“雙高”院校專業群建設：行動策略與實施績效
——基于56所“雙高”院校《2019年中國高等職業教育質量年度報告》的實證

黃旭強 韓雙玉 柳勁松

（1.廣州南洋理工職業學院，廣東 廣州 510925；2.湖北大學，湖北 武漢 430062）

2019年，教育部在頒布實施的相關文件中明確提出：創建具有中國特色和世界水平的高職學校（以下簡稱“雙高”院校）和專業群建設的戰略規劃，深化高等職業教育改革，推動高職院校高質量發展。專業群建設對“雙高”院校提升人才培養質量、增強技術技能人才供應鏈與產業鏈的匹配度具有重要現實意義。本研究以我國首批56所“雙高”院?！?019年中國高等職業教育質量年度報告》（以下簡稱《質量報告》）以及各院校官網上相關新聞報道為文本數據來源，運用內容分析法探討“雙高”院校專業群建設行動策略和績效狀況以及兩者間的關聯度，以期為“雙高”院校專業群建設研究提供實證支持。

1 問題的提出

受以邁克爾·波特為代表的產業集群理論的啟發，學者們分別以“學科建設”“解決實際問題”“實踐教學活動”“凸顯學生個性”等為中心提出了專業群建設的理論內涵［1］。Lee（2008）和Emvula（2018）認為，以“學科合作”為基礎建設專業群可以提高高職院校的教學質量，增強學生的學習興趣與學識水平，推動學生的職業發展［2，3］。

專業群建設的理論邏輯尚存爭議，一類觀點認為，專業群建設應該面向市場，應當從專業群協同和產業集群的角度建設專業群［4-6］。另一類觀點則基于學科構建專業群的學科聯系論［7］和基于工作體系構建專業群的崗位聯系論［8］，認為遵循高職教育的內部知識演化邏輯是建設高水平院校和專業群的關鍵［9-12］。

在專業群建設的行動策略方面，我國學者提出了許多不同的觀點。米高磊等（2019）認為，高職專業群建設應當從產教融合、課程設置、師資隊伍、“1+X”證書制度四方面開展實踐探索［13］；高閏青（2021）則認為，培養“一專多能”人才、優化課程結構、重構課程內容、師資共享、打造創新團隊、探索協同機制是當前專業群建設的主要行動策略［14］。

當前，學界對于產教融合視域下高職院校專業群建設研究的必要性和重要性基本已達成共識，然而需要注意的是，現有成果仍然存在兩個缺陷：一是理論邏輯存在偏差。已有研究大多秉持“產業—專業—就業”的線性邏輯。而產生線性邏輯偏差的理論根源是對職業教育與產業關系的誤讀，其實質在于既忽略了勞動力市場的復雜性，又忽略了職業技能人才培養的復雜性。二是研究結論概括性有余而適切性不足，無法為專業群建設提供有效、可行的實施路徑?；诩扔醒芯康牟蛔悖狙芯繑M以首批56所“雙高”院校為樣本，分析其專業群建設的行動策略及實施績效，探尋高等職業院校推動專業群建設的實施對策。

2 研究方法與研究設計

2.1 分析對象及范圍

本研究選擇首批56所“雙高”院校《質量報告》和各院校官方網站上與專業群建設相關的新聞報道作為研究文本。一是因為這些高職院校在專業群建設方面經驗豐富，其行動策略具有更強的代表性和引領性；二是因為這些院校的信息披露制度更加完善，其《質量報告》更為詳盡，官網上有關新聞報道更加豐富。

2.2 類別構建

行動策略是指高職院校為了建設專業群而采取的一系列行動和方案；而實施績效是指高職院校在制定和實施專業群建設的行動策略后所獲得的結果和成效。課題組對上述56所“雙高”院校的行動策略和實施績效進行分類，建立內容分析的基本框架。

