信息化背景下微課輔助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的可行性研究

許超超

摘? 要：微課是信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，這種新型授課形式的出現(xiàn)，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作者來說既是挑戰(zhàn)，又是機(jī)遇。文章分析了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的主要問題，重點探討教育信息化背景下，微課應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的重要意義和具體應(yīng)用策略，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)工作提供一定的參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：教育信息化;微課;小學(xué)數(shù)學(xué)

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的教育模式和課堂系統(tǒng)已經(jīng)難以適應(yīng)信息社會的發(fā)展，基礎(chǔ)教育必然面臨深刻變革這一重大挑戰(zhàn)。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》明確要求促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢開展啟發(fā)式、探究式、討論式和參與式教學(xué)，鼓勵應(yīng)用過程性評價，改變傳統(tǒng)的單向教學(xué)方法，形成以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的雙主教學(xué)模式。信息技術(shù)的應(yīng)用可以全面促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的深度改革，有助于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的進(jìn)一步完善和創(chuàng)新。

微課是指利用信息技術(shù)，按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程和擴(kuò)充材料結(jié)構(gòu)化資源。主要是以信息技術(shù)為載體，記錄教師在課堂上的教學(xué)內(nèi)容或知識點。其核心內(nèi)容為課堂教學(xué)視頻，也包括教學(xué)設(shè)計、素材課件、實踐測試和學(xué)生反饋等與教學(xué)主題相關(guān)的輔助教學(xué)資源。它們一起創(chuàng)建了一個半結(jié)構(gòu)化的資源單元應(yīng)用程序“小環(huán)境”。微課具有教學(xué)時間短、主題突出、內(nèi)容具體的特點。借助信息技術(shù)，微課可以代替一部分教師在課堂上開展的教學(xué)，打破傳統(tǒng)教學(xué)的時空障礙，讓學(xué)生可以隨時隨地學(xué)習(xí)。微課這一新型教學(xué)手段是信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，學(xué)會接受微課、應(yīng)用微課并用好微課對每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作者來說既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

近年來，隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入和大力推進(jìn)，教育教學(xué)改革成效顯著，但在某些方面仍存在一些問題，就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，筆者認(rèn)為主要有以下幾個方面：

（一）教學(xué)理念相對落后

目前，部分地區(qū)、部分教師不注重優(yōu)化完善其教學(xué)理念，導(dǎo)致其教學(xué)方法、教學(xué)手段無法有效地滿足素質(zhì)教育提出的要求。采用傳統(tǒng)面對面的授課方式居多，無法高效采用信息化教學(xué)手段輔助教學(xué)。主要按照教參資料的教學(xué)路線講授，循規(guī)蹈矩，缺乏新意。更沒有體現(xiàn)出以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，學(xué)生的參與度和獲得感較差，影響了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和教學(xué)效率的提高。

（二）教學(xué)內(nèi)容相對枯燥

小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的開始階段。雖然相關(guān)的理論、定義和公式相對簡單，但對小學(xué)生來說仍然抽象、枯燥，難以理解，學(xué)習(xí)難度大。數(shù)學(xué)的邏輯性、抽象性和復(fù)雜性是許多學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭倦的根本原因。此外，小學(xué)生的認(rèn)知和心理發(fā)展還不夠成熟，自控能力普遍較差。如果在課堂上，老師只把書本知識作為主要的教學(xué)內(nèi)容，照本宣科，學(xué)生難免會感到枯燥，就會出現(xiàn)開小差、做小動作的現(xiàn)象。應(yīng)試教育背景下，學(xué)生面臨著小升初的壓力，教師只能通過課后作業(yè)和寫卷子的方式來鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師過于注重數(shù)學(xué)學(xué)科知識點的講授，忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，導(dǎo)致部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自我探究能力嚴(yán)重不足，學(xué)習(xí)積極性不高。

