小學英語口語教學中單元整體教學的應用

李文芳

對于外語教學來說，口語教學是非常重要的組成部分，因此，口語教學一直以來都是小學英語從教人員關注的重點。然而，我國小學英語教學目前仍是以詞匯教學和語法教學為主，教師多將語法詞匯的講解、句型的操練以及課文的朗讀和背誦當成主要的教學內容。這使我國大部分小學生側重記憶一些語法、句型和詞匯，難以將這些知識合理地運用于口語表達[1]。為了更好地提高小學生英語口語表達能力，教師在日常教學中創設合理的英語語言環境非常重要。本文的寫作目的在于為我國小學英語口語教學綜合質量的提高提出一定的建議，并為實踐中的從教人員提供一些可供參考的借鑒。

一、確定口語教學單元整體話題

在國內小學英語教學之中，課堂教學還是以語言知識講解為中心，教材也通常被廣大英語教師視作教學內容的主要載體。通常情況下，教師都是直接講解語言運用規則，為學生呈現語言現象，然后以大量的練習為輔助。作為一門語言，英語首先是人與人溝通和交流的媒介[2]。傳統的小學英語教學方法使得學生看似掌握了很多知識，但是在具體應用語言的時候，他們卻很難進行有效的交流和輸出，這就是“啞巴英語”現象，在我國初等教育階段比較常見。英語口語的練習要以良好的語境為基礎，需要學生在實踐活動中盡可能使用英語來交流。因此，教師需要將教學單元當成一個整體，對教材進行全面解讀，合理確定口語教學的話題，并在話題的引領之下讓學生體驗和學習英語這門語言，進而提高口語表達能力[3]。

以人教版小學三年級下冊英語教材中第四單元“Where is my car?”為例，其中就有“Let's start”以及“Let's learn”等幾個模塊。其中的“Let's learn”和“Let's talk”又是這一單元最核心的部分，貫穿于整個單元，需要反復練習。而其他的板塊則是一些非核心板塊，主要作用是對核心板塊進行補充。對此教師可以設計角色任務，將設定的角色作為整個單元的話題，并以此為載體，把各個板塊的教學內容串聯起來，圍繞這個話題將相關語言的知識體系有效地構建起來，進而將整個單元的口語教學融合在一起。

二、設計好整體單元口語教學的目標

教學目標需要教師參照教學的內容、目的和學生的實際情況而制定，是教學目的的具體化，是學生學習效果的合理預期。它為教師的課堂教學提供了指引，教學目標實現度通常被當作判斷教學質量最直接的參考標準[4]。要提高小學英語口語教學的質量，就必須確定英語口語教學的目標。一般來說，小學英語口語教學目標的設定需要以小學英語課程單元內容和標準為基礎，凸顯出統籌性和整體性。教學設計應該以教材為中心，因此厘清教材的主線和各教學模塊之間的關系是非常重要的。在設計具體課時目標的時候，也要保持分課時的關聯性，并以單元目標為引領[5]。

《義務教育英語課程標準（2011年版）》對小學英語口語教學有著較為具體的規定。以小學三年級的英語教材第四單元“Where is my car?”為例，按照課程標準，小學三年級的學生在口語方面應該能夠進行簡單的角色扮演，可以用英語口語簡單地表達個人信息以及個人的感覺和情感。因此，教師可以從四個方向來設置英語口語教學的整體單元目標：首先，借助單元的學習，列出學生應該聽懂并可以描述相關物品的詞匯，如chair、toybox、desk 等；其次，學生應該能夠用“Where is”等類似的句型來簡要介紹一些事物；再次，學生應該掌握元音字母“o”在單詞和兒歌中的發音；最后，學生應該具備綜合運用所學知識來介紹一個事物的具體位置的能力，并能夠結合語境熟練地運用所學到的一些名詞。值得一提的是，語音的教學不能孤立地進行，而應該融入整個口語的教學之中，而熟練掌握一些物品名詞則應該成為該單元口語教學的最終目標。

三、組織好單元整體口語教學的文本

教材是當下國內小學英語教學使用的口語教學文本，但是，英語教材是英語聽說讀寫的綜合體，雖然具有非常強的普適性，但是卻很難滿足小學階段英語口語教學的多樣化需求與學生口語能力的個性化發展[6]。因此，根據學生的具體學習需求以及實際外語水平及時調整英語教學任務的性質對于小學英語教師而言十分重要。口語教學文本的最終決定者是英語教師，確定口語教學文本的時候，其應該從學生學習的狀況以及具體的教學目標出發，從整體上調整并把握整體單元的具體教學內容。對此，小學英語教師應該對一些單元的口語教學內容進行適當的增加或刪減，必要的時候可以將其中的內容按照新的順序重新組合，進而使口語教學文本更加適合小學階段學生的學習規律和認知水平。

人教版三年級英語下冊教材的第四單元總共分為九個模塊，也就是說這一單元的教學內容多、容量大且課時較少。對此，英語教師應該進行統籌規劃，從整體進行考慮，既要將這個單元里不同模塊的內容進行有效融合，也要注重整體話題的引領，劃分出句型、應用和詞匯三個內容方向，規劃好三個模塊的教學話題，對于教材中的一些內容也要進行適當的改寫和刪減[7]。

