從問題發現到精準教研：綜合實踐活動課程常態實施的區域探索

陳衛東

摘? ? 要：以解決問題為宗旨的課程開發與實施是課程改革的題中應有之義。湖州市長興縣推行綜合實踐活動學科的“區域化推進”培養實施模式，從縣域管理層、學校、教師到學生，每個階層都有各自的目標，連點成線、連線成面、連面成體，實現了縣區綜合實踐活動課程的區域化、立體化、深入化的多維發展，為綜合實踐活動課程實施的常態化奠定了堅實基礎，全面提升了全縣綜合實踐活動課程的團隊素養。

關鍵詞：綜合實踐活動;區域化;問題發現;精準教研

綜合實踐活動是在新一輪基礎教育課程改革中應運而生的新型課程。它是新課改的一大亮點，對于轉變學生的學習方式、彰顯學生個性、培養學生創新精神和實踐能力來說，是任何一門學科課程所無法替代的。從課程角度看，綜合實踐活動打破常規的學科束縛，追求各學科融合后的學生綜合素養發展。而學校對于這門課程都抱以觀望的態度，不敢輕易嘗試;長期以來依綱據本的一線教師，普遍感到無從下手，再加上沒有專職教師，每位教師承擔多門學科的教學工作，任務繁重，沒有時間和精力去研究這門課程。因此，綜合實踐活動課程的常態化實施成為一個很大的難題。湖州市長興縣基于縣域實際，立足區域特色，推行綜合實踐活動學科的“區域化推進”培養實施模式，經歷了從問題導向走向精準教研的區域綜合實踐活動課程常態化實施的探索與實踐。

一、源起：著力課程常態實施的問題探討

堅持問題導向，能有效破解研究路上的難題。在綜合實踐活動課程開展的過程中，長興縣立足區域實際，從學校、教師遇到的問題入手，梳理了三方面的主要困惑：“課程資源如何開發？（資源）”“專業知識團隊如何打造？（教師）”“有效教學如何組織？（實施路徑）”這是立足問題思考解決策略，把解決問題作為研究的主要方向、創新區域教研的關鍵支點。

（一）以問題為切入口，建構系統框架

解決課程資源問題得從了解《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》（以下簡稱“《指導綱要》”）的內容開始。我們組織教師研讀《指導綱要》，并開展《指導綱要》專業知識比賽，以賽促學，同時針對學校及所在地域實際，明確課程實施規范，督促學校制訂學年度綜合實踐活動的實施總方案、年級方案和班級方案、各專題教育活動方案及學期教育活動行事歷等，以區域化方式，有效推進綜合實踐活動課程的常態化實施。

（二）以《指導綱要》為中心軸，尋找行動路徑

區域化整體推進的方式可以彰顯中小學綜合實踐活動課程的實施效果。以統整項目學習的方式推進綜合實踐課程的實施，有助于打破學科壁壘，為學生創設各種鏈接，使他們在主動參與中積累經驗，從而積極構建與內化知識體系。我們在團隊探索中初步搭建了縣域課程發展推進的八大策略（見圖1），并確定了主題實施的初步框架（見圖2）。

（三）以目標為導航儀，形成區域目標

問題導向的綜合實踐活動課程，準確定位了區域推進目標，也形成了行政助推下“梯隊教師培養”“課程資源開發”“專題教研推進”的以點帶面區域研究方向。

課程的推動需要行政部門的參與（行政推動下區域化推進的研究方向如圖3所示）。對學校而言，將學校綜合實踐活動課程的落實納入學校的年度考核，有助于將課程落實到位。對教師而言，在職稱評定中將綜合實踐活動作為單獨學科來開設，讓綜合實踐活動學科教師有歸屬感，可以吸引更多的教師參與課程研究。對學生而言，通過與縣域內國家級、省級等研學基地對接，有助于延伸綜合實踐活動課程的廣度，拓寬課程的實施渠道。

綜合實踐活動的區域化推進研究包括：綜合實踐活動課程資源的開發—探討有效的實施策略—納入綜合素質測評—綜合實踐活動方法論的教學研究。從起步階段的實驗校試行到目前在全縣廣泛實施，這樣的推進方式激活了地方已有的教育資源，開發和利用了新的教育資源。

二、變革：基于問題解決的精準教研探索

精準教研，是運用科學有效的方法幫助各類對象，比如學校、學段、學科、學生，同時對教師實施“精確指導、精確幫扶、精確管理”的教研方式。綜合實踐活動課程依托精準教研，可以繼承和創新已成熟的活動指導模式，將它們做成精品，并逐步形成特色，同時在活動過程中查找課程實施存在的問題，制訂相應的解決措施。

（一）基于課型主題視角的多維探究

指導課的課型研究是認識和把握課程的重要載體與工具。因此，我們可借助多維平臺，針對選題指導課、計劃制訂指導課、方法指導課、活動中期指導課、問題探討課、活動總結或展示指導課等各種課型進行深度研究。我們推出了“教研例會研討課”“金秋十月名師送教課”“師徒結對匯報課”等教研活動，分時段分課型來解讀新教材，理解新理念，不斷推動課程的深度解剖，為骨干教師搭建成長平臺，促使其更好地實現專業發展。特別是在疫情期間，我們通過骨干教師錄制微課，向全縣師生展示線上綜合實踐活動的課型，播課教師可以邊播邊學，學生可以邊學邊實踐，其效果明顯。

（二）聚焦梯隊養育目標下的全域輻射

綜合實踐活動課程的特點決定了其在實施過程中對教師學科素養、社會已有資源、學校文化理念提出了更高要求。因此，教師梯隊的培養是學科發展的重要組成部分。這需要開展多層次、多維度活動，以統一認識，更新、提升理念。