（三）教育形式相對單一

雖然在新課程改革的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐不斷更新，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍是我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要模式。小學(xué)數(shù)學(xué)教師主要采用“板書+模型+語言”的教學(xué)方式，學(xué)生只能依靠自己的想象來詮釋數(shù)學(xué)理論。教師一味地講解，學(xué)生被動地接受，學(xué)生在接受數(shù)學(xué)知識的過程中，往往更多的是機(jī)械化記憶，而沒有進(jìn)行主動思考。即使使用微課，許多教師在記錄微課內(nèi)容時，只注重記錄教學(xué)實驗和解決問題的過程，忽略了學(xué)生的真實需求，使得教學(xué)內(nèi)容趨于單一，無法真正滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

很多老教師不愿意將微課作為一種長期的教學(xué)方法，因為他們更習(xí)慣傳統(tǒng)的教學(xué)方法。有些教師僅僅把微課作為公開課的一種表現(xiàn)形式，只是在需要的時候使用幾次，大部分情況下還是會采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

（四）反饋機(jī)制不夠完善

科學(xué)的反饋機(jī)制對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率具有重要的意義，因此教師應(yīng)該制定合理、科學(xué)的反饋機(jī)制。目前，大多數(shù)教師注重對教學(xué)結(jié)果的評價，而忽視了及時給予學(xué)生有效的反饋。部分教師雖然在教學(xué)中有效利用微課創(chuàng)新授課模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，但在反饋機(jī)制上卻還存在不足。許多教師沒有充分了解學(xué)生對于知識點的掌握情況，因此也沒有準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

二、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

鑒于以上分析，筆者一直嘗試在數(shù)學(xué)課的教學(xué)過程中充分利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，自建微課或引入微課資源，應(yīng)用于課前、課中和課后閉環(huán)式數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過“預(yù)習(xí)—呈現(xiàn)—內(nèi)化—鞏固—拓展—延伸”階梯式、漸進(jìn)式的知識習(xí)得模式，有效提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，保證學(xué)習(xí)效果。

（一）課前：預(yù)習(xí)、呈現(xiàn)知識

面對完全不熟悉的知識，如果完全依靠學(xué)生自己自學(xué)，很可能會產(chǎn)生很多問題。如果問題太多卻沒有辦法解決，很容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，久而久之，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。借助微課，學(xué)生可以在微課視頻中尋找新思路，并在預(yù)習(xí)階段獲得大量新知識。在正式的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要做的是查漏補(bǔ)缺，或者帶著預(yù)習(xí)時未解決的問題去上課，在老師的引領(lǐng)下復(fù)習(xí)、解決問題。這種先學(xué)后教的學(xué)習(xí)步驟使得學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)更具針對性，可以極大地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）課中：鞏固、內(nèi)化知識

在小學(xué)這個階段的學(xué)生由于年齡較小，所以自我控制能力一般較差。因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，通常會直接告訴學(xué)生結(jié)論和知識點。這種教學(xué)方式不僅不能幫助學(xué)生更好地理解知識的內(nèi)容，而且制約了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。如果教師想要取得更好的課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，完全可以在課堂上充分運用微課的優(yōu)勢，巧妙地將微課資源運用到教學(xué)過程中。

以“對分?jǐn)?shù)的初步理解”為例。很多三年級的學(xué)生很難理解平均分，老師的語言講解很難形象地表達(dá)出來。為此，老師可以制作以下微課視頻：熊大與熊二兩兄弟一起共進(jìn)早餐。有四個橙子，兩個雞蛋和一塊蛋糕。橙子和雞蛋分好后，這塊蛋糕被平均分成兩份，這樣的一份蛋糕該怎樣表示？

用熟悉的情境吸引學(xué)生之后，教師可以在微課上動態(tài)演示如何平均分，使學(xué)生直觀地感知數(shù)學(xué)中的“一半”是什么意思。這樣的微課頗具趣味性，且直觀地講解了教學(xué)的重點和難點。通過微課的動態(tài)演示和清晰講解，教師可以將抽象轉(zhuǎn)化為直觀，突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

