基于學生視角的小學數(shù)學課堂教學策略探究

馮建青

【摘要】小學生是數(shù)學課程教學過程當中的重要主體。數(shù)學教學一定要從學生的視角出發(fā)，通過小課題研究，在打破陳舊教學形式的基礎(chǔ)上，重點突出學生的主體地位，進一步將授課內(nèi)容、教學目標及授課手段投向?qū)W生。本文首先論述以學生為視角的數(shù)學教學模式的意義，并結(jié)合小課題的選題與實施，最終總結(jié)出幾點革新數(shù)學教學方法的策略。

【關(guān)鍵詞】學生視角;小學階段;數(shù)學教學;教學策略

基于學生視角，小學數(shù)學小課題選題與實施策略的研究可以有效突破陳舊的教學弊端，進而為學生提供豐富的學習素材，改變學生數(shù)學的學習方法，為其開放學習環(huán)境，進一步為學生后續(xù)的健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。為此，教師要想順利實現(xiàn)這一目標，須在數(shù)學課程教學過程中，主動嘗試站在學生的視角進行授課，從基礎(chǔ)抓起，從小學教育階段抓起，從而將課堂教學作為提升民族素質(zhì)的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，培育學生自主學習、自主探究的學習能力，最終有效提升學生的數(shù)學學習效率與課堂教學質(zhì)量。

一、以學生為視角小學數(shù)學課堂教學的意義

小學時期正是學生開啟學習生涯的基礎(chǔ)階段。所以，教師要在授課過程中以學生為主體，注重從學生的視角思考數(shù)學教學模式，并根據(jù)小課題探究內(nèi)容，有效推動課堂教學的順利開展。對此，下文總結(jié)出三點以學生為視角小學數(shù)學課堂教學的積極意義，從而全面促進學生在數(shù)學學習上取得突破性的進步。

（一）有助于啟發(fā)學生數(shù)學智力

教學環(huán)節(jié)的設(shè)置要基于學生視角。教師在小學數(shù)學課堂教學中融合小課題教學內(nèi)容，并從學生視角出發(fā)，指導學生自主發(fā)現(xiàn)問題、自行解決問題。教師針對授課模式展開全方位的思考，進一步讓學生在數(shù)學課程學習中充分施展學習主體性的優(yōu)勢，進而使其積極地配合教師的教學活動，以更好地達到相對理想的教學目的。只有這樣，學生才會在數(shù)學學習活動中進行積極思考，從而緊隨教師的教學思路，最后使得自己的數(shù)學智力得到高效開發(fā)。

（二）有助于培養(yǎng)學生抽象思維

教師以學生視角為數(shù)學課程教學的出發(fā)點，在課堂中引進小課題內(nèi)容，有助于培養(yǎng)學生的抽象思維，提升學生的綜合應用能力，進而激發(fā)學生對數(shù)學課程學習的興趣，為其全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。學生在小學階段的數(shù)學學習過程中，不可能一直學習一些簡單的數(shù)字。而是伴隨著年齡的增長，會逐步接觸和探究更深層次的數(shù)學內(nèi)容。隨著數(shù)學學習的難度與深度的逐步增加，學生會從簡單的形象思維逐漸轉(zhuǎn)化成抽象思維。對此，教師要想高效提升小學數(shù)學課堂教學的效率，就要充分尊重學生的認知發(fā)展規(guī)律，使其在教師的有效引導下自主探尋問題，并逐步獲得更多解決數(shù)學問題的方法，并學會通過不同角度來思考抽象問題，學會解決生活中的數(shù)學問題。

（三）有助于提升數(shù)學教學效率

學生是學習活動中真正的“主角”。圍繞學生主體的需要而展開的教學活動，能充分發(fā)揮學生的學習主體性作用。高效的課堂教學并非取決于“教師教了多少”，而是取決于“學生真正學會了多少”。教師唯有不斷推廣“以學生為主體”的合理且先進的授課方法，才能讓學生在數(shù)學課堂中的主體地位得以凸顯，進而不斷豐富數(shù)學的教學課程，使得學生掌握更多的數(shù)學知識點。此外，教師通過小課題研究，可以有效拓寬數(shù)學教學內(nèi)容，從而讓學生對數(shù)學學習材料產(chǎn)生探索欲望，進而有效激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣與積極性，使其從中尋找到專屬自己的學習方法，并將學習方法投入到數(shù)學課程學習環(huán)節(jié)當中，和教師與同伴實現(xiàn)高效的課堂交流與互動，最終保證課堂教學效率的提升。

二、基于學生視角小學數(shù)學課堂的教學策略

（一）創(chuàng)設(shè)民主數(shù)學課堂，激發(fā)學生學習興趣

在數(shù)學教學中，教師要想讓學生積極地參與到自己創(chuàng)設(shè)的課堂學習活動中，就需要充分發(fā)揮組織者的作用，并將數(shù)學課堂的主體地位交還給學生，為其創(chuàng)設(shè)民主的數(shù)學課堂，在激發(fā)學生學習興趣的基礎(chǔ)上，讓他們敢說、善說，以構(gòu)建活躍的課堂氛圍。教師可以根據(jù)學生的認知水平與心理特征，為其開發(fā)、設(shè)計有趣的小課題數(shù)學學習內(nèi)容，進一步激發(fā)學生的學習興趣，提高數(shù)學學習效率。這就需要教師結(jié)合教材尋找到最適宜學生的學習課題。學生只有在和諧、尊重學生的學科課堂中，才能積極發(fā)散自己的思維，針對自己感興趣的問題各抒己見，從而更好、更多地掌握數(shù)學知識，共同探究數(shù)學問題。此外，教師還要注意課后的巧妙評價，這對學生主體作用的發(fā)揮也具有積極的推動作用。

