基于生活情境的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探究

徐善存

（薛城區(qū)張范大甘霖學(xué)區(qū)小學(xué)，山東棗莊 277021）

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)必須對(duì)小學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使小學(xué)生在課堂之中開展系統(tǒng)化、高效化的生活實(shí)踐，從而使數(shù)學(xué)學(xué)科與社會(huì)之間形成密切關(guān)聯(lián)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須重視小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)能力，對(duì)各種外部環(huán)境條件進(jìn)行準(zhǔn)確控制，在課堂內(nèi)部構(gòu)建出寬松的、趣味性強(qiáng)的生活情境，將原本抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體而形象地展現(xiàn)出來，從而使小學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)是一門趣味性較強(qiáng)的學(xué)科，不斷提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績和數(shù)學(xué)運(yùn)用能力。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用生活情境教學(xué)的意義

（一）幫助學(xué)生接觸社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

要想真正使素質(zhì)教育相關(guān)理念得到貫徹，滿足新課程改革開展之后對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的特殊需求，相關(guān)教師必須摒棄應(yīng)試教育時(shí)代的陳舊教學(xué)方式，讓原本死氣沉沉的數(shù)學(xué)課堂“活”起來。因此，生活情境應(yīng)當(dāng)被引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，幫助小學(xué)生發(fā)揮出自身在學(xué)習(xí)方面的主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造有利于小學(xué)生學(xué)習(xí)的外部條件，同時(shí)可以幫助教師在生活情境之中解決難度較高的數(shù)學(xué)實(shí)踐問題，從而使小學(xué)生獲得更多的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在集體參與的課堂學(xué)習(xí)過程中逐漸掌握有價(jià)值的知識(shí)，最終做到利用知識(shí)改善現(xiàn)有的生活。

（二）激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的探究興趣

“按部就班”的課堂教學(xué)難以調(diào)動(dòng)小學(xué)生的想象力以及獨(dú)立思考能力，但如果小學(xué)生處于生活情境之中，能夠主動(dòng)思考與聯(lián)想不同知識(shí)點(diǎn)之間存在的關(guān)聯(lián)，然后在與其他學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程中，運(yùn)用邏輯推理證明自身的猜想，同時(shí)在數(shù)學(xué)教師的引導(dǎo)之下做出連續(xù)思考，從而使自身掌握抽象且復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，順應(yīng)個(gè)人對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究興趣，找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的正確方式方法，促進(jìn)能力發(fā)展。部分小學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，缺乏仔細(xì)觀察的能力，很難在現(xiàn)實(shí)生活之中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)并有效運(yùn)用，所以數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建生活情境，針對(duì)小學(xué)生難以理解的生活現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致入微的解釋，從而促成理論與實(shí)踐二者的契合，使更多小學(xué)生產(chǎn)生探究數(shù)學(xué)學(xué)科的欲望。

（三）促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生應(yīng)有重視

數(shù)學(xué)教師在課堂之中創(chuàng)設(shè)生活情境后，小學(xué)生可以運(yùn)用已經(jīng)習(xí)得的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)數(shù)學(xué)問題開展推理、計(jì)算和證明活動(dòng)，了解到解答基礎(chǔ)學(xué)科問題的正確方式以及可行途徑，發(fā)揮自身的抽象和形象思維，真正理解教師所講授的分析與計(jì)算方法。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中可以從實(shí)際生活中尋找說服性強(qiáng)的案例，幫助缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)生意識(shí)到生活之中處處存在數(shù)學(xué)，以學(xué)生能夠理解的方式講解富有抽象性的學(xué)科知識(shí)，開展針對(duì)性更強(qiáng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)。

二、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的瓶頸

（一）教師沒有及時(shí)更新教學(xué)理念

數(shù)學(xué)學(xué)科是一種有著較強(qiáng)綜合性質(zhì)的學(xué)科，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中需要不斷進(jìn)行思維轉(zhuǎn)換，深入分析特定的問題，同時(shí)還需要靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)公式計(jì)算答案。如果運(yùn)用生活情境開展教學(xué)，必然會(huì)獲得更好的教學(xué)效果。但是在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)之中尚未完全普及，因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)前存在各種限制因素，導(dǎo)致以生活情境為基礎(chǔ)的教學(xué)難以全面展開，而且部分?jǐn)?shù)學(xué)教師并沒有對(duì)生活情境的運(yùn)用產(chǎn)生正確認(rèn)知，導(dǎo)致情景教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之中的推廣進(jìn)度較為緩慢，進(jìn)而導(dǎo)致小學(xué)生無法形成應(yīng)有的思維轉(zhuǎn)換能力，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中缺乏有效思考，最終結(jié)果自然是數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)效率十分低下。

