“互聯網+”視域下中職班級管理模式優化探究

張嘯臨

（常熟市濱江職業技術學校，江蘇常熟 215500）

將互聯網技術和傳統行業有效融合的模式被稱為“互聯網+”，“互聯網+”是基于信息技術不斷完善和發展的背景產生，“互聯網+”技術的發展和應用也給教育事業帶來了創新發展。互聯網技術和中職班級管理工作有效融合，不僅可以維持和管理班級秩序，給學生創設一個最優秀的學習環境，還可以通過互聯網技術強化教學過程的交流，構造更融洽的師生合作關系。基于上述“互聯網+”技術對班級管理的意義，筆者將對“互聯網+”背景下中職班級管理模式進行思考。

一、互聯網在中職班級管理中的意義

（一）提升學生的自我教育能力

基于互聯網技術的線上學習平臺可以記錄學生的學習數據、成長過程。互聯網的世界是虛擬的，學生在互聯網世界的行為表現往往是他們內心真實想法的映射。教師可以借助互聯網研究學生的心理狀況，對學生的行為表現有一個基礎了解，了解學生當前面臨的困難，進而更有針對性地幫助學生解決問題，促進學生的發展。互聯網的應用可以培養學生的自主意識，讓學生強化自我管理能力，運用互聯網進行自我教育。

（二）彌補傳統班級管理中的缺陷

傳統的班級管理方式往往是通過班主任說教來展開，這種管理方式效率低，在學生群體中的認可度也比較差。傳統班級管理的方式限制了家庭教育和社會教育功能的發揮，甚至很有可能導致學生的思想教育和家庭教育存在偏差，學生對社會的認識度不夠，學生缺乏良好的價值觀念。家長往往對學校的教育極為依賴，而輕視了家庭教育，給學校教育帶來了極大的負擔，并且導致了學生正確價值觀和人生觀的形成缺乏完善的成長環境。互聯網技術的發展為學校和家庭之間提供了良好互動交流的舞臺，班主任可以通過互聯網聯系家庭教育和學校教育，以此來促進學生更健康成長，更好地協調教學中出現的一系列問題，讓學生學會選擇，提高學生的是非判斷能力，促進學生的全身心發展[1]。

二、當前在中職院校班級管理工作中存在的問題

（一）班級凝聚力建設難度大

班級凝聚力是一個班集體的核心力量，體現了班級的核心競爭力。當班集體足夠強大，就可以給學生創設強烈的集體歸屬感，使班級學生之間的距離越來越近，增強班集體的力量。但是班級凝聚力建設需要花費比較大的精力。因為班級學生來自不同地方，成長環境不同，學習觀念也不同，生活習慣具有明顯差異。班級凝聚力建設需要班主任組織班級活動，讓學生進行情感交流，但是日常班級管理中，學生進行情感交流的機會比較少，因此班級凝聚力建設工作具有一定的難度。

（二）學生主體地位發揮有難度

根據中職學校的班級管理現狀，班集體主要依靠班級干部和教師建設的情況比較多，其他學生在班級管理中幾乎沒有機會參與。因為班級管理是一項集體活動，只有調動所有學生的積極性才能強化建設。但是由于日常管理中，學生幾乎沒有機會參與管理，所以學生的主體地位有待進一步發揮。由于學生主體地位沒有得到充分利用，因此在班級管理中，班干部和教師對學生進行管理時，學生處于被動接受狀態，對管理活動的認同感不高，這也是班級管理工作中的一大問題。

（三）班主任溝通工作有難度

班主任在班級管理工作中發揮著比較大的作用，班級管理工作通常較復雜，管理工作繁瑣，班主任通常沒有足夠的時間和班級中的每一位同學進行深入溝通和交流，了解學生的學習狀態、生活狀態。由于缺乏深度的溝通和交流，因此學生和班主任之間具有比較大的心理距離，彼此不夠熟悉，在班級建設中也不能高效配合。部分班主任對班主任工作缺乏足夠的認識，沒有意識到班主任的言行對學生成長和發展具有重要的影響。班主任僅將自己的工作職責歸納于做好學生管理，沒有意識到自己的工作會對學生的成長產生重要的影響，工作定位出現偏差，影響班級建設工作發展。