例如，教師在設(shè)計《分數(shù)乘法》小課題時，可以在課前準備一些較為有趣的小故事：灰姑娘在參加舞會時，遇到了這樣一個問題“有一塊布，用布料的二分之一做斗篷，用斗篷布料大小的二分之一做上衣，再用上衣布料的二分之一做裙子，用裙子布料的二分之一做頭巾，最后用頭巾的二分之一做手絹。都做完之后還剩這塊布料的幾分之幾？”教師可以根據(jù)學生的興趣愛好，讓其自行選擇對該故事內(nèi)容的研究方向。通過設(shè)置民主的數(shù)學課堂，學生會在相對輕松、有趣的氛圍中，逐步融入到“分數(shù)乘法”的內(nèi)容研究中。學生各抒己見，最后給出了正確的答案：十六分之一。整堂課，教師僅是發(fā)揮了引導者與組織者的作用，并且在整個課程講解中，教師借助適當?shù)募钤u價，有效激發(fā)了學生的學習興趣，使大部分學生輕松地掌握了本節(jié)課所講的內(nèi)容。

（二）采用最佳教學方法，發(fā)揮學生主體作用

在以往的課程教學中，教師經(jīng)常采用“灌輸式”教學方法。盡管教師把數(shù)學內(nèi)容講解得滔滔不絕，但學生依舊會感到索然無味，甚至在一定程度上否定了自己的主體地位。對此，教師可以根據(jù)小課題選題和研究，采用學生自主選題的授課方法，讓他們自主確立所要研究的課題，在發(fā)揮學生主體作用的基礎(chǔ)上，不斷培養(yǎng)他們探究、分析及解決問題的學習能力。教師應該基于教學改革，不斷創(chuàng)新教學方式，站在學生的視角下進行數(shù)學教學。具體的做法為：建立情境——引發(fā)問題——合作探究——課后評價。其中，教師在第一環(huán)節(jié)中可以采用有趣的圖片、音頻及數(shù)學小故事，進一步導入新課內(nèi)容;第二環(huán)節(jié)引發(fā)問題也是教學關(guān)鍵，教師要采用最佳教學方法，從中根據(jù)不同層次學生的不同學習情況，有區(qū)別地設(shè)置開發(fā)他們智力思維的不同數(shù)學問題，引發(fā)學生對新知產(chǎn)生自己的“問題”。從而將培養(yǎng)學生善問、巧問的學習習慣作為教學目標，最終讓學生在自學自練的自主學習過程中，學會主動探究數(shù)學知識內(nèi)容，逐步激發(fā)并發(fā)展他們的參與意識。

例如，當學習《分數(shù)除法》的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容的特點，再依據(jù)學生實際的數(shù)學學習狀況，讓他們自主選擇小課題的研究內(nèi)容。一部分學生會根據(jù)所學的“除法”內(nèi)容，將研究視角逐漸轉(zhuǎn)化到“分數(shù)”這一層面。這時，教師需要根據(jù)學生對小課題的研究時效，引導他們自主確立所要研究的問題，并將問題帶入到課堂講解過程中，從而有效提升學生的數(shù)學學習成效。教師可以先簡單為學生設(shè)置數(shù)學問題，并讓學生在解決完第一道數(shù)學問題后，以小組合作的方式來解答第二道較難的問題。在解決較難的問題時，學生需要通過思考、操作來解決，并對數(shù)據(jù)進行比對，最終獲得結(jié)論。比如，教師可以借助“分蛋糕”的實際生活案例，讓學生以小組為單位，去思索怎么才能把蛋糕平均分配到小組中每一個學生的手中。以解決實際問題為導引，讓學生通過分蛋糕的種種體驗，最終獲得與本節(jié)課相關(guān)的“分數(shù)除法”的知識。在“分蛋糕”這個實踐探究性學習活動中，學生自主合作解決數(shù)學問題，習得相關(guān)知識。

（三）注重數(shù)學因材施教，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力

在學生視角下，教師還需要重視、尊重每一個學生的個性，使其無論是在課上還是課下的數(shù)學學習中，都能夠不斷保持并提升自己的創(chuàng)造力。教師應當根據(jù)小課題研究，將因材施教的教學原則落實到每節(jié)數(shù)學課堂中，讓不同層次的學生都能針對課題內(nèi)容提出自己的研究思路。比如，在學生學習《位置與方向》時，教師可以列舉班級中幾個較為典型的地方，譬如，圖書館、班級教室、某學生家，等等，讓學生針對這一數(shù)學課題展開全面的研究和論述，使其充分掌握“位置與方向”的相關(guān)內(nèi)容。基于小課題研究，不同層次的學生不僅得到了展示自我的機會，還使其尋找到了自身的閃光點，從而增強他們學習的自信心，在提升學生數(shù)學學習效率的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

三、結(jié)語

綜上所述，教師在數(shù)學教學過程中，應當注重從學生視角出發(fā)，發(fā)現(xiàn)學生感興趣的數(shù)學內(nèi)容，并引導學生找到問題，自主合作解決問題，進一步喚起學生的主體意識，并在自己的有效引導下逐步增強學生的學習能力，從而有效提升數(shù)學教學的質(zhì)量與效率。

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責任編輯? 溫鐵雄