“雙減”背景下學生語文表達能力提升策略探析

邱婉清

一、“雙減” 背景下提升學生表達能力的必要性

（一）順應政策導向

“雙減”政策注重學生綜合素質的提升與核心素養的培養。“雙減”政策下，學生的課余時間該如何支配，課外活動該如何開展，是教師需要思考的問題。基于此，培養學生的核心素養，提升學生的表達能力是對政策的積極響應。例如教師在講解《植物媽媽有辦法》 《樹之歌》 《田家四季歌》這類課文時，要讓學生對教材內容有一個深刻的理解，培養他們的生活常識和生活能力。目前，一些學生對生活中的植物生長、種子傳播等相關內容了解甚少。如何采用有效方法給學生提供學習條件，使學生認識到課堂內容與自身生活之間的緊密性，是教師需要思考的問題[1]。教師在教學時要充分利用學校的植物角，帶領學生感受植物生長的奧妙，引導他們進行觀察、研究、互助研討等。教師在講解《植物媽媽有辦法》一文時，可以在課后作業設計中加入實踐性內容，比如讓學生通過觀察身邊植物、查閱資料的方式，說一說他們還知道哪些植物傳播種子的方法。學生在語文學習過程中，對于課文思想情感的感知，可以增強其自身的共情能力，為寫作、閱讀理解等學習提供豐富的情感素材，提升其寫作與閱讀理解能力。

（二）注重語文能力培養

教師培養學生的語文能力，除了要注重學生語文基礎知識的積累，更要注重知識在實踐中的運用。首先，學生通過語文課堂，可以掌握字詞句的有機組合，對其語言與文字表達能力的提升具有積極意義。為了使學生掌握豐富的優美詞語、句子等，教師可以讓學生通過閱讀打卡的形式，積累好詞好句。知識是逐漸內化的，只有通過平時的積累，才能提高自身的語文素養。此外，教師還可以邀請學生家長開展親子趣味學習活動，如“你比我猜”“你寫我說”“你畫我講”等有趣的游戲。這樣互動式的作業設計，更利于提升學生的表達能力，使學生在日積月累中，更加自主地學習詞語內涵、句型特點，從而達到一舉兩得的效果。學生自主學習意識的增強和學習能力的提升，是促進學生表達能力提高的重要動力。其次，學生通過語言和文字表達的練習，可以快速形成語感，這對培養理解能力、增強情感意識、提升思維能力等具有十分有效的作用。而且，表達能力體現在生活的方方面面，是應用較為廣泛的能力。教師要使學生認識到語言表達能力關系到自己與他人的溝通效果，要教導學生在人際交往過程中使用適宜的語言、語氣等，提升學生語言運用能力，調動學生的學習興趣[2]。

二、“雙減” 背景下提升學生表達能力的教學思路

（一）更新教學觀念

一是樹立以核心素養為培養目標的教學觀念。小學語文教師要充分認識到教育政策的變化對教學實際的影響。一方面，“雙減”政策明確了學生課后作業的時間，這意味著教師要改變以往的教學觀念，充分利用課堂教學時間，并優化課后作業的形式，使之既要起到鞏固知識的作用，又要起到拓展提升的作用；另一方面，“雙減”政策對發展學生能力也提出了要求，要求教師要從思想觀念上重新認識教學目標，然后根據新的課程目標做好課堂教學設計、課后作業設計等。

二是以興趣為出發點高效完成教學目標。興趣是最好的老師，通過興趣的引導，可以讓學生更加專注，進而主動思考、主動學習。小學生正處于思維發展階段，對于學習的興趣往往建立在新奇的基礎上。在教學實踐中，教師可以通過豐富的教學形式吸引學生的興趣，如情境式教學法、多媒體教學法、師生互動教學法等，讓學生充分感受教學內容的有趣，進而接受教學內容，并在不斷的學習過程中形成良好的學習習慣，從而達到事半功倍的教學效果。“雙減”政策是以減少課后作業為途徑，提升學生的自主學習能力，提高學生的學習效率。因此注重學生學習興趣的培養，是落實“雙減”政策和提升學生語文核心素養的重要途徑。提升學生的學習興趣，可以培養學生的語文知識應用能力，進而提升學生的表達能力。