三、關于在“互聯網+”背景下提高中職班級管理實效性的對策

（一）利用互聯網技術構建電子檔案

在“互聯網+”技術的支持下，班主任可以通過建設學生電子檔案提升班級管理實效。班主任可以通過深入觀察和分析學生的成長規律、個性特質、行為特征開展班級管理工作。基于互聯網技術的支撐，班主任可以使用互聯網技術給學生建設電子檔案，在電子檔案中記錄學生的心理特征、成長軌跡、個人興趣等資料。電子檔案資料能夠給教師進行班級管理提供資料參考，使班主任管理工作更具有針對性。在學生主體的教育理念支撐下，班主任可以通過開放權限，使學生主動參與檔案制作工作，給學生提供機會記錄自己的成長經歷。電子檔案可以給學生提供自我反思的機會，班主任在班級管理工作中，通過了解學生的成長軌跡，給學生提供更具有針對性的管理措施，提高班級管理工作的實效性。電子檔案制作也可以通過建設班級論壇、開設班級留言板等方式進行，這種創新性的方式更能發揮學生的主動性。

（二）利用網絡資源開展班會活動

互聯網對學生具有強大的影響作用，特別是當代青少年被稱為“互聯網的原住民”，他們受網絡影響比較大。網絡世界的虛擬性比較強，在網絡世界中各種思潮相互碰撞，學生受各種思潮的影響很容易產生價值觀判斷標準模糊、人生選擇迷茫等問題。因此，“互聯網+”背景下，教師開展班級管理工作需要根據互聯網發展特點、聯系網絡文化背景選擇教育主題，給班級學生進行正確地引導。比如在開展學生心理健康教育活動時，就根據當前網絡文化選取熱點，將當下網絡中青少年迷茫的問題作為班會主題讓學生進行討論，給學生正確的價值觀指引，幫助學生建立更正確、清晰的價值判斷標準。通過這種聯系網絡現實問題的方式開展主題班會，有助于提升學生的思想水平和能力水平，讓學生的思維視野更廣泛。另外，利用網絡熱點問題來開展班級探討會，還可以培養學生的判斷能力，讓學生在紛繁復雜的網絡世界中正確判斷各種網絡思潮，進一步促進學生的心理健康和思想發展情況。

（三）積極地構建民主性的網絡班級管理平臺

互聯網就像一個另類的世界，會對學生的思想和價值觀產生重要的影響。中職院校班主任需要合理利用互聯網來促進學生的健康發展，并降低各種負面情緒帶給學生的消極影響，班主任需要做好學生的思想引導工作，避免讓網絡中的各種不良思想對學生產生負面影響。班主任可利用信息技術來構建公平民主的班級管理平臺。民主性的管理平臺可以使班級學生共同參與班級管理，激發學生的主動性，使得班主任管理工作真正做到以學生為主體。民主性的班級管理網絡平臺可以由教師發布管理制度，由學生在網絡平臺上交流、討論，并對制度進行投票，民主決定該項管理制度是否可以在班級內實行。學生民主討論管理制度是否可以在班級內推廣，學生參與班級管理工作，共同制定出一套管理規章。這樣的班級管理規章在班級內具有較高的公信力，學生在內心深處認可管理制度，也更主動地遵守班級管理規章。民主性的網絡班級管理平臺有助于使班級氛圍更民主，學生在這個網絡平臺中發揮自己的價值，教師可以通過平臺加強對學生的思想價值觀引導，促進學生的健康成長[2]。

（四）建立完善的教學評價體系

傳統的中等職業教育實踐教學評價體系還不夠完善，需要進一步地優化。首先，要建立五位一體的實時教學評價，其評價主體包括教師、學生、專家督導、教研室、相關企業人員。不僅要將實踐結果納入其中，還要將實踐過程納入其中，對學生展開全方位、全過程的監督評價，充分考慮各種影響因素，實現評價結果的標準化。還要實時跟蹤學生的課堂表現情況、課后實踐情況、學習方式、學習習慣、學習態度等，對學生的實際情況有一個全面充分地了解，并且做好記錄。根據學生的個性特點與學習需求，制定合理的實踐計劃與目標，然后開展反饋。其次，要建立長期的教學評價。對學生展開長期的實踐教學評價，能夠幫助教師及時獲取學生在實踐中的相關數據信息，然后找出問題，分析原因，制定解決措施，為今后的教學工作打下堅實的基礎。在長期的實踐教學評價中，需要中等職業院校根據自身的實際情況，建立專用的實踐教學評價系統，然后跟蹤學生的實踐情況，將獲取的數據信息進行統計，制作成圖表形式，提高學生的學習效率，獲得更加精準的評價。

