信息化背景下微課輔助小學數學教學的可行性研究

許超超

摘? 要：微課是信息技術發展的產物，這種新型授課形式的出現，對小學數學教學工作者來說既是挑戰，又是機遇。文章分析了當前小學數學教學存在的主要問題，重點探討教育信息化背景下，微課應用于小學數學課堂的重要意義和具體應用策略，以期為小學數學教師的教學工作提供一定的參考與借鑒。

關鍵詞：教育信息化;微課;小學數學

隨著信息技術的飛速發展，傳統的教育模式和課堂系統已經難以適應信息社會的發展，基礎教育必然面臨深刻變革這一重大挑戰。《教育信息化十年發展規劃（2011-2020）》明確要求促進信息技術與教學的深度融合，利用信息技術的優勢開展啟發式、探究式、討論式和參與式教學，鼓勵應用過程性評價，改變傳統的單向教學方法，形成以學生為主體，教師為主導的雙主教學模式。信息技術的應用可以全面促進小學數學教學的深度改革，有助于小學數學教學模式的進一步完善和創新。

微課是指利用信息技術，按照認知規律，呈現碎片化的學習內容、學習過程和擴充材料結構化資源。主要是以信息技術為載體，記錄教師在課堂上的教學內容或知識點。其核心內容為課堂教學視頻，也包括教學設計、素材課件、實踐測試和學生反饋等與教學主題相關的輔助教學資源。它們一起創建了一個半結構化的資源單元應用程序“小環境”。微課具有教學時間短、主題突出、內容具體的特點。借助信息技術，微課可以代替一部分教師在課堂上開展的教學，打破傳統教學的時空障礙，讓學生可以隨時隨地學習。微課這一新型教學手段是信息技術發展的產物，學會接受微課、應用微課并用好微課對每一位小學數學教學工作者來說既是挑戰也是機遇。

一、當前小學數學教學現狀分析

近年來，隨著基礎教育改革的不斷深入和大力推進，教育教學改革成效顯著，但在某些方面仍存在一些問題，就小學數學教學來說，筆者認為主要有以下幾個方面：

（一）教學理念相對落后

目前，部分地區、部分教師不注重優化完善其教學理念，導致其教學方法、教學手段無法有效地滿足素質教育提出的要求。采用傳統面對面的授課方式居多，無法高效采用信息化教學手段輔助教學。主要按照教參資料的教學路線講授，循規蹈矩，缺乏新意。更沒有體現出以學生為中心的教學理念，學生的參與度和獲得感較差，影響了教學目標的達成和教學效率的提高。

（二）教學內容相對枯燥

小學數學是數學學科學習的開始階段。雖然相關的理論、定義和公式相對簡單，但對小學生來說仍然抽象、枯燥，難以理解，學習難度大。數學的邏輯性、抽象性和復雜性是許多學生對數學產生厭倦的根本原因。此外，小學生的認知和心理發展還不夠成熟，自控能力普遍較差。如果在課堂上，老師只把書本知識作為主要的教學內容，照本宣科，學生難免會感到枯燥，就會出現開小差、做小動作的現象。應試教育背景下，學生面臨著小升初的壓力，教師只能通過課后作業和寫卷子的方式來鞏固學生的學習效果。教師過于注重數學學科知識點的講授，忽略了對學生學習興趣、學習方法的培養，導致部分學生的自主學習、自我探究能力嚴重不足，學習積極性不高。

（三）教育形式相對單一

雖然在新課程改革的背景下，小學數學教學實踐不斷更新，但傳統的教學模式仍是我國小學數學教學的主要模式。小學數學教師主要采用“板書+模型+語言”的教學方式，學生只能依靠自己的想象來詮釋數學理論。教師一味地講解，學生被動地接受，學生在接受數學知識的過程中，往往更多的是機械化記憶，而沒有進行主動思考。即使使用微課，許多教師在記錄微課內容時，只注重記錄教學實驗和解決問題的過程，忽略了學生的真實需求，使得教學內容趨于單一，無法真正滿足學生的學習需求。

很多老教師不愿意將微課作為一種長期的教學方法，因為他們更習慣傳統的教學方法。有些教師僅僅把微課作為公開課的一種表現形式，只是在需要的時候使用幾次，大部分情況下還是會采用傳統的教學方法。

（四）反饋機制不夠完善

科學的反饋機制對于提高學生的學習效率具有重要的意義，因此教師應該制定合理、科學的反饋機制。目前，大多數教師注重對教學結果的評價，而忽視了及時給予學生有效的反饋。部分教師雖然在教學中有效利用微課創新授課模式，豐富教學內容，但在反饋機制上卻還存在不足。許多教師沒有充分了解學生對于知識點的掌握情況，因此也沒有準確把握學生的學習需求。

二、微課在小學數學課堂教學中的應用策略

鑒于以上分析，筆者一直嘗試在數學課的教學過程中充分利用信息技術輔助教學，自建微課或引入微課資源，應用于課前、課中和課后閉環式數學教學環節，通過“預習—呈現—內化—鞏固—拓展—延伸”階梯式、漸進式的知識習得模式，有效提高數學學習效率，保證學習效果。