（二）教師仍舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法

現(xiàn)如今，素質(zhì)教育理念已經(jīng)在我國小學(xué)階段的教學(xué)之中得到貫徹，任何教學(xué)活動(dòng)都必須將素質(zhì)教育作為基礎(chǔ)，但是就實(shí)際情況而言，部分小學(xué)和小學(xué)教師，仍舊只關(guān)注小學(xué)生的考試成績。例如，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在面向小學(xué)生授課的時(shí)候，仍舊使用傳統(tǒng)的“填鴨”教學(xué)法，在課堂內(nèi)部“長篇大論”“滔滔不絕”，要求小學(xué)生死記硬背數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，而且不顧實(shí)際情況盲目運(yùn)用題海戰(zhàn)術(shù)，希望小學(xué)生通過完成習(xí)題，牢記解答題目的“套路”，從而在階段性考試之中獲得更高的分?jǐn)?shù)。不符合當(dāng)前時(shí)代要求的教學(xué)方法，不僅不會(huì)使小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)學(xué)科，甚至?xí)斐煞葱Ч?/p>

（三）教師的教學(xué)活動(dòng)忽視學(xué)生差異

小學(xué)生受到年齡等一系列因素的直接影響，因此無論是解答問題的思路，還是思維轉(zhuǎn)換方式，會(huì)出現(xiàn)較大的差異，而且不同的小學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容也會(huì)產(chǎn)生不同的追求。但是在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，教師并沒有關(guān)注小學(xué)生之間存在的差異性，更沒有從差異性視角出發(fā)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。由于學(xué)生之間的差異沒有得到應(yīng)有的重視，因此以生活情境為基礎(chǔ)的教學(xué)開展遭遇阻礙，使得生活情境無法完全發(fā)揮其輔助教學(xué)的作用。

（四）教師沒有抓住教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)

教師的教學(xué)模式會(huì)直接影響小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式，所以教師需要及時(shí)了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)對(duì)小學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行定期整理，幫助小學(xué)生鞏固知識(shí)基礎(chǔ)。如果教師能夠合理地運(yùn)用生活情境展開數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅可以幫助小學(xué)生理解各種類型的知識(shí)點(diǎn)，還能提高教師的授課水平。然而，當(dāng)前我國小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過于重視實(shí)質(zhì)性理念，導(dǎo)致授課與練習(xí)之間難以進(jìn)行有效結(jié)合，很多教師在授課的時(shí)候依舊沿用以往的教學(xué)模式，導(dǎo)致小學(xué)生無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

三、將生活情境作為基礎(chǔ)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

（一）運(yùn)用貼近學(xué)生實(shí)際生活的數(shù)學(xué)題目

小學(xué)生在認(rèn)知層面較為淺顯，難以理解或者完全不了解社會(huì)之中的情況，但是現(xiàn)階段數(shù)學(xué)應(yīng)用題會(huì)涉及到諸多范圍，而且是小學(xué)生在生活之中并沒有接觸過的范圍，導(dǎo)致小學(xué)生無法產(chǎn)生相關(guān)印象，進(jìn)而難以找到準(zhǔn)確的解題思路。因此，教師在設(shè)置應(yīng)用題的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)注重貼近小學(xué)生的實(shí)際生活內(nèi)容，盡量運(yùn)用小學(xué)生在生活之中接觸到的素材。與此同時(shí)，教師在講授部分復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)盡可能地尋找與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)的題材，從而幫助學(xué)生在解答題目的過程中逐漸形成良好的思路。當(dāng)然貼近實(shí)際生活的應(yīng)用題，也能夠使學(xué)生萌生解答題目的興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極心態(tài)。

