家庭微系統視域下青少年核心價值觀培育研究

史朝霞 王開莉

摘 ?要：青少年核心價值觀的培育是促進青少年健康成長的內在要求，是時代賦予家庭的重大使命，事關民族、國家的未來。家庭是青少年核心價值觀形成的搖籃和重要場所，但是，通過實地走訪和隨機采訪發現，家庭在青少年教育尤其是核心價值觀培育中存在著問題，面臨著挑戰。本研究透過現象看本質，從現狀中分析原因，提出重視家庭建設、家庭要擔起培育核心價值觀的責任、積極探索引導更新家庭教育理念、改進家庭教育的方法和堅持理論與實踐相結合等建議。

關鍵詞：青少年;家庭教育;核心價值觀

中圖分類號：G258.6;252 ? ? 文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1673-7164（2022）03-0052-04

青少年成長成材不僅關系每個家庭，而且關乎國家與民族的未來，因此，國家要富強、民族要振興，必須重視青少年教育，尤其是青少年核心價值觀的培育。青少年核心價值觀培育既是民族復興的時代需要，也是新時代家庭教育的需要。家庭作為青少年接受價值觀教育最早的地方， 是青少年核心價值觀形成的搖籃，對青少年的價值觀形成和確立有著基礎的導向作用。從家庭微系統視域出發，準確分析家庭教育中尤其是在價值觀的培育中存在的問題與挑戰，積極更新家庭教育理念，改進家庭教育的方法，才能更好地在青少年群體中培育和踐行社會主義核心價值觀。

一、家庭教育的特點

（一）家庭及家庭教育

Bronfenbrenner在The Ecology of Human Development一書中提出微系統概念，他認為微系統是指個體在成長過程中，直接接觸的環境中所經歷和體驗到的活動、角色和人際關系，在家庭這個穩定系統中進行家庭成員間的交互作用時，形成了特定的交往模式，構成了比較穩定的家庭結構，家庭或家庭內成員不斷與家庭外成員或家庭外系統發生交互作用[1]，讓穩定系統又具有開放性，家庭是個開放性系統，這個系統是以婚姻關系、血緣關系、收養關系或共同經濟為紐帶結合成的親屬團體，家庭是人類最親密關系的基本單位，反映了家庭成員之間的相互關系和相互作用。

《辭海》中指出，家庭教育就是家長有意在日常生活中，通過言傳身教、生活方式、情感、交流等方式，對子女施以一定教育影響，繼而家庭成員彼此相互影響終生的一種社會活動[2]。趙忠心在《家庭教育學》中指出，狹義上，家庭教育是由家長（或家里長者）對其子女及其他年幼者實施的教育和影響。廣義上，家庭教育是家庭成員之間相互實施的一種教育[3]。鄧佐君提出，“家庭教育是在家庭生活過程中產生的一種以親子關系為中心的，能夠培養孩子社會需要的人為目標性的教育活動，是家庭職能的體現。”[4]綜上所述，家庭教育即為家庭的環境、氛圍以及家庭生活中，父母有意識地、直接地、間接地貫穿子女一生的教育影響的家庭實踐活動和家庭成員間發生的各種互動。

（二）家庭教育的內容與特點

家庭教育更傾向于家長的思想、行為等言傳身教的影響，其內容具體包括智力知識教育、思想道德教育和身體素質教育。父母對孩子吃苦耐勞、堅韌不拔、執著專注等道德品質的教育，有利于孩子人格的養成和價值觀的確立。黨的十八大提出“健康是促進人的全面發展的必然要求”，父母身心健康，才能言傳身教，潛移默化地影響孩子，讓孩子文明其精神，野蠻其體魄，擁有健康強壯的體魄，陽光豁達、自信勇敢的品質讓孩子一生受益無窮。盡管每位父母學歷、工作背景等不同，但在幫助孩子智力發展、能力培養、知識積累方面的初衷是相同的;盡管家庭教育方法、教育內容不同，但每個家庭都希望孩子健康茁壯成長，都希望孩子樹立正確的核心價值觀。

家庭的榜樣作用和示范作用也潛移默化地影響孩子的價值觀，在父母潛移默化的影響下，不同家庭教育背景和不同成長環境以及不同性格、不同情（智）商的孩子，傳承父母的性格、知識和能力也不相同，父母挖掘孩子其潛能和其擅長的領域也不同。家庭教育本身具有特殊性和具體性，父母的言傳身教是孩子價值觀形成的奠基石。

二、家庭教育存在的問題與挑戰

家庭教育是國家富強、民族振興的基礎，也是學校教育和社會教育的基礎和延伸。把家庭教育作為貫徹落實社會主義核心價值觀的現實需要，必須堅持以德樹人、以德啟智、以德賦能、以德強體。《中華人民共和國家庭教育促進法》的頒布實施，充分體現了國家著眼未來，把家庭建設與教育作為整個教育領域的重中之重。但是家庭教育的現狀尤其是以家長為主體、以家庭為主陣地的社會主義核心價值觀培育還存在不足。

