小學數學翻轉課堂教學策略的探究

蔡淑賢

【摘 ?要】小學數學翻轉課堂是一次新的嘗試，實現了教師角色的翻轉、學生角色的翻轉和課堂結構的翻轉，突破了傳統課堂空間的限制與影響。本文提出通過情境體驗和生活建構的方式優化翻轉課堂內容，并提出通過精選教學主題、制作教學微視頻、課堂協作學習及動態課堂評價等策略，旨在推動小學數學翻轉課堂教學實踐的展開，為小學數學教學的改革與發展提供新思路。

【關鍵詞】小學數學;翻轉課堂;教學策略;情境體驗;生活建構

新課程改革為小學數學教學提供了明確的思路，要求數學課堂以學生為本，圍繞學生的成長創新教學模式。翻轉課堂是一種現代的教學理念，主要指對課堂中的主體進行翻轉。包括教師角色、學生角色和課程結構。為了確保翻轉課堂可以在小學數學課堂上發揮作用，教師應制定可行方案，讓翻轉課堂的價值得到進一步的發揮。

一、小學數學翻轉課堂教學現狀

（一）學校重視度不足

翻轉課堂屬于新型課堂模式，其推動了教育的進步和發展。但從小學數學教學現狀看，很多學校對翻轉課堂的關注度明顯不足，從而造成在政策、資源方面的傾斜不夠充分，大部分教師依舊沿用傳統的教學模式開展數學課堂的教學實踐，對翻轉課堂的使用頻率不高，影響和限制了翻轉課堂的教育價值和功能。

（二）教師對數學翻轉課堂內容定位不準

調查發現，教師對翻轉課堂的認知尚停留在初期階段，初步了解翻轉課堂的實施方法，但對其內涵的解讀不充分。一方面，小學數學教師對翻轉課堂的內容定位不準，學生在小學數學課堂上掌握絕對的主導權，圍繞數學問題主動探究。教師負責答疑解惑，適時點撥。在課堂翻轉的內容上，大部分教師僅實現了課堂結構的翻轉，對教師角色和學生角色的翻轉并不到位，影響了翻轉課堂在小學數學課堂上的實施效果。另一方面，教師對翻轉課堂流程的把握不具體，如對主題篩選、視頻制作、教學實踐及評價生成等過程的把握不充分，導致翻轉課堂的實施僅停留在初期的翻轉上，對其中更深層次的翻轉把握得不夠具體。在這種情況下，課堂翻轉與實施的效果受到影響，整個教學流程受到沖擊和限制。

（三）學生在數學翻轉課堂上的參與度不足

翻轉課堂的重點是顛覆傳統的課堂模式，將學生置于教學的絕對中心位置。但需要注意，小學數學翻轉課堂的實踐要始終以學生的成長為核心，充分考慮到小學生的個體需求。但從小學數學的教學現狀看，小學生在數學課堂上的參與度明顯不足，小學數學課堂依舊沿用傳統的教學模式，導致翻轉課堂在小學數學課堂上的應用效果不理想。

二、翻轉課堂的翻轉內容

（一）教師角色翻轉

翻轉課堂模式的應用能夠實現教師角色的翻轉，使教師從原有的主導者朝著引導者的方向轉變，幫助學生不斷走向成長，吸引學生參與到數學學習中來。在翻轉課堂的實施階段，不再是教師進行知識的講解，而是通過提供內容引導學生主動參與到實踐中，教師的科學引導能幫助學生養成自主學習的習慣，為學生的成長服務。

（二）學生角色翻轉

在翻轉課堂的推進和應用之后，不單單是教師的角色發生轉變，學生的角色也得以變化。翻轉課堂能夠賦予學生充足的自主學習空間和時間，學生可以根據自身的需要和實際情況作出內容上的調整，改變傳統的課堂教學模式，在自主探究中獲得良好的學習體驗，這樣有利于激活學生的數學學習興趣。

（三）課堂結構翻轉

翻轉課堂的出現提出了一種全新的范式，表現為課堂發生翻轉，數學課堂的教學實踐過程不再局限于傳統的課堂框架，而是延伸到網絡平臺和空間，學生的碎片化時間得利用更充分，課堂結構得以調整，更契合現代教育對數學課堂提出的新要求。

三、小學數學翻轉課堂教學策略

對小學數學翻轉課堂的實踐現狀的調查已經可以發現，在傳統的教育框架中學生的體驗感受到沖擊和影響，限制了翻轉課堂教學效果的發揮。為妥善處理這一問題，持續放大翻轉課堂的應用優勢，教師應嘗試以翻轉課堂為核心，打造高質量的小學數學課堂空間，明確翻轉課堂實施的全流程，形成完整的實踐方案，拓展廣大學生的成長空間。針對小學數學課堂提出的翻轉課堂策略，教師需要從多層面著手，形成可應用到教育領域的方案，提高小學數學教學質量，解決目前小學數學翻轉課堂實踐遇到的問題，提高翻轉課堂與現代教育的契合度。

（一）精選教學主題，方便翻轉課堂教學

在現有的小學數學教學框架中，教學主題較多，教學內容相對復雜。在翻轉課堂的實踐上，教師要做好前期的處理，包括生活化情境的創設和構建，形成具體方案之后進入學習環節。翻轉課堂的主題篩選是前提條件，如小學數學課堂上的計算課、概念課、面積、周長、體積公式應用、復習課等，都適合應用翻轉課堂，可為學生搭建方便其自主學習的環境。