三是注重教學結構的銜接過渡。小學語文教學的結構性較強，尤其是低年級教學。教師往往更加熟悉繪本閱讀的教學方式，然而為了培養學生的表達能力，教師要注重教學的銜接性，即以繪本、圖畫輔以文字的方式進行教學，通過教學的銜接，讓學生更易于接受新的教學內容。看圖說話是師生趣味交流的有效方式，在這個交流的過程中創造良好的語言表達環境尤為重要。學生表達能力的提升是一個循序漸進的過程，基于“雙減”政策的語文核心素養培養需要堅持以學生為中心的教學理念，結合學生知識儲備情況、理解能力、表達能力，合理提升教學難度。對于中高年級學生語文表達能力的培養，教師可以融入更為豐富的主題，使學生的綜合能力得到全方面提升。中高年級的學習側重于研究性學習，教師可以融入實事類、社會類話題，激發學生的發散性思維，使學生在思考、討論、辯論過程中，提高自身理解和表達能力。如在講解《酸的和甜的》一文時，教師可以通過視頻播放的形式，引導學生對狐貍、小松鼠、小兔子、小猴子的行為、語言和內心活動進行較為詳細的思考和分析，進而降低課文的理解難度，使學生更容易理解課文內容。教師還可以從小猴子對其他小動物的提問當中，引導學生學習小猴子的探索精神。此外，教師可以根據課堂中學生的差異性，開展適當的培優輔差工作，從而實現差異性教學，提高學生的語言表達能力，以提升課堂效率。

（二）提高課堂教學的質量

小學生的學習成效體現在課堂的互動效果上。因此，教師要積極營造課堂氛圍，創造表達能力培養的環境，努力拓展學生的思維，提高課堂教學質量。要想做到這些，可以從以下三個方面著手。

一是創造良好的表達環境。一方面，教師要善于表揚和鼓勵學生，建立與學生之間的溝通渠道，消除學生的戒心，讓學生敢于回答問題，敢于表達，不怕出錯；另一方面，教師要注重與學生的互動，把發言的機會留給更多的學生，多用鼓勵性評價，營造良好的課堂交流環境。

二是以課本為基礎開展形式多樣的教學活動，提升學生的表達能力。在低年級表達能力培養的課堂教學中，教師要充分利用課本知識拓展學生的思維，并利用多種形式讓學生產生學習興趣。以《總也倒不了的老屋》教學內容為例，教師可以通過角色扮演的方式讓學生扮演不同角色，演繹課文中提及的故事情節，使學生對老屋的無私奉獻精神有更為深刻的理解和感知，進而達到培養學生優良品質的教育目標。同時教師可以在學生角色扮演的過程中引導其融入自身情感，這樣不僅可以豐富人物的語言表達形式，還可以提升學生的語言表達能力。在研究小學階段學生的語文表達能力提升策略的過程中，教師需要立足學生學情，從學生語文學習興趣和語言表達方式等方面入手，提升教學策略的有效性。以教學活動過程中的朗讀環節應用為例，學生在朗讀過程中可以對課文內容、思想情感、語言表達方式等多方面進行思考。帶有感情的、反復多次的朗讀，可以使學生在不斷熟悉課文內容的基礎上，更好地體會課文中更為細膩的情感、趣味的語言表現形式等，進而提升學生的情感感知能力，為學生語言表達能力的提升奠定基礎。朗讀學習，還可起到豐富學生詞語、句型、句法等知識儲備量的作用，使學生對相關語文知識有更為深刻的理解和良好的記憶。同時，開展經典作品朗讀活動，對于規范學生語言表述和表達能力也有十分重要的作用。以上文中提及的《總也倒不了的老屋》課文朗讀學習為例，教師可以要求學生在朗讀學習過程中，通過不斷變換角色的方法，從不同角度體會不同人物在故事中的思想和情感。同時學生通過作者對老屋“老花的眼睛”“墻壁吱吱呀呀地響”“破窗戶”等的描寫，體會老屋堅強、無私奉獻的優良品質和小動物們對老屋的感激之情。學生語言感知能力的提升，可以在很大程度上促進語言表達能力的提升，使其在今后寫作過程中熟練運用情感表達方式。