2.3 分析單位及編碼

本研究將上述研究文本作為分析單位，按照官方公布的“雙高”院校的排序依次對其《質量報告》和新聞報道進行編碼和分析。

2.4 預研究及修正

課題組首先對編碼的分析進行了初步研究，記錄并歸類了相關數據，驗證了數據的可靠性和有效性。根據初步分析的結果，決定是否更改編碼、分類等其他相關步驟［15］。

2.5 收集數據

本研究主要統計《質量報告》和新聞報道中有關專業群建設行動策略對應的行為出現的頻數等。為了對《質量報告》和新聞報道中的內容進行界定，課題組從研究文本中總結提煉了一些關鍵詞句（表1）。同時，課題組邀請了一些專家學者和學校管理人員對關鍵詞句的科學性和代表性進行了探討，收集反饋意見并進行了必要的篩選和完善。

表1 雙高院校新聞報道中專業群建設行為的關鍵詞句

3 “雙高”院校專業群建設行動策略與實施績效的內容分析

3.1 專業群建設行動策略的內容分析

課題組研究分析了我國56所“雙高”院?！顿|量報告》和其官方網站上關于專業群建設的新聞報道，結果發現，高職建設專業群采用了多種行動策略，課題組對其進行頻數統計和歸納，最終將其概括為七種行為策略（表2）。為深入分析這56所“雙高”院校專業群建設行為策略的具體內容，課題組進一步應用NVivo軟件的編碼功能對這56所“雙高”院?！顿|量報告》中有關專業群建設部分的文本內容進行了分析。利用NVivo軟件以“創新人才培養模式”等7個版塊為節點，對56所“雙高”院?！顿|量報告》進行分析。相關編碼結果見表2。

表2 專業群建設行動策略分類

（1）創新人才培養模式。對高職院校的專業群課程體系和技術技能型人才培養方案進行改革，加強專業群內各專業的融合，實現各專業之間相互關系、互幫互助和資源共享，加強校企合作，深化工學交替的人才培養模式改革，建立校企合作專業人才發展體系等。

（2）建設課程教學資源。重構模塊化課程體系、建設優質課程資源，培育和建設省級及國家級精品課程等，加大對線上線下資源的融合，加強資源的推廣與應用。

（3）改革教材與教法。關注校企與校本特色的立體化教材、活頁教材及工作手冊式教材等新型教材建設，培育和建設省級及國家級規劃教材、重點教材、雙語教材，注重引入現代信息技術開展教法改革并推動課堂革命。

（4）建設教師教學團隊。為高職院校的青年教師、骨干教師、專業負責人、專業帶頭人及兼職教師提供針對性培訓，整體提升團隊素質與能力，整合并優化教師團隊能力結構，注重校企師資的縱深融合。

（5）建設實踐教學基地。校企共同開發、建設與實施實踐實訓課程，設計教學項目，將教師、學生、企業員工、場地、設備及工作任務等元素有效串聯起來，運用信息技術平臺提升實踐教學基地的管理效率，較好地將企業生產過程轉化為學校的教學過程。

（6）搭建技術技能大賽平臺。充分發揮以賽促學、以賽促教、以賽促改的作用，重點推進“崗課賽證”融合，積極開展校級各類技術技能大賽擴大學生的參與面，選拔優秀團隊參加省級、國家級競賽，創造條件承接省級及國家級的競賽，全方位提升師生技術技能。

（7）促進國際交流與合作。按照“國際能交流”的基本要求，通過師生互訪、選派教師到先進國家及學校學習與培訓、開展技術技能培訓輸出、聯合辦學等方式，有效促進高職院校的國際交流與合作。

3.2 專業群建設實施績效的內容分析

“雙高”院校專業群建設的實施績效在一定程度上能夠反映“雙高”院校專業群建設的成效。本研究參考2020年12月21日教育部、財政部印發的《中國特色高水平高職學校和專業建設計劃績效管理暫行辦法》中的有關考核指標，對我國首批56所“雙高”院?！顿|量報告》以及各院校官網上的有關新聞報道進行統計分析、歸納和合并，同時根據研究需要設計形成“雙高”院校專業群建設的實施績效測量表，如表3所示。