如在進行“圓認識”的教學時，學生在之前接觸過長方形、正方形和三角形的基礎知識的學習，圓的知識點是學生在小學階段最后學習的平面圖形，圓的認識的教學尤為重要。教師可以結合生活中學生經常接觸到的圓形，讓學生建立初步的認知，建立圓與生活的聯系，從而加深學生對知識重點的理解。然后教師可借助教學資源的整合，錄制微課教學視頻，引導學生學會畫圓，感受圓的基本特征，并介紹圓規的使用方法，引導學生在畫出圓形之后動手操作，量一量，折一折，了解“圓心、直徑和半徑”等基本概念。精選主題之后，教師則需要將翻轉課堂的具體細節落實和貫徹，確保翻轉課堂的價值得以展現，形成方案之后進入學習實踐環節，為后續的翻轉課堂實踐提供標準范式。

精準的教學主題的定位需要教師根據小學數學課堂上的內容做好精選與分析，本次選擇了“圓認識”的內容，圍繞該內容確定翻轉課堂的核心主題，并推進翻轉課堂教學模式的展開。在明確教學主題的前提下，前期的資料整理與分析工作都應圍繞該主題內容展開。如為了保證微視頻教學資源的有效性，教師利用多渠道獲得有關于“圓認識”的優質教學資源，通過參考和借鑒優質資源，用于后續微視頻資源的制作。當然，內容的選擇并非一成不變，教師可以結合教學情況和學情靈活選擇內容。

（二）制作微視頻，翻轉課堂實踐

小學數學知識點本身相對抽象，翻轉課堂的應用能讓數學內容的呈現更立體，學生的學習體驗可得到進一步的強化。在翻轉課堂的實踐過程中，微視頻資源的制作是主要方式之一。教師在課前選定具體主題之后，可進入微視頻的制作環節。第一步，小學數學教師根據數學課堂的任務需要，精選教學主題之后進入對資源的篩選階段，包括文字、視頻、音樂等資源類型，根據教學需要整合各類資源，方便后續教學的展開。第二步，將準備好的資源通過視頻剪輯軟件進行處理，形成教學微視頻資源，微視頻的時長控制在6-8min。第三步，認真檢驗微視頻資源的準確性，包括畫面的呈現清晰度，文字的準確度等。確認無誤之后，將視頻資源借助社交平臺和教學平臺傳遞給學生，方便學生對內容的理解。從翻轉課堂的實施全流程來看，學生的自主學習能力被進一步放大，翻轉了傳統的課堂上的空間，小學生可以在課下參與學習，在主動探究中掌握知識要點。相較于傳統的以教材為核心的平面化的知識呈現方式，顯然翻轉課堂提供了一個更加立體的空間，學生的成長空間被拓展，學習體驗也能得到進一步的強化。

（三）課堂協作學習，深化翻轉課堂教學

在完成前期的主題篩選和微視頻制作后，還需要回歸到數學課堂的具體教學實踐中，為了進一步的強化學生的數學素養，翻轉課堂全過程的實踐至關重要。學生經過前期的學習已經對小學數學知識點有了初步的了解，通過課堂協作能夠進一步深化知識點。仍以“圓認識”課程為例，由于前期階段對圓的基本概念已經具體明確，并通過微視頻的方式將圓的畫法、動手操作方法向學生展示，在課堂之上能夠釋放空間的靈活性，不再局限于對傳統的知識生硬講解的過程，而是進入到深入推進中。

例如，小學數學教師可以將學生分為不同的小組，并事先準備好硬紙板等輔助性的工具，讓學生可以通過圓規、剪刀等裁剪圓形，并制作鐘表等內容，鍛煉學生的動手能力。小學生的認知特點決定了小學數學教學以實踐內容為主，更能發揮良好的實踐效果。為此，教師結合小學數學教學的基本特征，制定實踐方案，可為學生的成長提供保障。

相比于傳統小學數學課堂上的內容，翻轉課堂的實踐能夠開辟新的學習空間，通過課堂翻轉和角色翻轉，讓小學數學課堂知識點以生動的方式呈現，方便學生參與數學學習，學生對知識的理解也會更深刻。從整個過程看，小學數學知識點的教學以循序漸進的方式展開，知識的呈現從平面到立體過渡，學生在數學課堂上的主體地位明顯提升，實踐過程動態化，圍繞數學學科知識點展開活動，學生可以根據教師布置的教學任務需要進行協作，共同完成教學任務。翻轉課堂的實踐能讓課堂空間得到拓展，學生的成長環境能夠得到全面優化，學生的學習積極性也能進一步提高。

（四）動態課堂評價，優化翻轉課堂教學

翻轉課堂是一種全新的教學嘗試，能夠打破傳統小學數學課堂的局限性，對優化課堂環境，制定動態的數學課堂評價方案至關重要。在傳統的小學數學課堂評價方法中，教師采取的方法主要是枯燥的成績考核方法，以此作為最終的考核依據，導致大部分學生的體驗感明顯不足。為妥善處理這一問題，教師應將關注焦點放在動態評價方案的建立上。如針對翻轉課堂的特征，評價的側重點要放在線上和線下兩個方面。在線上評價上，以學生的學習態度、學習積極性、學習效果等為考核指標，綜合評定學生的表現后給出評價結果，再將準確的評價數據反作用到翻轉課堂之上，為翻轉課堂的創新提供支持;線下評價要放在課堂上的實踐過程和成績考驗方面，線下實踐過程中學生的參與度和作業完成度，最終的數學考核成績都將成為考核的主要指標，在綜合分析之后得出最終的評價結果，為翻轉課堂的實施打好基礎。

綜上所述，小學數學教學目前還面臨一定的現實問題，表現為數學知識點相對復雜，學生的學習體驗感下降，對數學知識的掌握不夠充分等。在這種情況下，教師可嘗試將翻轉課堂應用其中，優化教學全流程，通過情境體驗和生活建構，為小學數學課堂教學的創新與發展服務。

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