積極邀請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)家教授到校開(kāi)展講座，其目的還是使廣大語(yǔ)文教師的教學(xué)理念能夠跟上教學(xué)變革的步伐，并最終反映到具體教學(xué)實(shí)踐中來(lái)。

但幾十年應(yīng)試教育的慣性導(dǎo)致很難在短短的幾年間就徹底改變這一局面，很多小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，雖然語(yǔ)文教師也注意采取新的教學(xué)方式方法，但總在不自覺(jué)間就回歸至過(guò)去那種傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方式中來(lái)，因此亟待提高認(rèn)識(shí)深度。

（二）教學(xué)思想貫徹不徹底

語(yǔ)文教學(xué)改革更加重視轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，在課堂教學(xué)中更加提倡通過(guò)交流、討論、提問(wèn)的方式達(dá)到教學(xué)目的。但有的教師在教學(xué)方式轉(zhuǎn)變上卻走了極端，只追求課堂氛圍的活躍，忽視了學(xué)生基本語(yǔ)文技能的培訓(xùn)，這種只是學(xué)習(xí)形式的轉(zhuǎn)變，其實(shí)質(zhì)是對(duì)語(yǔ)文教改的扭曲，是無(wú)法取得最佳教學(xué)效果的。還有的部分教師，將合作學(xué)習(xí)理解為教師同優(yōu)秀生間的交流互動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中總是不經(jīng)意地更加關(guān)注“優(yōu)秀生”的學(xué)習(xí)情況，對(duì)那些學(xué)習(xí)存在一定困難的所謂“差生”不管不顧或存在忽視心理，沒(méi)有為全班學(xué)生利用合作互動(dòng)教學(xué)模式搭建起相互幫助提高學(xué)習(xí)成績(jī)的舞臺(tái)，這只能造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)上兩極分化的現(xiàn)象更加明顯，不能達(dá)到共同進(jìn)步的教學(xué)目標(biāo)。

（三）課堂教學(xué)效果不高

新課改對(duì)教師課程設(shè)計(jì)準(zhǔn)備的要求比較高，要求教師將新課改的理念充分貫穿于語(yǔ)文教學(xué)課堂的全過(guò)程，通過(guò)探究合作等教學(xué)方式，使學(xué)生養(yǎng)成更好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，并逐步形成較強(qiáng)的語(yǔ)文探究求知精神。但有些教師并未對(duì)教改進(jìn)行深刻的學(xué)習(xí)反思，未能抓住其教學(xué)實(shí)質(zhì)與精髓，也沒(méi)有熟練順利地掌握同新課改相匹配的各種教學(xué)方法，存在一味程式化執(zhí)行的呆板教學(xué)現(xiàn)象，沒(méi)有認(rèn)真分析學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真正迫切需求，只是將教學(xué)方式進(jìn)行刻意移植，這就使得語(yǔ)文課堂教學(xué)效果不能獲得很好的保障。

（四）教學(xué)觀念較為落后

新課改對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的基本教學(xué)能力素質(zhì)提出了非常高的要求，要求教師能夠在更高的層次上看待小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革工作，培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這門(mén)課程形成正確的認(rèn)識(shí)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這也是傳承我國(guó)傳統(tǒng)文化對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的希冀。但少數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師并未認(rèn)識(shí)到自身的使命和任務(wù)，沒(méi)有將自身的教學(xué)觀同新課改的要求緊密結(jié)合起來(lái)，仍停留在傳統(tǒng)教學(xué)觀的局限之中，仍將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)單純理解為是幫助學(xué)生識(shí)文斷字的手段，是和其他學(xué)科相等同的地位。這種教學(xué)觀念上的落后，極大抑制了語(yǔ)文新課改目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)，將會(huì)對(duì)未來(lái)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生極大的損害。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革存在問(wèn)題的解決對(duì)策