（五）制定科學的教育質量管理目標

傳統教育質量管理主要以學生成績為考核內容，所以教師將大部分精力放在了學生對基礎理論知識的掌握方面，由此忽略了學生的全面發展。這與現代化的教育管理思想不相符。新時代中等職業教育質量管理目標應具備較強的科學性，在強調以基礎理論知識為核心的教育質量管理的同時，將學生的創新能力、實踐能力等納入教育質量管理體系之中，以學生的全面發展為新時期教育質量管理的根本目標。《教育管理學教程》第十五章討論了教育評價的性質、種類、內容、主體和方法，教育評價體系在一定程度上代表了教育質量管理目標。因此，班主任有必要通過互聯網技術制定科學的教育質量管理目標，利用大數據技術將教育管理目標量化，為班級管理工作提供方向指導。

（六）班主任要提高自身網絡素養

“互聯網+”背景下，高質量的班級管理工作主要需要班主任的管理和建設。班主任是否具有較高的信息素養對于班級管理工作建設起著決定性作用。傳統班主任教育管理工作主要依靠班主任的威信，而互聯網背景下，班主任管理工作更需要依靠班主任的信息素養和個人魅力。因為在互聯網時代，學生可以通過強大的互聯網信息搜索功能了解最新鮮前沿的知識和信息，學生的視野更寬闊了，班主任只有和學生同步發展，才能了解學生，才能提供給學生滿足其需求的班級管理和教育。因此，班主任必須不斷學習，強化自身的信息素養，在網絡世界中游刃有余。在學生成長的過程中，班主任起著重要的影響作用，引導著學生不斷成長。所以，班主任必須和時代一起進步，學習前沿的互聯網技術，了解紛繁復雜的互聯網世界，了解互聯網時代下學生的心理和思想特征，成為學生的成長向導，獲得學生的信任，使學生自覺接受教育。

（七）利用網絡軟件加強與家長之間的聯系

移動智能設備使得信息溝通更加便捷，通過移動智能設備以及各類溝通軟件，家長和學校之間可以保持良好的溝通和聯系。家長通過校園網絡平臺能夠及時地了解到自己孩子的學習狀況以及學校布置的任務，在家中督促孩子完成學校布置的任務。班主任可以利用網絡軟件取得與家長之間的聯系，了解學生在家情況。教師和家長對于學生的情況了解得更加細致，進而能夠更有針對性地展開教育活動，并且實現家庭教育和學校教育和諧統一。學校與家庭的和諧互助能夠解決班主任和家長見面難的問題，還能夠調動學生的學習積極性。

比如，教師可以通過線上學習平臺發布每日學習任務，每一位家長都能通過線上學習平臺了解學生的學習狀況，統一家庭教育和班級管理，共同為學生的良好發展努力。考試完畢后，班主任分析每一位學生的得分、失分原因，將這些信息發送到班級管理群中，讓每位家長都知道孩子學習上的優缺點，進而更好地開展對學生的家庭教育。

（八）利用互聯網技術創建學生的信息庫

班主任利用現代信息技術為學生創建屬于他們自己的信息庫，保存學生的檔案和信息。在數據庫中設計評價體系，對學生的日常行為進行打分。統一學生的基本信息，讓學生的基本信息變得有序，將學生基本信息的具體細節填充進數據庫中，保證每一位學生的答案和信息都真實有效。學生評價體系要說明評價細則，體現出科學性和具體性。數據庫的建立可以幫助班主任更好地掌握每一位學生的學習狀況，進而根據學生的狀況隨時改變班主任的教學內容以及教學安排。

四、結束語

“互聯網+”教育背景下，將互聯網技術引入班主任管理工作符合信息化教育發展趨勢。“互聯網+”技術可以應用互聯網的強大的信息平臺為班主任班級管理工作提供教育資源，也可以利用大數據技術記錄學生的資料，為班主任實施精準化管理奠定基礎。總之，互聯網技術有利有弊，中職班主任需要充分挖掘互聯網的優勢，并將其應用于班級管理工作中，加強對學生思想觀念的正向引導，以此來提升班級管理實效性。