聚焦導學單，讓課堂學習真正發生

王曉玲

摘? 要：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文學習要培養學生的語言文字運用能力，提升學生的語文素養以及綜合素養，發展學生的思維能力，這一切都得以小學語文課堂為陣地。學生在語文課堂的學習力、學習效率直接關系到學生的語文學習能力發展。因此，聚焦課堂核心訓練點，設計合宜的導學單，在恰當的時機予以使用，能讓學生在課堂上真正地進行學習，增強學生的語文學習能力，為學生的學習奠定扎實的基礎。

關鍵詞：小學語文;導學單;設計;使用

一、導學單的設計

（一）基于讓學理念，設計以學為主的導學單

設計導學單，教師必須要從基于教的立場轉向基于學的立場。基于教的立場，是從教師的視角出發，以教師的邏輯順序形成一種固定的線性序列，讓學生在這條學習途徑上亦步亦趨，進行學習。基于學的立場，則是立足于學生的嘗試探索，把學生的“學”作為教學的出發點和落腳點，以學生的學習為邏輯主線進行板塊設計。教師注重讓學，學生有較大的學習活動空間，學習才能真正地發生，學生才能既有知識的增長，能力的提升，又有思維能力的發展。

基于讓學理念，設計導學單，需要深入解讀文本，確立精準的學習目標，圍繞核心目標進行導學單設計。以部編教材三上《灰雀》為例。課文講述了列寧、灰雀和一個孩子之間的故事。列寧在公園尋找三只惹人喜愛的灰雀中的一只時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經過交談，深受感動的男孩將灰雀放了回來。故事體現了列寧的善解人意，對男孩的尊重，愛護以及男孩的誠實和天真。這篇課文，最大的特點就是通過言語和行動的描寫揭示人物內心世界，展現事件發展進程。課文不難，學生通過讀，就能讀懂故事內容。那么，哪里才需要教給學生？基于學生的學習，遵循“三教三不教”的原則，教師確定了這樣的目標——讀懂人物語言，揣摩內心的真實想法，體會列寧對男孩的呵護尊重，男孩的誠實天真。再次研讀文本，擰出了這樣的一句話，“列寧自言自語地說：‘多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了。”圍繞著這句話，設計了這樣的導學單，引導學生真正學習，達成目標。

這樣的導學單設計，立足于學生的學習，基于學的立場，制定學習目標，確定學習內容，圍繞核心問題設計，將學生的學習過程清晰地呈現出來，從讀懂表面的信息，到讀懂背后的含義，揣摩人物內心的真實想法，學生在導學單的引領下，一步步走進文本，走進人物內心，讀懂人物語言背后的含義，感受人物形象。有這樣的導學單做支架，課堂學習自然能真正發生，學生的學習得到了增長，學習力也一步步提高。

（二）基于思維可視化，設計清晰的思維操作路徑

有了明確的核心問題，還不夠，還得圍繞核心問題設計清晰的思維操作路徑，讓思維可視化。因此，導學支架的設計必不可少。這樣的導學支架，源于最近發展區理論。利用這樣的導學單，能促進學生從“現有的水平”向“潛在發展水平”（即學習目標）轉化。這樣的轉化，來自學生已有的經驗與新獲得經驗的相互作用。

圍繞著核心問題，學生怎么想，想到什么程度，導學單上，得清楚明白地呈現學生的思維路徑，引導學生思維。以《日月潭》為例。課文中有一個詞語——“名勝古跡”。對于二年級的學生而言，這個詞語的理解略難。從工具書得來的概念性理解，并不能和學生的生活做鏈接。

課堂上，教師設計了導學單。導學單上，教師出示了“玄光寺、玄奘寺、慈恩塔”三幅美麗的風景圖片，圖片下方配上了文字，告知三處名勝古跡的修建年代。有了這樣的圖片、文字做支架，學生對“名勝古跡”這個詞語有了直觀、清晰的認識——風景優美，并且有古代遺跡的著名的地方。

緊接著，教師出示大量的名勝古跡圖片，這些真實且源自學生身邊的名勝古跡，再一次鞏固了學生對“名勝古跡”一詞的理解。這樣的導學單，路徑直接，思維清晰，學生在這樣的導學引導下，學習就能真正發生。