（一）教師自身要提高素質(zhì)、更新教學(xué)觀念

當(dāng)代教育對(duì)于語(yǔ)文教師既是一次挑戰(zhàn)，也是一次機(jī)遇。網(wǎng)絡(luò)成為人們獲得各種信息和知識(shí)的主要途徑之一，為了更好地去偽存真，我們需要從眾多渠道中找到適合課程改革的方式，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。而疫情防控期間的網(wǎng)絡(luò)授課對(duì)于教師來(lái)講更是一場(chǎng)考驗(yàn)，從課堂走向網(wǎng)絡(luò)，從教師到主播，這其中教師的綜合素質(zhì)和綜合能力，直接影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和效率有著直接性的關(guān)聯(lián)。作為語(yǔ)文教師應(yīng)該從自身出發(fā)，不斷提高素質(zhì)和更新教學(xué)觀念。加上國(guó)家越來(lái)越重視優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，因此語(yǔ)文學(xué)科的重要性越發(fā)凸顯。這也就決定了語(yǔ)文教師必須要跟上時(shí)代的發(fā)展，意識(shí)到“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代意義，不斷提升學(xué)科素養(yǎng)，加強(qiáng)文化自信。

（二）課堂教學(xué)尊重學(xué)生的主體性

小學(xué)生的心智正處于發(fā)展中，其心理特點(diǎn)決定了其認(rèn)知水平和認(rèn)知能力，其學(xué)習(xí)規(guī)律并未完全形成，心智發(fā)展并未成熟，傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂上會(huì)把文章進(jìn)行煩瑣的分析和討論，在一定程度上學(xué)生無(wú)法感受到語(yǔ)文教學(xué)的魅力和情趣，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)則會(huì)出現(xiàn)誤區(qū)。在課堂教學(xué)中，教師可以引出問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)翻閱工具書(shū)查閱資料來(lái)進(jìn)行閱讀和思考，梳理好問(wèn)題的答案并進(jìn)行總結(jié)。教師應(yīng)該充分尊重中學(xué)生的課堂主體地位，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行思考和答疑解難，也可以讓學(xué)生進(jìn)行自由討論和交流，讓學(xué)生充分經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考后發(fā)表自己的真實(shí)所感。課堂中多采用多媒體授課，增加形象性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)新才是語(yǔ)文教學(xué)的最大推動(dòng)力，而創(chuàng)新就要與時(shí)代相結(jié)合，多采取適合學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)方法。

（三）探究式教學(xué)和因材施教

語(yǔ)文教學(xué)可以充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，教師在課堂教學(xué)中完全可以采用自主合作探究的學(xué)習(xí)方式來(lái)展開(kāi)教學(xué)。相比，其他學(xué)科而言，語(yǔ)文更貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，作為學(xué)習(xí)的主人教師應(yīng)該給學(xué)生充分的機(jī)會(huì)來(lái)發(fā)揮自生的主體作用。通過(guò)不同的教學(xué)方法和模式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，學(xué)生只有不斷探索，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，才可以有效地提高自身的思考能力和創(chuàng)造力。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師往往扮演著主導(dǎo)角色，忽略了對(duì)學(xué)生的探究性和分析性思維的培養(yǎng)，過(guò)多地把精力放在記憶和背誦方面。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，單一枯燥的教學(xué)模式已經(jīng)讓學(xué)生感到枯燥和乏味，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合能力起著阻礙性作用，與當(dāng)代的素質(zhì)教育也是相違背的。

為了激發(fā)學(xué)生的自信，保護(hù)后進(jìn)生的自尊，要鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行自我縱向?qū)Ρ取２⑶也扇〖皶r(shí)表?yè)P(yáng)的方式，只要學(xué)生有小小的進(jìn)步，就及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，及時(shí)給予鼓勵(lì)。多問(wèn)“你是如何做到的”從而引導(dǎo)學(xué)生去重復(fù)成功經(jīng)歷，反思哪些因素在這次進(jìn)步中發(fā)揮了積極作用。從而培養(yǎng)其自信心，使學(xué)生產(chǎn)生追求更高目標(biāo)的學(xué)習(xí)欲望。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教育改革不是一朝一夕就可以完成的，語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該注重各方面因素。在遵守新課程標(biāo)準(zhǔn)施教的基礎(chǔ)上，樹(shù)立新的教學(xué)觀念和教學(xué)理念，采用先進(jìn)的教學(xué)手段和教學(xué)模式來(lái)提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，并不斷進(jìn)行課堂教學(xué)模式的反思和探索。教師只有通過(guò)多方面的努力和探索，才能找到適合本班教學(xué)的模式，充分讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和魅力，為語(yǔ)文教學(xué)改革貢獻(xiàn)自身的力量。

（責(zé)任編輯：向志莉）

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