四、分梯度進行單元整體口語教學

作為達成教學目標并完成教學任務的具體方法和步驟，教學過程一直都是教學設計的中心。在具體教學過程之中，英語教師應該將單元整體的教學目標當做引領，銜接每個教學任務的時候要講究邏輯，把握好具體教學任務的梯度性，具體來說就是應該逐步深入、先易后難。就小學英語口語教學而言，教學任務的梯度性指的是在整個教學過程之中，要輸出隨后而輸入先行。也就是說教師需要給學生以足夠多的語言輸入，從而使學生打好堅實的口語基礎。具體的英語知識是外在的東西，只有經過足夠的練習才能使學生將其融入自身的知識框架，也只有這樣才能使知識內化遷移，進而提高學生的口語能力。有學者認為，一門語言的學習和一定的語境是密切相關的，教師應使學生在語境中真正理解所學詞匯、語音或者語法的含義。在具體口語教學中，教師應該少安排一些機械性的操練，多引導學生輸入語義來整合語言，使學生形成從整體把握語言思維和表達的能力[8]。

小學階段的教材每個單元內容基本都遵循先易后難和逐步深入的原則。在一個單元學習的前期，英語教師可以借助一些道具和圖片讓學生對課文主人公有一定的了解，并讓學生逐步融入課文的場景中去，然后利用圖片或者道具讓學生進行角色扮演，進而完成詞匯的教學。

五、開展整體單元的口語教學評價

對教學活動的質量進行分析及評定就是通常所說的教學評價。一般來說，教學評價對小學英語口語的教學有著非常明顯的作用。在過去很長一段時間，我國初等教育一直都屬于應試教育，也就是所謂的考什么教什么，一切教學活動都以提高學生的考試成績為最終目的。雖然近年來一直在進行素質教育改革，但總體來說，部分小學科目的教學仍然難以完全擺脫應試教育的影響。我國小學的英語考試很少會涉及口語，所以在小學英語教學中，口語往往是被忽略的，教師在課堂教學之中也很少關注學生的口語訓練。此外，雖然小學英語課程標準已經提出了注重過程評價、重視形成性評價，但就目前來講，終結性評價仍然是我國現階段小學英語教學最主要的評價手段。因此，小學英語口語訓練一直以來都處于較為被動的地位，這也是國內初等教育“啞巴英語”普遍存在的重要原因之一。要提升小學英語教學的綜合質量，提高小學英語口語教學的整體水平，就必須改變這種輕聽說而重讀寫的現象，將口語教學正式納入小學英語的考試范圍之內。是否將口語納入小學英語的考試范圍，是教育部門應該思考的問題，普通的小學教師是難以控制也是難以參與的。對于小學英語教師來說，力所能及的就是充分利用教學過程中的評價，使評價的作用發揮到最大。如此一來，小學英語教師在進行英語口語教學的時候，要充分觀察并了解每個學生在學習的過程中所表現出的態度、興趣以及參與的積極性，并結合學生自身語言水平進行及時的判斷，嘗試對他們的學習表示肯定，從而提高他們學習口語的積極性。

例如，在人教版三年級英語教材上冊的第六單元“Happy birthday”的英語口語教學之中，教師應該首先向學生展示一些有關慶祝生日的圖片，并指著其中的一些圖片問學生：“Boys and girls，do you know what is it？”這時便會有學生回答：“Birthday。”此時，英語教師可以帶有驚喜感的語氣回答學生：“You are great！”如此一來不僅可以激發學生學習英語的積極性，還可以營造熱烈的課堂學習氛圍。

六、提高教師自身的英語口語水平

應試教育不僅會阻礙學生的英語口語學習，也會使教師自身對口語有所忽略。首先，部分小學英語教師受傳統應試教育的影響，不僅產生了英語口語不重要的錯誤認識，還使他們自身的口語水平欠佳。對于英語學習來說，教師是傳授口語教學內容的重要人員，因此英語教師自身的口語水平會在很大程度上影響口語教學的綜合質量。比如，在實踐教學中，有些小學英語教師本身的英語發音就有些不規范，這使得他們難以教給學生準確的發音，從而影響了學生英語口語的進步。而小學英語口語教學中單元整體教學的應用必須建立在英語教師自身具備較高的英語口語水平，且有足夠的能力去駕馭這種新型的教學模式的基礎上。因此，為了更好地實現單元整體教學在小學英語口語教學之中的應用，小學英語教師應該盡可能地提高自身的口語水平，規范自身的發音。要達到這一目的，教師可以日常多和學生用英語進行交流。這不僅有利于為學生創造更好的語境，還有利于教師在日常教學中不斷訓練自身的口語能力。

七、結合聽力教學

在傳統的英語教學之中，聽力教學和口語教學往往都是孤立存在的，部分教師沒有將二者結合起來，或者忽視二者之間的聯系。事實上，聽力教學和口語教學有著千絲萬縷的關系，二者本就是相輔相成的。孤立地開展口語教學或者聽力教學，很難取得良好的教學效果，但是如果能夠將二者有效結合起來，便可以極大地提高英語教學的效率。因此，在小學英語口語教學中，教師一定要注重單元整體教學中口語教學和聽力教學的關系，讓學生充分借助聽力教學來規范自身的口語發音，同時也借助口語教學進一步提升自身的聽力水平。

綜上所述，目前國內小學英語的單元內容多、容量大，這導致英語課程的具體設置與實施面臨非常大的挑戰。在比較有限的時間內，小學英語教師必須改變傳統以課時為單位開展英語教學的觀念，轉而將單元整體教學的設計當成整個教學過程的重心，從而更好地提高小學英語口語教學的質量。我國小學英語教學是受應試教育影響較為嚴重的學科，應試性使得小學英語的口語教學很難得到足夠的重視，這顯然不利于小學英語口語教學的開展。對此，相關從教人員應該進一步加大對英語口語教學的重視程度，以便于我國小學英語教學的綜合質量能夠得到提升。