例如，有一道數(shù)學(xué)應(yīng)用題的內(nèi)容如下：“兩名礦工在礦場進(jìn)行采礦工作，已知甲礦工每天能挖礦1 000 kg，而乙曠工每天只能完成甲的90%，請(qǐng)問甲乙10天共挖多少礦？”該應(yīng)用題將礦產(chǎn)開采作為主題，但是絕大多數(shù)小學(xué)生并不了解開礦工作以及相關(guān)內(nèi)容，因此小學(xué)生無法獲得直觀的概念，在解題過程中可能會(huì)“一頭霧水”。教師可以對(duì)應(yīng)用題進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，可以調(diào)整為：“甲班和乙班在植樹節(jié)共同植樹，甲班級(jí)平均每天能夠種植30棵樹苗，乙班平均每天只能完成甲班的90%，請(qǐng)問甲乙兩班10天共能植樹多少棵？”小學(xué)生都參加過植樹活動(dòng)，在看到貼近實(shí)際生活的題目之后，小學(xué)生可以積極解答，增長綜合性的學(xué)習(xí)能力。

（二）在教學(xué)內(nèi)容之中加入相關(guān)數(shù)學(xué)情境

在開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以調(diào)整相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，但是所作出的調(diào)整需要符合生活實(shí)際，因此教師應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活的“片段”，滿足當(dāng)前的教學(xué)需求，從而使課堂教學(xué)的效果更加理想。例如，在學(xué)習(xí)《面積與周長》一課的過程中，小學(xué)生由于在理解層面存在欠缺，但是學(xué)習(xí)圖形計(jì)算必須擁有較好的邏輯分析能力，如果小學(xué)生只依靠抽象概念理解題目會(huì)十分困難，而且會(huì)出現(xiàn)概念混淆情況。在學(xué)習(xí)上述內(nèi)容的過程中，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生聯(lián)系身邊的事物。例如，教師可以帶領(lǐng)小學(xué)生觀察操場，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入操場了解相關(guān)的概念細(xì)節(jié)，將操場之中的足球場看作一個(gè)長方形，足球場的四個(gè)邊相加就可以得到長方形的周長，而足球場內(nèi)的運(yùn)動(dòng)范圍則是長方形的面積。生活情境在教學(xué)過程中發(fā)揮出應(yīng)有的輔助作用，做到教學(xué)內(nèi)容與生活情境的有機(jī)結(jié)合，小學(xué)生對(duì)相關(guān)概念產(chǎn)生更深刻的理解，最終做到在解題過程中正確運(yùn)用。

（三）將現(xiàn)代化設(shè)備融入數(shù)學(xué)教學(xué)之中

現(xiàn)階段小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)容較為混亂，可能會(huì)出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)“跳級(jí)”的現(xiàn)象，這要求小學(xué)生必須具備較好的思維轉(zhuǎn)換能力，才能夠掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。但是，一部分小學(xué)生無法在短時(shí)間內(nèi)掌握大量的知識(shí)點(diǎn)，會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生失望情緒，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生厭倦甚至抵觸心理。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)的授課過程中，教師需要合理運(yùn)用現(xiàn)代化設(shè)備，與生活情境進(jìn)行有機(jī)融合，有利于小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生正確認(rèn)知，幫助小學(xué)生復(fù)習(xí)以往學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，逐漸鞏固并提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，從而在未來學(xué)習(xí)難度較高內(nèi)容的時(shí)候進(jìn)行一定程度的簡化，使小學(xué)生在接觸到練習(xí)題之后，融會(huì)貫通地使用多個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

大部分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)題并不會(huì)只考察某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，還會(huì)考察小學(xué)生綜合運(yùn)用多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的能力。然而，部分小學(xué)生在面對(duì)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候得心應(yīng)手，在綜合運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)失誤，而且數(shù)學(xué)應(yīng)用題之中具備明顯的邏輯性結(jié)構(gòu)，很容易“迷惑”小學(xué)生，導(dǎo)致小學(xué)生找不到正確解答方法，這也是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)問題的主要原因。針對(duì)上述情況，數(shù)學(xué)教師需要融合生活情境與現(xiàn)代化設(shè)備，幫助小學(xué)生延伸知識(shí)點(diǎn)并且逐漸鞏固，從而構(gòu)建堅(jiān)固的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。不僅如此，個(gè)別數(shù)學(xué)應(yīng)用題的類型比較特殊，如果只是依靠文字分析會(huì)難以解答，但如果運(yùn)用先進(jìn)設(shè)備，將直接展示解答過程的視頻進(jìn)行播放，能夠使小學(xué)生真正理解題目的內(nèi)容，做到綜合學(xué)習(xí)。

