“互聯網+”背景下基于新建構主義理論的混合式教學實踐探究

高亞麗，王立，劉宇

摘要：隨著計算機和互聯網技術的進步，高校人才培養進入互聯網+教育時代。基于新建構主義理論下，將信息技術引入教與學全過程，探討線上線下混合式教學。從混合式教學前期學情分析著手，依托雨課堂和學習通等網絡教學平臺，從教學資源、活動及評價等方面設計了混合式教學并實踐應用。采用大數據分析結果表明：借助信息技術進行的混合式教學解決了傳統教學方式過于單一、學生學習積極性較差等問題，幫助學生輕松掌握理論知識，有效提升了學生分析問題、解決問題的能力。

關鍵詞：互聯網+；信息技術；新建構主義理論；混合式教學

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）35-0109-03

2019年2月，中共中央國務院印發《中國教育現代化2035》，明確提出“創新人才培養方式，推行啟發式、探究式、參與式、合作式等教學方式，培養學生創新精神與實踐能力”。面對社會發展的機遇與挑戰，如何培養出符合社會需求、具有實踐創新能力的人才是高等教育面對的一個重大課題。2015年7月，國務院發布了《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》，提出了“要通過互聯網探索新型教育服務供給方式，鼓勵學校利用數字教育資源及教育服務平臺，逐步探索網絡化教育新模式”[1]；可見，隨著“互聯網+”和教育教學理論的快速發展，通過智能互聯實現教育資源共享、利用大數據分析推動教學效率提升的信息技術正在改變傳統的教學模式。中共中央辦公廳頒布了《加快推進教育現代化實施方案（2018—2022年）》，明確了教育現代化建設的重點任務是大力推進教育信息化，創建融合信息技術的教學新模式，在教育教學全過程中推動基于互聯網技術的現代信息化手段[2]。

綜上，以課堂講授為主的傳統教學方式難以培養社會經濟發展對實踐創新型技術人才的需求，而將信息技術與教育教學的深度融合可為實踐創新型人才培養提供新途徑。因此，本文基于“互聯網+”環境，有機融合線上教學和線下課堂，構建適合時代發展的混合式教學模式。

1 實施混合式教學模式的理論基礎

1.1 “互聯網+教育”

與傳統課堂不同，“互聯網+教育”可不受空間和時間的限制，使用者可隨時隨地參與學習，其特點在于：（1）建立了新的教學模式，與傳統的單一課堂講授方式相比，新模式由線上教學和線下教學組合而成；（2）改變了傳統授課形式，促使其由“教師為中心”向“學生為中心”轉變，為學生提供專屬的學習服務；（3）跨越時間和地域限制，根據學習對象和教學內容，開展面向智能終端的手機微信、QQ等微小屏幕的碎片化學習；（4）及時有效地記載教學數據，教師和學生雙方的教學過程、互動行為、討論環節及學習成果等數據通過網絡平臺被及時記錄，供教師進行大數據分析，為后續教學效果持續改進提供依據[3-5]。

基于互聯網開展的混合式教學模式既有線上教學便捷多樣的優勢，又有線下課堂面對面直接溝通的優勢，極大地調動了學生學習的積極性和互動性，有效提升了教學方式的靈活性和教學內容的高階性[6-7]。

1.2 新建構主義理論

近年來，隨著信息化教學的迅速發展，適應于互聯網平臺和移動技術的教學理論成為更多學者關注的焦點，王竹立教授提出新建構主義理論[8]，新建構主義來自其對自己和他人網絡學習行為的持續審視與觀察，是對這些學習實踐的總結，是從實踐中提煉、上升出來的一種理論。新建構主義針對網絡時代的學習特征提出來，其核心理念為“情境、搜索、選擇、寫作、交流、創新、意義建構”，將學習、應用、創新三個各自分離的階段合三為一。新建構主義理論下，學習是知識嫁接過程，即學習者獨自將前人知識吸收進自己已有的知識體系中，擴充自身知識容量[9]。