基于這樣的導學思維路徑，學生才能真正走進桑娜的內心世界，揣摩內心的真實想法，從文本的語言入手，讀懂桑娜的善良，與一般意義上的善良的區別。這時的善良，與學生課初始得出的善良，已經有了更深的認識。而這，正是因為有了清晰明確的思維路徑，才換來了學生真正的學習，才有了學生學習的增長。

二、導學單的使用

（一）合宜時機，助推學生的深度思考

有了合宜的導學單，什么時候使用，才能讓課堂學習真正發生？以部編教材二上《葡萄溝》一文中“五光十色”一詞的理解為例。

教學片段A：

師：孩子們，五光十色是什么意思呢？請看——（PPT呈現各種顏色的寶石）

生：寶石。紫色的寶石，紅色的寶石，藍色的寶石，綠色的寶石。

師：孩子們，這些寶石有什么特點？

生：有很多的顏色，很亮，閃閃的。

師：是的，五光十色就是指很多顏色，閃亮閃亮。

師：現在，我們一起來看看“五光十色”和“五顏六色”有什么區別呢？小組交流討論，派代表匯報。（出示導學單：思考“五光十色”和“五顏六色”的不同。）

學生開始討論……

教學片段B：

師：孩子們，這句話中的“五光十色”是什么意思呢？請看導學單：讀讀這句話，想想五光十色的含義，再看看圖片上的事物，猜一猜，五光十色是什么意思？它和“五顏六色”的區別在哪呢？想好了，和小組同伴說一說，交流交流。

學生自己讀句子（到了秋天，葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。）結合圖片思考。

小組討論交流……

教學片段A，導學單使用時，教師為學生鋪設了一條已知的思維通道，流暢的教學背后“掩蓋”了學生的真學。導學單的使用時機嚴重滯后，導致學習并沒有真正發生。學生對于“五光十色”的理解浮于淺表，并沒有從文本中真正弄清楚。教學片段B，教師適時地拋出了導學單，讓學生帶著導學單的問題，潛心文本，鏈接生活，真正思考，弄明白“五光十色”與“五顏六色”的區別。在教學片段B中，始終圍繞著學生的思維障礙展開學習。教師沒有給出具體的、明確的正確答案，而是更多地讓學生在導學單的幫助下，發現文本語言奧秘，發現二者不同，在這樣的思考中，學生的大腦得以充分調動，課堂學習得以真正發生，最終獲得了真正意義上的詞語理解。

（二）充足時間，保障學生思維的全面豐富

思維是需要時間的。只有給予充分的時間，學生才能真正進入學習中，進入真正的思維狀態，才能思考得充分、想得明白，學習才能真正的發生。為此，應該舍得讓學生在思考中“浪費”時間。讓課堂有機會進入一種“膠著的”對話狀態;讓學生在思辨中獲得認識的深化……

小學語文課堂上，導學單圍繞著核心問題進行支架設計，這樣的學習需要提供充足的時間，才能保障學習的真正發生。以《賣火柴的小女孩》《全神貫注》導學單為例。課堂上，教師出示導學單，學生開始學習。僅僅過了三四分鐘，教師就停止了學生的學習，開始了討論交流。這樣的短時、淺表的學習，要想學生獲得對文本的深入理解，獲得思維的提升，幾乎是不可能的。這樣的學習，學生還沒進入大腦的深層思考，思維還沒調動，怎么可能真正學習？

三、結語

聚焦導學單的設計與使用，讓課堂學習真正發生。一方面，教師要深入鉆研文本，解讀文本，把握精準的教學目標，圍繞核心問題展開思維路徑的支架設計。另一方面，教師還得在課堂合宜的時機使用導學單，并給予充足的時間，讓學習真正的發生。唯有這樣，學生的學習才能真正發生，學生的學習力才能提升，才能促進學生語文核心素養的提升。

（責任編輯：向志莉）

參考文獻：

[1]小學語文新課程標準[S]. 北京：北京師范大學出版社，2011：1-6.

[2]牛獻禮. 讓課堂中的學習真正發生[J]. 小學數學教師，2015（01）：19-27.