職業教育提質培優背景下高職“臨床檢驗基礎”課程改革與實踐

楊芳芳 梁綺雯 王雅潔

（廣州衛生職業技術學院，廣東 廣州 510450）

2020年9月，教育部等9個國務院職業教育工作部際聯席會議成員單位聯合印發《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》（以下簡稱《行動計劃》）［1］，這是深入貫徹黨中央、國務院關于職業教育的決策部署、全面落實落細《國家職業教育改革實施方案》頂層設計的重要文件，也是步入新發展階段國家推進職業教育治理體系和治理能力現代化的制度創新。為落實黨的十九大精神，發揮企業重要主體作用，促進人才培養供給側和產業需求側結構要素全方位融合，培養大批高素質創新人才和技術技能人才指明了方向和道路。如何從課程建設落地提質培優、體現職業教育的特色，怎樣推進教學課程改革是需要思考解決的問題［2］。本研究遵循教學內容與行業需求匹配、教學方法與學生認知規律相契合，依據構建主義學習理論和工作過程的課程開發理念，對高職“臨床檢驗基礎”課程踐行改革。

建構主義觀點是由瑞士心理學家讓·皮亞杰于1966年提出的。現代的建構主義學習理論認為學習是個體在原有知識經驗基礎上，積極主動地進行意義建構的過程。即根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。建構主義學習觀強調學習的主動建構性、社會互動性和情境性三方面。學習的主動建構性是指學習不是由教師向學生傳遞知識的過程，而是學生建構自己的知識體系的過程，學習者不是被動的信息接收者，而是主動的信息建構者。……