線上線下混合式教學在中職計算機基礎課程中的應用

江永智

摘要：信息化時代，線上線下混合式教學在中職計算機基礎課程中起十分重要的作用。以中職計算機基礎課程線上線下混合式教學進行研究，通過對其優勢和現狀分析，并根據線上線下混合式教學需求提出課前明確目標，注重新知識技能的引入，課中答疑解，滿足學生個性化學習需求，課后在線拓展，內化知識結構等有效措施。整合教學信息資源，優化線上線下教學設計，讓學生改善學習中的不足，獲得有效的學習經驗。

關鍵詞：計算機基礎課程；混合式教學；教學模式

中圖分類號：G632? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）35-0128-03

1 概述

信息化教學極大提升了中職計算機基礎課程的教學效率，拓展了教學資源[1]。教學信息化改革催生了許多新的教學方式，尤其是線上教學模式。為更好滿足中職計算機基礎教學需求，優勢互補，教師正確看待線上線下教學的優劣勢，在實施教學過程中要揚長避短，發揮出線上線下混合式教學的優勢。

2 線上線下混合教學模式的優勢

2.1 有機整合：依托信息技術，整合優質資源

線上線下混合教學模式以信息技術為依托，以課程知識為基礎搭建多種信息資源平臺，通過有機整合學習資源來支持學生的課堂以及課后學習。眾所周知，網絡資源豐富有趣，整合線上教學資源，利用互聯網的優勢，教師能夠有機整合教學資料，使學生在傳統的學習模式中脫離出來，適應信息化背景下的智慧課堂。

2.2 推陳出新：重構學習形態，激發教學改革

與以往單一的教學模式不同，混合式學習模式為課堂教學帶來了更多的自主性和潛力，釋放了學生的潛能。學生對新興產物本就興趣十足，再加上現在的學生對網絡的了解和操作能力都較強，適合利用混合式教學為學生答疑解惑。

3 中職計算機基礎課程教學現狀分析

中職計算機基礎課程教學朝著積極方向改革，教師樂于開發線上學習項目。但學生的來源多種多樣，他們的技能基礎和個性也大相徑庭，一貫的教學內容和方法不能滿足學生的需要和個性化的知識需求。在當今信息化社會，相互合作和解決問題的意識，熟悉中職生學習需求是教師教學的前提。

3.1 教師積極開發線上學習項目

將計算機基礎課程教學內容整合到適合教學目標和要求的學習項目中。在學習項目開發前，微課視頻將在藍墨云課堂平臺進行錄制和發布。在網上自學和預習的基礎上，學生首先完成預習任務，并對知識有一定的理解和儲備，以加深在學習過程中的知識和技能。針對Win7章節中的操作系統，創建體驗Win7操作系統、文件管理、Win7操作與設置、附件應用等微課。基于藍墨云課堂平臺學習可以借助移動互聯網支持，通過移動智能設備提供在線教學，回答問題并提供教學反饋。該平臺以班級群為基礎，具備推送調查、作業、課件等資源的能力。

3.2 學生線下學習自主性受到限制

在課堂上，學生的學習自主性受到限制，無法及時回答提出的問題。從中學生的學習情況來看，有很多同學對學習不感興趣，但是其對互聯網世界充滿好奇。他們利用互聯網看短視頻直播，玩線上游戲，但是對于線下布置的作業存在消極應付行為，當然，作業和線上游戲相比，學生自控能力較弱，總會被有趣的游戲吸引。若是能把作業也布置成有趣的、吸引學生的學習任務，相信在線下學習過程中，學生完成作業的效率更高。

3.3 在線學習過程需要優化和評價

由于受傳統學習模式的深刻影響，在混合教學的線下教學階段，仍然存在以教師教學為主的傳統學習模式，教師在傳統課程中更有可能管理課堂，并從學生那里直接獲得反饋，這就導致在線學習過程并未獲得真實的評價。所以，在學習過程中，需要設定評價體系，才能獲得教學效果相應的數據或等級標準。

4 中職計算機基礎課程線上線下混合教學措施

Moodle和MOOC等在線學習平臺，QQ群、微信群、調查明星等網絡資源平臺是現在學校常用的云課堂平臺。并且在4G 和5G 網絡的支持下，可以輕松實現移動學習目標。在線上線下混合式教學中，會結合實戰任務和模擬任務，兼顧課堂教學的規范性和可控性，設計一個循序漸進的課程任務清單。

4.1 課前明確目標，注重新知識技能的引入

線上線下混合式教學課前準備，教師在布置相關任務時，學生的知識能力獲得水平要與之相適應，反之，效果適得其反。

圖2顯示，在課前，教師發布線上學習資源并布置任務，學生則按要求完成預習和測試任務，使學生提前獲得課堂知識并引起思考。課前有些教師在教授計算機基礎課程時，過于注重新知識和新技能的引入，這樣反而讓學生對知識點的掌握一知半解，最好的方式是巧妙引入。通過在線教學，需在備課時準備好優質的學習資源，將微課、課件、視頻等資源上傳至藍墨云平臺。例如，辦公軟件應用課程理論內容過多，枯燥乏味，教師難以有效集中學生的注意力。可以提前設計課程，運用視頻推薦生動地傳達知識。

4.2 課中答疑解惑，滿足學生個性化學習需求

根據教學內容的不同，學生可以分組練習案例，安排討論話題，拓展知識面。線下學習過程需要教師綜合評價學生課前預習，選擇合適的方式快速導入新課程內容，理論與實踐對接。也可以花更多的時間激勵他們學習，不斷提升自己。