1.成立青改組，提升骨干力量

青改組是青年教師教學改革研究小組的簡稱，是自新課改以來長興縣培養青年教師的一大平臺。青改組成立之初，我們通過各類研訓活動打造了一支懂教研、樂教研、會教研的學科團隊。團隊教師通過展示其過硬的教學本領和新穎的教學方法，為縣域內其他學校教師提供了示范，助力實現“三個一”（成長一個、帶動一批、輻射一群）的要求。

2.依托師徒結對，壯大學科隊伍

縣級、校級層面組織師徒結對的儀式，為教師們提供了一個相互探討、相互促進、攜手共同發展的平臺，有助于達到師徒攜手、共同成長的目的，從而讓新教師能夠“一年站穩講臺，三年初露頭角，五年成為骨干”。

3.借助取經送寶，搭建互動平臺

積極組織學科骨干教師參加省、市等各級各類研訓活動。教師們通過到外地取經，把先進的理念帶回來，同時把自身在實踐中摸索到的經驗通過講座、展示等活動，在區域內進行輻射，達到雙向互動的目的。

4.圍繞資源開發，樹立學科典型

我們轉換角度評估學校資源，建設支持課程區域化實施的資源體系，促使學校將課程資源開發與學校特色、校本課程建設有機結合起來，并堅持立足本土開發資源，服務地方，開發和建設有學校特色的綜合實踐活動課程。從綜合實踐活動發展的學校頂層設計，到特色項目的延伸，到主題場館的打造，再到課題研究的深入，課程得以立體化、多維度、深層次呈現。

三、展望：探求磁場輻射的常態機制

綜合實踐活動課程的常態化實施要充分發揮磁場輻射的作用，并依托評價體系、區域榜樣、盤活動能三方面來帶動整個學科的發展。我們在縣域內找出帶動點，并將他們發展成為輻射源，成為區域發展的典范，從而實現區域化的整體推進。

（一）能力指向分層細化，完善評價體系

綜合實踐活動課程的評價要堅持整體觀、全面觀和過程觀，在整個活動評價中將課程、教學和評價結合，使之成為一個有機整體，并貫徹到活動中去。我們可以采用自評、互評等有機結合的方式來評價，體現評價主體的多元化。其主要形式有交流展示、活動記錄、課堂觀察、作品分析、成長資料袋等。在活動的整個過程中，我們要積極鼓勵和引導學生進行“自我反思性評價”，就是將已有的發展基礎作為評價標準，重點指向學習過程中的體驗、態度、情感、價值觀、綜合實踐能力等，強調評價主體的整體性、評價方法的多樣性、評價形式的趣味性。建立的評價體系也必須是多元的，這樣才能使評價更為科學、全面與真實，同時在評價過程中我們還要注重教師的指導和學生主體參與實踐的過程，進一步體現發展性、創新性的評價理念。

（二）成果提煉及時固化，形成區域范式

學校的特色課程需要結合地域特色來打造。比如，城區學校多科技創新、項目制作類課程，農村則多新勞動教育、趣味活動類課程。兩者各有千秋。學校可以將活動成果打造成主題場館，以呈現學校綜合實踐活動的探究成果，使之成為學校的一道風景、一大特色。整個縣域內要在培養一批高素質人才的基礎上進行輻射，而在這一過程中，學校教研組的作用非常重要。它是教師間交流協作、資源共享、智慧碰撞的重要渠道。我們可采取“督導”“交流”“評比”多種形式相結合的方式，每年開展綜合實踐活動優秀教研組評比活動，并將考核結果與學校的年度考核掛鉤，以督促學校教研組的成長。每學年評出的優秀教研組可安排在縣教研工作例會上進行經驗交流展示，以發揮榜樣的示范引領作用。同時，我們積極推薦優秀教研組參與市、省先進教研組的評比。課程的常態化實施可以增加課程的深度，綜合實踐活動課程相對于其他課程而言更具開放性、綜合性和多樣性，我們嘗試“以賽促教，以賽促學，以賽促改，以賽促建”，開展多種形式的比賽，如說導展示與評比活動，課內三階段的指導課、指導錄像課評比，優秀案例評比，年度論文評比等。這也是為教師搭建學習、成長的平臺。同時，我們還可每年在全縣開展中小學綜合實踐活動學生學習成果評比活動，為學生搭建展示素養的平臺。

（三）推廣實施盤活動能，再塑發展之策

我們應圍繞現有基礎進行二度反思，指向新的發展方向。一門課程的設置，從根本上取決于它的育人目標，而不是學校有什么資源就開發什么綜合實踐活動課程，因為這樣做違背了課程資源為學生發展服務的應有定位。

長興縣綜合實踐活動課程實施的區域推進模式，通過連點成線、連線成面、連面成體，實現了綜合實踐活動課程的區域化、立體化發展，為綜合實踐活動課程實施的常態化奠定了堅實基礎，全面提升了全縣綜合實踐活動教師的團隊素養。當然，在新的形勢下，我們還有很多需要繼續探索的地方：一是在“雙減”這一大背景下，綜合實踐活動課程的舞臺必將更為寬廣，我們要巧妙地做好整合文章，讓這門學科根植于學校教育教學工作的基石中;二是在提升學科核心素養方面，還需繼續努力，以實現教育理念的真正轉變，促進縣級層面學科的深度內涵式發展;三是要加強教師隊伍建設，為綜合實踐活動課程提供師資保障，如逐步加大力度督促各學校建立專、兼職相結合的綜合實踐活動課程指導教師隊伍，為課程的全面常態化實施打下扎實基礎。