表3 56所“雙高”院校專業群建設實施績效分類

續表

高職專業群建設產出績效主要包括數量績效和質量績效兩個方面，其中又有人才培養模式創新、課程教學資源建設等觀測指標。人才培養模式決定了不同的高職院校的辦學特色，是保障人才培養質量和規格的關鍵［16］。教材和課程資源是高職教育人才培養的重要載體，對學生掌握職業知識、提高職業素養、獲取職業技能具有強烈的指導作用［17］。教學方法是改革的核心，通過討論“如何教”，研究更多合適的方法來培訓學生，使學生能夠真正學習到新技術、新工藝和新知識，并有效地提高教育質量［6］。打造教師教學創新團隊是開拓教育教學模式的重要手段［18］，學校擁有一支優秀的教師隊伍，對提高學校教育和培訓質量意義非凡，因此，教師教學創新團隊績效顯得尤為重要。實踐教學基地是促進新時期高等職業教育高質量發展的重要起點，是促進政府、學校和企業深度融合的重要環節，是促進區域經濟協調發展的重要保障［19］。技術技能大賽平臺的搭建既為高職學生提供了展現自身技術技能的機會，也激勵了高職學生不斷提升自身的技術技能水平，還是高職院校專業群建設產出績效的重要體現。作為高職院校的一項重要職能，提升社會服務發展水平是“雙高計劃”建設中的重要改革和發展任務［20］。國際交流合作能夠有效倒逼國內高職院校人才培養模式的改革和人才培養質量的提高［21］。

服務對象滿意度績效主要包括在校生滿意度、畢業生滿意度和用人單位滿意度三個方面。其主要體現高職院校專業群建設在服務對象滿意度上的績效，是檢驗高職專業群建設實施績效的重要內容。

4 “雙高”院校專業群建設行動策略與實施績效的相關性分析

在分析我國首批56所“雙高”院校《質量報告》以及各院校網站上關于專業群建設的新聞報道時，課題組根據之前編碼匯總的56所“雙高”院校相關文本中有關行動策略的頻數，得出了部分統計量（表4）；同時，測算了56所“雙高”院校實施績效中的“產出績效”和“滿意度績效”的總得分分別為：41 489和42 526，兩項績效得分的平均值分別為：1 455.76和1 661.67，對應的標準差分別為：5 405.35和6 486.92。從表4的統計結果可以發現，在建設“雙高”院校的過程中，行動策略的頻數普遍偏高，說明“雙高”院校重視專業群建設的行動策略。

表4 “雙高”院校相關文本中有關行動策略的描述統計結果

課題組使用內容分析法統計不同院校有關行動策略的新聞報道，分析不同院校專業群建設的行動策略對實施績效的影響，實施績效則分為“產出績效”“滿意度績效”兩個層次，它們對高職院校專業群建設實施績效的影響程度也不同。因此，課題組先邀請部分專家學者和高職院校的管理人員探討每個層次的實施績效的重要性，并給出它們的權重（產出績效0.7；滿意度績效0.3），測算各所院校實施績效的水平，然后將56所“雙高”院校的7個行動策略作為自變量，采用多元線性回歸分析中的逐步回歸法分析“雙高”院校行為策略與專業群建設績效之間的關系，結果如表5所示。

表5 高職院校的行動策略與實施績效的逐步回歸分析結果

回歸分析結果表明，對于“雙高”院校來說，創新人才培養模式、建設課程教學資源、建設教師教學團隊和建設實踐教學基地4個策略變量對“雙高”院校專業群建設的實施績效均有顯著作用。說明我國“雙高”院校善于通過創新人才培養模式，緊跟當今市場發展的需求，提高人才培養的質量，促進專業群的建設；在建設課程教學資源方面，高職院校善于通過系統開發相關理論和實訓環節的課程教學資源，有效提高教學質量，促進高職院校專業群的建設；在建設教師教學團隊方面，高職院校通過建設一批優良的教師教學團隊，并利用團隊的力量對學校的課程內容進行整體設計，從而有效地提升了整個學校的現代化教育教學水平；建設實踐教學基地策略為學生創設優良的實習實訓場地，加強學生的技術技能水平，從而提高高職院校專業群建設的實施績效。各類“雙高”院校的回歸方程復相關系數和F值的顯著性水平說明回歸方程擬合度非常高，可以較好地刻畫高職院校專業群建設行為策略與實施績效之間的關系。當然，本研究在“雙高”院校實施績效的數據收集方面，由于受到多種因素的限制而沒有測算部分指標。盡管如此，仍然可以認為上述研究結果具有一定的意義和參考價值。