（四）情境教學(xué)結(jié)束后傾聽學(xué)生的意見建議

數(shù)學(xué)教師要想獲得更高的業(yè)務(wù)能力以及專業(yè)水平，就需要不斷對(duì)自身的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師對(duì)教學(xué)的反思需要與生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，針對(duì)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行深入反思，并分析出現(xiàn)問題的原因。然后明確未來的課堂教學(xué)走向，同時(shí)不斷對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行完善。在改進(jìn)以往出現(xiàn)的問題之后，數(shù)學(xué)教師的實(shí)際教學(xué)能力必然得到提升，在為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時(shí)候也可以做到得心應(yīng)手，使教學(xué)情境更貼近小學(xué)生的日常生活。

數(shù)學(xué)教師不僅要對(duì)教學(xué)活動(dòng)加以反思，還要探索應(yīng)用情境教學(xué)的新方法，在經(jīng)過實(shí)踐之后，反思自身的教學(xué)活動(dòng)是否可以使情境教學(xué)的需求得到滿足，同時(shí)對(duì)小學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行觀察，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)提出有效的意見和建議，然后以此為基礎(chǔ)運(yùn)用更加新穎的教學(xué)策略，為生活化的情境教學(xué)方法發(fā)揮作用提供可靠的保障。

（五）數(shù)學(xué)教師需不斷提升自身的教學(xué)能力

能夠真正靈活運(yùn)用生活化情境開展教學(xué)，且獲得良好教學(xué)效果的數(shù)學(xué)教師，必然擁有較高的專業(yè)素養(yǎng)以及教學(xué)能力。因此，數(shù)學(xué)教師需要在課堂教學(xué)之余不斷“充電”，主動(dòng)收集能夠用于構(gòu)建生活化情境的教學(xué)元素，從而為小學(xué)生構(gòu)建出更加生動(dòng)的、印象深刻的生活化情境。數(shù)學(xué)教師需要從自身的實(shí)際發(fā)展情況入手，同時(shí)做到與自身專業(yè)發(fā)展方向相結(jié)合，制訂科學(xué)合理的、能夠保證自身專業(yè)能力不斷提升的學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動(dòng)開展自學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。除此之外，數(shù)學(xué)教師不僅要在教學(xué)過程中更多地運(yùn)用生活化情境，還需要與其他數(shù)學(xué)教師在教學(xué)方面進(jìn)行更多交流。相互交流的過程中，數(shù)學(xué)教師能夠做到取長補(bǔ)短，從而使數(shù)學(xué)教師拓寬其教學(xué)思路，對(duì)現(xiàn)有的課堂教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，最終使生活化情境教學(xué)的作用在數(shù)學(xué)課堂內(nèi)部得到充分發(fā)揮。

（六）生活化情境教學(xué)必須把握重點(diǎn)

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中幾乎不會(huì)涉及到生活化情境的運(yùn)用，但是在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，生活化情境占據(jù)著重要地位，而且運(yùn)用生活化情境的教學(xué)方法符合素質(zhì)教育以及新課程改革提出的相關(guān)要求。然而在實(shí)際運(yùn)用生活化情境的過程中，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師的教學(xué)變成“課堂到處有情境”，導(dǎo)致課堂教學(xué)喪失了原本的重點(diǎn)，小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也變得毫無頭緒，這樣的情境教學(xué)如同走馬觀花，必然無法使小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)。由此可見，生活化情境應(yīng)當(dāng)找到運(yùn)用的關(guān)鍵之處，同時(shí)數(shù)學(xué)教師必須明確課堂教學(xué)的重點(diǎn)所在。

四、結(jié)束語

綜上所述，在我國的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之中依舊存在限制課堂教學(xué)的瓶頸，但是在迎來新時(shí)代之后，生活情境成為小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)基礎(chǔ)。由此可見，教師應(yīng)當(dāng)在課堂之中合理運(yùn)用不同類型的生活情境，在生活情境之中幫助小學(xué)生建立數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)框架，奠定小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科相關(guān)基礎(chǔ)，最終使小學(xué)生在知識(shí)的綜合運(yùn)用方面做到“如魚得水”，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的理念以及目標(biāo)。