2 實施混合式教學設計的學情分析

學習者作為混合式教學活動的主體，其對混合式教學的認可度對教學效果產生直接影響，研究選取應用化學專業的《電站金屬材料》課程為混合式教學實踐課程，以專業201班級同學為研究對象，開展問卷調查。依托學習通平臺中“活動”模塊中的“問卷”子模塊，開展線上調查，本次調查共發放34份問卷，回收有效問卷34份，結果為：97%的學生對開展基于建構主義理論下的混合式教學模式是認同和接受的，也很有意愿參與混合式教學，同時期望教學平臺有豐富的教學資源、教師能夠開展多樣化的教學方式以及進行多元化考核方式，但仍有3%的同學不認同以學生為主體的教學方式，因此也無意愿參加混合式教學，對教學平臺如何建設、采用何種教學方式毫無興趣，甚至有的同學不希望采用多元化考核方式。故此，得到問卷調查結果后，任課教師即與上述同學聯系，并耐心、認真地講解溝通，為全班范圍內開展混合式教學掃清障礙。

3 基于互聯網的混合式教學實踐過程

3.1 共享網絡教學資源

“互聯網+教育”突破了傳統課堂的時空界限，將網絡教學資源連接起來，打破傳統學習資源地域與空間限制，實現學習資源共享，幫助學習者實現自主學習，主導學習活動，解決學習中的問題。

1）外部教學資源

教師指導下，學生通過使用以知識傳遞為目的的網絡學習資源包含的課程進行學習。其中，中國大學Mooc是我國“國家精品課”項目的網絡化呈現，所有課程免費。開課前，教師采用騰訊會議直播講解如何進行MOOC網絡課程學習，鼓勵學生經常使用MOOC課程開展專業知識的學習，有效幫助理解和吸收課程內容。

2）內部教學資源

課程組教師在分析教學目標、學習者學習特征、學習內容特征后，以雨課堂和學習通為教學平臺，建設校內線上教學平臺，主要包含教學大綱、授課計劃、教案、教學資源、課前預習、課前回答、課后作業、試題庫、實際案例及分析等模塊（如圖1所示），各模塊間要有聯系，且需要平臺擁有者、教師和學生三方共同努力完成。

3.2 構建互聯網超課堂

1）課前預習。教師在學習通平臺發布“預習提綱”和“預習測試”，并規定完成時間（如圖2所示）。學生使用MOOC外部教學資源或者學習通平臺上的內部教學資源，按預習提綱在已有知識基礎上建構新知識，完成預習測試題。教師根據平臺所提供的預習測試數據結果分析學生的作答情況，以此為依據設計課堂講述內容及授課方式。規定錯誤率低于10%的知識點課堂不再講述，錯誤率大于80%的知識點將在課堂重點講解，對于較難理解的工程知識點需課前設計工程案例、視頻、動畫等教學方式進行。例如：如果學生對亞晶界理解不清，教師在課前可將亞晶界設計成動畫，課上播放，幫助學生理解。

2）課中學習。教師在課前利用手機上安裝的雨課堂App發布簽到信息，學生通過手機打開雨課堂中的簽到信息，即可完成簽到，這便于教師快速了解學生出勤情況，避免班級人數過多導致的煩瑣點名而浪費時間。課上，教師先講述主要知識點，按照課前預習情況，重點講解錯誤率大于80%的知識，然后提出一個測試題目，學生思考后采用手機微信或發送彈幕方式回復問題，教師根據回答情況統計結果，判斷是否大部分的學生已經正確理解。