圖3顯示，在課中，教師采用任務驅動案例進行導入，并安排討論話題，學生則分組練習和分組討論。教師還需挑選學生優秀作業進行點評，改善學生學習中的不足，并重點分析知識學習的常見問題，使學生獲得寶貴的學習經驗。還要結合學生個體學習情況，合理調整學習時間，對課件、微課等學習資源進行反復監控。例如，在講解“Word文檔簡歷排版”的內容時，可以通過組織學習任務，讓每個學生復制自己的電子簡歷，巧妙地整合表格創作的知識點，積累個人簡歷制作經驗。線下學習階段，可以創建Word格式的個人簡歷，教師隨機挑選學生簡歷并進行點評，重點分析常見問題。也可以利用學習通的主題討論，進行詞云分析，讓學生改善學習中的不足，獲得學習經驗。

混合式教學模式基于教學準備和課前預習，課堂上具備認識重點、突破難點、評價和反思、改進教學的五個環節。在這個過程中，教師能引導學生主動去操作，并在操作過程中，學生能夠主動向老師提問，才能避免學生機械性地學習。當然，若是學生很好地在課前做了充足的準備，在課堂過程中，也會通過線下教師的講授和線上自主學習，鞏固學習效果。不同的學生對知識的理解不一樣，針對學習態度積極的同學，可以更靈活地讓學生通過線上線下學習。而對于學習態度較為懶散的學生，需要教師的學習監督，通過云平臺進行學習監管，檢查他們的測試得分以及觀看視頻等情況，掌握學生學情，才能更好地因材施教。

4.3 課后在線拓展，內化知識結構

學生必須使用課程視頻中教授的技能以團隊形式完成課程任務。此外，老師將在課堂上增加一個結合學生學習和任務操作的考試。在很多地方，云課堂平臺根據本章的要點和難點，發布了計算機辦公軟件操作的理論知識試卷。推送試題難度比課前大，有時間限制和自動結束。在學生自評價的細節中，有學生對通過辦公軟件進行簡歷制作的過程進行了點評。知識需要老師進一步解釋，以便老師可以讓學生在下一堂課中進行相應的復習和練習。測試結束后，對比正確答案，分析錯誤原因，糾正后進行二次測試，整合學生所學知識，讓知識結構內化。

課后階段，基于平臺在線接受能力，老師及時收到學生的反饋，完善教學方式，調整教學計劃，更有針對性地對學生進行指導和支持。如圖4顯示，學生認為線上線下混合式教學模式的學習強度適中，無須改變占比46.34%；認為課程量適中，但每節課學習量較大占比39.02%。因此，線下課堂加上線上的預習和作業，可能使學生覺得學習量較大，這需要教師適當做出調整，做好知識拓展，內化知識結構。

4.4 教學評價與思考

隨著現代信息技術的發展和應用，線上網絡教學模式已廣泛應用于各種教育活動中[2]。基于線上平臺的教學評價主題變得更加多樣化，因為平臺可以在后端數據庫中實時記錄和存儲每個“活動”的數據。同時，可以對每節課學生學習情況進行數據統計，并在課程結束時對課程進行教學評價。教學評價更加層次化、多樣化，只有科學合理的教學評價，才能讓學生多參與過程性考核，真實地展現學生的學習能力，并通過學習成績來體現。為了提高學生的學習效力，可從認知科學與建構主義學習理論出發[3]。學生可以使用計算機來分析、理解、調查和解決問題。培養特定的科學思維模式，學會線上學習、討論學習、協同研究。完成計算機基礎課程后，根據線上線下混合式教學綜合評價量表對學生成績進行綜合評價。

5 線上線下混合式教學模式教學效果分析

線上線下混合式教學模式為學生建立可靠的學習平臺，引入各類優質教育資源到課堂教學中，構建線上課程[4]。以豐富多樣的教學內容及形式、理實一體化的教學體系切實提高計算機課程教學成效[5]。因此，取得了較好的教學效果。學生不僅可以自學，還能在學習的過程發現問題，然后在課上等待老師講解難點，學習的獨立和自覺學習能力培養起來，比起被動接受知識，更為重要。

教師在受到學生的肯定后，對于自己創新教學模式更有信心，也更愿意潛心去探索。教學評價更加層次化、多樣化，有助于激發學生的學習動機，為中職計算機基礎課程提供更良好的教學載體。教學評價側重于過程評價，結合了循序漸進地測試、完成學習任務并可以采用量化的評價方法，設置評價指標和權重。

6 結束語

總體來看，中職學校計算機教學可以融合線上線下教學的優勢，教師需要評價合適的知識點，利用大數據協調課前課后學習，通過對學生情況的分析和了解，可以利用線上平臺與線下教學相結合，實現事半功倍的協同效應。

參考文獻：

[1] 謝滿紅.中職學校計算機課程線上線下混合式教學模式分析[J].現代職業教育，2022（2）：88-90.

[2] 尤丹丹.線上線下混合式教學模式探索與實踐——以《電氣系統安裝與調試》課程為例[J].電子元器件與信息技術，2022，6（4）：250-253.

[3] 李駿揚，于海琴.線上線下混合式教學與多層次認知網絡構建的融合——以“計算機程序設計”課程為例[J].東南大學學報（哲學社會科學版），2021，23（S1）：149-153.

[4] 聶躍先.“三教改革”背景下基于超星學習通的線上線下混合式教學模式在《Photoshop》課程中的應用[J].電腦知識與技術，2021，17（20）：239-240，259.

[5] 覃少瑩.“互聯網+”背景下中職計算機課程線上線下混合式教學模式分析[J].辦公自動化，2022，27（18）：23-25，35.

【通聯編輯：謝媛媛】