（一）課前：預習、呈現知識

面對完全不熟悉的知識，如果完全依靠學生自己自學，很可能會產生很多問題。如果問題太多卻沒有辦法解決，很容易使學生產生畏難情緒，久而久之，對數學學習失去興趣。借助微課，學生可以在微課視頻中尋找新思路，并在預習階段獲得大量新知識。在正式的課堂學習中，學生需要做的是查漏補缺，或者帶著預習時未解決的問題去上課，在老師的引領下復習、解決問題。這種先學后教的學習步驟使得學生在課堂上的學習更具針對性，可以極大地提高學習質量。

（二）課中：鞏固、內化知識

在小學這個階段的學生由于年齡較小，所以自我控制能力一般較差。因此，數學教師在教學過程中，通常會直接告訴學生結論和知識點。這種教學方式不僅不能幫助學生更好地理解知識的內容，而且制約了學生的思維能力和創新能力的發展。如果教師想要取得更好的課堂教學效果，培養學生創新思維能力，完全可以在課堂上充分運用微課的優勢，巧妙地將微課資源運用到教學過程中。

以“對分數的初步理解”為例。很多三年級的學生很難理解平均分，老師的語言講解很難形象地表達出來。為此，老師可以制作以下微課視頻：熊大與熊二兩兄弟一起共進早餐。有四個橙子，兩個雞蛋和一塊蛋糕。橙子和雞蛋分好后，這塊蛋糕被平均分成兩份，這樣的一份蛋糕該怎樣表示？

用熟悉的情境吸引學生之后，教師可以在微課上動態演示如何平均分，使學生直觀地感知數學中的“一半”是什么意思。這樣的微課頗具趣味性，且直觀地講解了教學的重點和難點。通過微課的動態演示和清晰講解，教師可以將抽象轉化為直觀，突出教學重點，突破教學難點，培養學生的邏輯思維能力。

（三）課后：拓展、延伸知識

教師可以充分利用微課可以反復觀看的優勢，將視頻分享給學生，讓學生在課后認真觀看解決問題的過程，并對重點和難點進行反復推敲，理解消化，及時整理和鞏固知識。此外，教師可以通過微課來延伸、拓展知識，優化學生的數學知識體系，為學生多元、創新、辯證思維發展予以啟發。這樣，學生接受的知識范圍會變得更廣更深，課堂內外都會充滿活力，學生的數學思維得到真正的培養和加強。

例如，在老師教授“多邊形面積”的內容之后，在錄制微課視頻時，內容可以是學校建筑的輪廓和長寬，然后讓學生課后計算每個建筑的面積。這樣既能測試學生的學習效果，又能培養學生的思維和創新能力。

三、微課應用于小學數學課堂教學的重要意義

在小學數學教學中應用微課可以有效激發學生的學習興趣，提高課堂的趣味性，促進學生養成自主學習的習慣，幫助學生培養自主學習能力。微課可以豐富課堂教學資源，促進教學資源共享，幫助小學數學教師組織開展教學活動。微課短小精悍，內容清晰，重點突出，便于教師設置重點和難點問題。在觀看微視頻的過程中，學生可以充分理解新知識的要點，有助于教師突破教學的重點和難點。

（一）激發學習興趣，保證教學質量

眾所周知，興趣是最好的老師。只有應用科學的教學方法、提供學生感興趣的學習資源，才能使其專注于課堂，并積極配合老師高效地完成相關教學任務，進而逐漸養成良好的學習習慣，喜歡上、愛上數學。微課依托現代信息技術，聲音與圖像相結合，改變了傳統課堂上相對僵化的教學定式，能夠有效吸引小學生的注意力。微課時長一般在10～15分鐘左右，符合小學生集中注意力保持時間段的特點。教師可以利用微課的視聽功能，將抽象的數學知識生動地展現在學生面前，使數學知識立體、具體、簡單易懂，便于學生理解和消化。

（二）實現因材施教，確保教學效果

微課視頻具有多種功能供學生選擇，最重要的是回放、變速、暫停功能。在完成具體教學內容后，教師通常會在視頻的最后設計一些相關的拓展問題來測試學生的學習效果。此外，根據學生的個性、基礎、興趣、短板，教師也可以使用微課進行分層、分類教學。教師可以根據學生的特點將其分成幾個不同的學習小組，充分挖掘學生的數學潛能，使每個學生在課堂上都“不掉隊”，能夠在自己的能力范圍內取得最好的學習效果。另外，教師可以根據數學題型制作微課視頻，重點展示問題的分析和解決過程，使學生能獲得解決問題的思維和方法。即使學生當時沒有掌握，課后也可以通過微課視頻反復觀看所學內容，達到最佳學習效果。

（三）突破時空局限，提高學習效率

微課是共享的，教師可以通過互聯網平臺將微課分享給學生。在當前泛在化的學習環境下，只要有網絡，學生隨時隨地都可以通過微課進行學習。因此微課在小學數學教學中的有效應用能使師生突破過去學習上的時空限制，有助于提高學生的學習效率。

四、結語

在信息化教育的背景下，短小精悍的微課視頻可以傳遞大量信息、呈現大量的知識，借助微課，學生可以在短短的幾分鐘或十幾分鐘快速掌握知識架構和學習重點，這對小學數學課堂教學具有重要意義。對于小學數學教育工作者來說，應當不斷更新自己的教育觀念，探索促進學科知識和信息技術深度融合的有效方法，充分利用微課調動學生學習的主動性、積極性，以達成更好的課堂教學效果，促進小學數學教育教學改革和發展。

（責任編輯：淳? 潔）

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