當進行小組討論時，利用學習通課程門戶中的分組任務模塊，采用學生自選分組或者組長建組方式就某一工程實際問題進行分組討論，并要求小組組長進行課堂匯報，可提高學生分析、解決問題的能力。? ? ? ? ? ? ? ? 3）課后討論。建立在線碎片化學習室，借助電腦端開展雨課堂和學習通課后作業、答疑討論環節。利用手機端在旅途中、睡覺前或者吃飯時采用微信、QQ等方式與老師、同學開展討論；構建線上團隊化答疑室，以多媒體技術為手段，組建線上答疑團隊，通過騰訊會議開展直播答疑。

3.3 實施伴隨式教學評價

將形成性評價引入教學評價，以平臺預習測試、平臺瀏覽次數、學習資料使用、平臺討論參與次數以及課后作業完成情況等數據為基礎，實時監控學生對知識的掌握情況，及時為教師的教和學生的學提供反饋信息，使教師不斷調整教學內容和教學節奏，學生不斷補充學習內容和學習時間，雙方共同努力達到課程目標。課程結課后，教師登錄教學平臺，下載平臺數據，按照教學大綱規定各項考核方式比例構成，給出學生最終課程考核成績。

4 基于互聯網的混合式教學的實施效果

對《電站金屬材料》第1章節混合式教學實踐結束后，以實施混合式教學的應用化學201班級為實驗組，實施傳統教學的應用化學202班級為對照組，依據平臺數據統計作業和單元測試完成情況，結果如下：實驗組學生作業優秀率為67.6%，相比對照組多出17.6%的優勢，實驗組學生作業成績中的比例較對照組低8%；實驗組學生的測試成績優秀率為91.1%，相比對照組多出了32.8%的優勢，且實驗組作業和測試成績均無不及格學生。上述結果表明：混合式教學模式有效提高了學生學習積極性，多種教學方式的采用使知識點更容易被掌握、吸收，同時由于工程案例和科研項目的導入也提高了學生分析問題、解決問題的能力，最終導致學習成績的有效提升。

5 結語

在對應用化學專業學生學情充分分析的基礎上，基于互聯網技術，以新建構主義學習理論為支撐，建立的混合式教學模式認可度高、效果明顯，可有效解決課程內容繁雜所導致的學習參與程度不高、學生學習成績差的問題。此外，混合式教學模式還能培養學生自主學習意識，提高自主學習能力。通過網上教學資源及課堂視頻播放，將工程案例、科研項目引入課堂，可提高學生工程實踐能力和創新能力，有助于培養具有社會責任擔當、基礎理論扎實、工程實踐突出和創新意識強烈的復合型工程技術人才。

參考文獻：

[1] 國務院. 國務院關于積極推進“互 聯 網+”行動的指導意見[EB/OL]. http：//www.scio.gov.cn/32344/32345/33969/34729/xgzc34735/Document/1481612/1481612.htm. 2015-07-01.

[2] 國務院. 加快推進教育現代化實施方案（2018-2022年） [EB/OL]. http：//www.gov.cn/xinwen/2019-02/23/content_5367988.html. 2019-02-23.

[3] 解繼麗.“互聯網+”引領教育改革新趨勢[J].楚雄師范學院學報，2015，30（2）：85-88，108.

[4] 曾曉晶，樊斌.“雨課堂”在教學改革中的問題及其對策研究[J].信息與電腦（理論版），2016（19）：245-246.

[5] 鄧輔玉，杜燕.“三階+三環”混合式教學模式構建研究——以管理溝通課程為例[J].重慶第二師范學院學報，2020，33（5）：101-105，126.

[6] 王立非，金鈺玨.《國標》指引下商務英語教師專業核心素養闡釋[J].外語電化教學，2019（4）：61-66.

[7] 王立，高亞麗，黃飛.基于線上線下混合式教學的實踐研究——以工程訓練教學為例[J].現代信息科技，2021，5（19）：196-198.

[8] 王竹立.新建構主義：網絡時代的學習理論[J].遠程教育雜志，2011，29（2）：11-18.

[9] 王竹立.新建構主義的理論體系和創新實踐[J].遠程教育雜志，2012，30（6）：3-10.

【通聯編輯：代影】