5 研究結論與對策建議

上述分析表明，我國高職院校在專業群建設中普遍采取建設教師教學團隊、創新人才培養模式、建設實踐教學基地、建設課程教學資源、改革教材與教法和促進國際交流與合作等七種策略，并廣泛獲得了產出績效和滿意度績效兩方面績效。但是由于各種原因，不同行動策略所帶來的績效是不同的。研究發現，“雙高”院校所有行動策略中，創新人才培養模式、建設課程教學資源、建設教師教學團隊和建設實踐教學基地4個策略變量有力地支撐了專業群建設績效的提升?；诖?，課題組認為“雙高”院校應當從以下幾個方面入手建設專業群。

5.1 完善職普融合的人才培養方案

制訂和實施科學的專業人才培養方案是確保職業院校教育教學質量的根本，是深化教育教學改革、提高人才培養質量的根本。因此，學校應當多建設一些優質校級拓展專業供學生選擇，允許拓展專業課程與選修課程互通，真正滿足有興趣、有余力的學生實現跨界復合的需求。同時，“雙高”院?？梢栽囆屑寄軓娀?，對高職學生實行分層培養，創新技能精英培養模式，單獨設計技能精英人才培養方案，夯實理論基礎，提升核心技能，為業界培養高素質的技術技能精英。

5.2 融合創新、探索信息化教學新模式

國家相關文件指出，職業院校需要根據市場和社會需求不斷地更新教學內容，改進教學方法。推動精品專業、一流課程和教材的建設，要以師生教與學的需求為出發點，積極主動地應對新技術浪潮帶來的新機遇和新挑戰，以信息技術改造傳統教學、解決教學難題。加強移動教學、虛擬仿真、VR沉浸式資源/環境的開發，激發學生的學習動機；制定三級體系的職業院校教學能力比賽工作方案及保障機制，以教改項目、人員支持、環境支撐、培訓比賽充分調動教師的積極性；廣泛應用線上線下混合教學，促進自主、泛在、個性化學習；積極探索“人工智能+教育”，因材施教，持續向前推進信息化教學改革，以期產出大量優質的教育教學資源，設計出精妙的教學設計作品以及效果良好的課程應用案例，建設出高質量的課程教學資源，從而提高高職院校的教學質量，促進專業群的建設。

5.3 引進高水平高層次人才，建設教師教學團隊

擁有一支高水平、高素質的教師教學團隊是高職專業群建設的重要保障，建設高職院校專業群需要專業的教師教學團隊積極地設計、實施和改進。高職院校的專業群應從多方面完善其師資培訓方式，建立規?；拈L期教育機制，并與國內外知名大學建立合作關系，鼓勵教師積極參與企業技術研發，優化專業教學團隊結構，定期選派高職院校的教師前往企事業單位鍛煉，創建教師資源共享平臺，提高專業團隊教師的科技水平、理論和實踐水平，推進高職院校專業群特色發展和優勢人才培養［22］。

5.4 加強實習實訓基地的建設

作為高職院校的優質教學資源，實踐教學基地在促進學生技能培訓和社會發展方面發揮著重要作用。高職院校應根據專業群的建設目標，對職業教育的實踐教學體系進行重組，使實踐教學基地能夠適應專業群各專業的職能定位，滿足專業群建設和區域經濟需求，通過資源的整合和優化，按照不同類型重新組建實踐教學基地，形成實踐教學的優勢。在實踐基地的建設中，堅持先進性、前瞻性、實用性的理念，采取新建與更新改造升級相結合、引進與自主建設相結合、虛擬仿真與現實實際相結合的方式實施實訓教學基地建設，從而有效地改善院校的實踐教學條件與環境。

總之，我國“雙高”院校在學校的發展中應該努力開展專業群的建設，通過創新人才培養模式、建設課程教學資源、建設教師教學團隊和建設實踐教學基地，提高學生的技術和技能；加強教學、生產與科研之間的聯系，促進生產與科研的結合，將教學融入科技開發和生產建設中，更好地解決生產過程中遇到的技術問題，提高企業的生產力，促進企業和行業的進步。