三是注重課堂教學案例的設計。教學案例設計對于課堂教學的效率和質量有著十分重要的作用，這也是影響學生語文核心素養和表達能力培養的重要因素。如何讓語文課堂教學精彩有趣，是教師需要思考的問題。教師要充分立足學生實際，從學生情感、思想、知識儲備等角度出發，提升教學案例設計水平，確保實際教學效果。

小學語文的教學方式多樣，教師在選擇教學方式時要注意其與學生生活的關聯性。例如，在統編版二年級語文下冊“語文園地四”的“識字加油站”相關教學中，教師在講解陀螺、毽子、不倒翁、玩具槍、橡皮泥、七巧板、溜溜球、遙控坦克這組詞語前，可以讓學生把這些玩具帶入課堂，讓他們講解這些玩具的玩法，這樣的教學方式可以在無形中培養學生的語言表達能力。又如在統編版二年級語文下冊“語文園地六”的“識字加油站”部分的相關教學中，教師在講解博物館、展覽館、科技館、體育館、研究所、派出所、哨所、診所這組詞語時，除了采用多媒體教學外，還可以通過猜詞意、交流互動、演繹的方式，讓學生掌握詞組內涵。識字課堂教學通過實踐的形式，不僅可以起到調動學生識字興趣的作用，還可以提升學生的語言文字理解能力，使學生在特定的課堂情境中，潛移默化地提高語文素養。

（三）創新作業設計與評價機制

“雙減”政策對于小學各個階段的課后書面作業時長有著明確的規定。因此，教師要創新課后作業的設計形式，以教學內容為基礎，拓展思維，探索能夠提升學生綜合能力的作業形式。例如，在學習《小蝌蚪找媽媽》一文后，教師可以布置親子活動，讓家長帶領學生觀察蝌蚪，也可以讓學生和家長共同繪制思維導圖，使學生在繪畫中加深對課文內容的理解。在學習《紙船和風箏》課文后，教師可以引導學生以小組為單位制作風箏，在動手中開發學生智力，培養學生的優良品質。

創新作業設計除上述內容中提及的豐富作業類型之外，還需要培養學生的學習能力。教師可以通過布置豐富多彩的實踐類型的課后活動，使學生充分認識語文學習的重要性。教師在實踐作業設計過程中可以通過融入學生常見的趣味生活場景，提升學生的表達能力，使學生認識到正確、合理地運用語言，對自身生活、學習等所起到的重要作用。為切實減輕學生的課業負擔，教師可以采用“游園活動”的形式對低年級的學生進行評價。活動以闖關形式進行，學生可以在趣味活動中大展身手，而教師可以據此檢測學生的接受能力與學習收獲。例如，石獅市錦尚鎮瓊山中心小學就在學校大禮堂開展了以虎年為主題的教學實踐活動，活動分為“慧虎識字讀讀樂”“巧虎表達講講樂”“算虎爭霸算算樂”“妙虎積累誦誦樂”“智虎闖關擺擺樂”等環節，學生在這場活動中普遍表現出高漲的熱情。闖關活動中可以設置朗誦、表演、游戲等環節，迎合學生的興趣，符合低年級學生的生活實際。學生通過自主思考得出解決問題的辦法，不僅具有現實意義，而且更能調動其學習熱情。教師可以從學生的思想、情感、語言表達能力等方面對其進行全面觀察，對于表現優秀者給予獎章，對于能力不足者給予鼓勵。學校開展類似的趣味活動，不僅可以豐富學生的學習生活，而且還能夠提升學生的語言表達能力[3]。此外，闖關的形式在一定程度上也會激勵學生努力學習、加強積累，從而達到“雙減”的真正目的。

“雙減”政策是提升學生核心素養的政策保證，小學語文教師要充分認識到提升學生核心素養、培養其表達能力的必要性。教師要注重思維觀念的轉變，以興趣為導向，注重教學結構的銜接過渡；努力構建高效課堂，注重師生關系的培養，營造良好的語言表達氛圍，讓學生勇于表達；基于課本內容，開展課外活動，進一步拓展學生的思維。以上這些方式對于培養學生的語文核心素養，提升其表達能力具有重要作用。