（三）課后：拓展、延伸知識

教師可以充分利用微課可以反復(fù)觀看的優(yōu)勢，將視頻分享給學(xué)生，讓學(xué)生在課后認(rèn)真觀看解決問題的過程，并對重點和難點進(jìn)行反復(fù)推敲，理解消化，及時整理和鞏固知識。此外，教師可以通過微課來延伸、拓展知識，優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)知識體系，為學(xué)生多元、創(chuàng)新、辯證思維發(fā)展予以啟發(fā)。這樣，學(xué)生接受的知識范圍會變得更廣更深，課堂內(nèi)外都會充滿活力，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到真正的培養(yǎng)和加強(qiáng)。

例如，在老師教授“多邊形面積”的內(nèi)容之后，在錄制微課視頻時，內(nèi)容可以是學(xué)校建筑的輪廓和長寬，然后讓學(xué)生課后計算每個建筑的面積。這樣既能測試學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力。

三、微課應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要意義

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的趣味性，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。微課可以豐富課堂教學(xué)資源，促進(jìn)教學(xué)資源共享，幫助小學(xué)數(shù)學(xué)教師組織開展教學(xué)活動。微課短小精悍，內(nèi)容清晰，重點突出，便于教師設(shè)置重點和難點問題。在觀看微視頻的過程中，學(xué)生可以充分理解新知識的要點，有助于教師突破教學(xué)的重點和難點。

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，保證教學(xué)質(zhì)量

眾所周知，興趣是最好的老師。只有應(yīng)用科學(xué)的教學(xué)方法、提供學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)資源，才能使其專注于課堂，并積極配合老師高效地完成相關(guān)教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，喜歡上、愛上數(shù)學(xué)。微課依托現(xiàn)代信息技術(shù)，聲音與圖像相結(jié)合，改變了傳統(tǒng)課堂上相對僵化的教學(xué)定式，能夠有效吸引小學(xué)生的注意力。微課時長一般在10～15分鐘左右，符合小學(xué)生集中注意力保持時間段的特點。教師可以利用微課的視聽功能，將抽象的數(shù)學(xué)知識生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使數(shù)學(xué)知識立體、具體、簡單易懂，便于學(xué)生理解和消化。

（二）實現(xiàn)因材施教，確保教學(xué)效果

微課視頻具有多種功能供學(xué)生選擇，最重要的是回放、變速、暫停功能。在完成具體教學(xué)內(nèi)容后，教師通常會在視頻的最后設(shè)計一些相關(guān)的拓展問題來測試學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此外，根據(jù)學(xué)生的個性、基礎(chǔ)、興趣、短板，教師也可以使用微課進(jìn)行分層、分類教學(xué)。教師可以根據(jù)學(xué)生的特點將其分成幾個不同的學(xué)習(xí)小組，充分挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)潛能，使每個學(xué)生在課堂上都“不掉隊”，能夠在自己的能力范圍內(nèi)取得最好的學(xué)習(xí)效果。另外，教師可以根據(jù)數(shù)學(xué)題型制作微課視頻，重點展示問題的分析和解決過程，使學(xué)生能獲得解決問題的思維和方法。即使學(xué)生當(dāng)時沒有掌握，課后也可以通過微課視頻反復(fù)觀看所學(xué)內(nèi)容，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。

（三）突破時空局限，提高學(xué)習(xí)效率

微課是共享的，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺將微課分享給學(xué)生。在當(dāng)前泛在化的學(xué)習(xí)環(huán)境下，只要有網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生隨時隨地都可以通過微課進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用能使師生突破過去學(xué)習(xí)上的時空限制，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語

在信息化教育的背景下，短小精悍的微課視頻可以傳遞大量信息、呈現(xiàn)大量的知識，借助微課，學(xué)生可以在短短的幾分鐘或十幾分鐘快速掌握知識架構(gòu)和學(xué)習(xí)重點，這對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)具有重要意義。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者來說，應(yīng)當(dāng)不斷更新自己的教育觀念，探索促進(jìn)學(xué)科知識和信息技術(shù)深度融合的有效方法，充分利用微課調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，以達(dá)成更好的課堂教學(xué)效果，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)改革和發(fā)展。

（責(zé)任編輯：淳? 潔）

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