（一）新時代的家庭教育現狀

首先，城市家庭教育環境優于農村。城市家庭父母大多都在孩子身邊，和孩子朝夕相處，孩子能夠得到父母的日常陪伴、引導和督促;城市家庭父母文化水平普遍高于農村父母，相對了解和重視孩子學業情況和身心健康。但城市父母受“家庭本位”教育觀念影響，認為孩子是家庭的希望，孩子成才是家庭的大事，一味地望子成龍或望女成鳳，反而不利于孩子性格養成和身體素質的提升，使孩子呈現心理亞健康狀態，缺乏獨立解決問題能力，難以形成正確的價值觀。

其次，農村家庭教育父母缺位嚴重。尤其是山區，農村家庭因經濟原因，父母不得不遠走發達地區打工掙錢，隔代教育現象嚴重;由于父母長期不在孩子身邊，家庭關愛的缺失容易導致孩子心理孤僻，行為、性格、習慣的養成也缺乏家長的示范和引導，家庭教育無法配合學校教育開展德育實踐活動。

最后，不少留守兒童又是隔代教育，祖輩們無法應對處于青春叛逆期的青少年。學校、家庭、社會對這一時期的孩子心靈成長、價值觀形成重視不夠，導致一些孩子行為出現偏差、心理健康受到影響，心理欠缺甚至扭曲，出現逃課、厭學、早戀現象;甚至出現偷財物、侮辱師生、不珍愛生命等現象。由此可看出，家庭經濟收入差距拉開了城鄉家庭教育差距。

（二）新時代家庭教育存在的不足與挑戰

1. 家庭教育存在的問題與不足

無論城市、農村，父母都非常重視對孩子的智力投資，父母的望子成龍、望女成鳳都讓孩子承受著家庭的期望和壓力，但由于父母在知識結構、教育方法方面的欠缺，許多獨生子女大都性格孤僻、心理脆弱、經不起挫折;在人際交往中以自我為中心，表現出人際相容性差、注重享樂、自私自利等特點。此外，家長重分數輕道德，過分重視智力教育投資，忽略了對孩子的道德品質、身體素質以及價值觀的教育。

對于農村留守兒童，隔代家庭教育反映出的問題是祖輩文化程度普遍不高，輔導孫輩學業困難，與孫輩在精神和心理上存在嚴重的代溝，無法應對青春期的孫輩。尤其是流動家庭處于城市邊緣地帶，父母因自身文化素質、道德認知出現偏頗，當孩子處于青春叛逆期時，受到社會負面的道德認知影響時，父母又因時間、空間等原因無法成為道德知識的給予者、道德問題的咨詢者和道德行為的示范者[5]，導致孩子的道德行為長期處于放任狀態。

2. 新時代家庭教育面臨的挑戰

近年來，政治、經濟全球化和互聯網迅猛發展，各種思想文化相互交織，新時代教育的城鎮化、信息化、本土化等因素影響，社會上呈現多元價值取向，世俗化、物質化、享樂主義、拜金主義，“佛系”青年等風氣意識逐漸高漲，給青少年家庭教育帶來了不小的挑戰。青少年群體中物質化、利益化、現實化、功利化等價值觀念廣泛存在，衣食無憂的生活讓孩子普遍不珍惜他人的勞動，微博、微信、手機媒體和社交網絡對家庭日常交流時間也提出了新的挑戰。高科技給青少年的學習帶來了豐富的學習資源，也改變了青少年游戲和消遣方式。父母面對“互聯網+”“云教育”等新生事物，適應力不夠;區域經濟發展不平衡，經濟落后地區父母不得不外出務工，隔代教育現象嚴重，導致家庭結構的變化，傳統家風家教資源流失，青少年對外界影響缺乏理性思考和正確判斷，物質化傾向和精神信仰的缺乏對家庭核心價值觀的教育和培養也形成了一定挑戰。

三、對策及建議

從上述家庭教育現狀與總結中可以看出，青少年成長離不開良好的家庭教育。家庭教育內容和家長教育能力的偏差，導致青少年核心價值觀培養存在一些不足。針對以上問題，結合家庭教育內容與特點，以及新時代家庭教育面臨的挑戰，本文從重視家庭建設，家庭要擔起培育核心價值觀的責任;堅持理論與實踐相結合，積極探索引導更新家庭教育理念，改進家庭教育的方法等方面提出建議。

（一）縮小城鄉差距

拉開城鄉家庭教育差距的因素之一在于城鄉經濟發展不協調。為縮小城鄉差距，必須依靠農村自身資源優勢，發揮城市的輻射作用，走城鄉互動、工農互促的發展道路。首先，應整合農村資源，優化農村產業結構，盤活農村經濟，用活農村資源。其次，健全城鄉互助機制，培育新型農民帶動農村就業，培育種植養殖、農產品加工等特色高效農業，促進農民增收。再者，統籌城鄉社會保障，完善最低生活保障制度，實現城鄉低保平均標準一致，做好農村社會救助兜底工作。最后，鄉村振興，文化先行。大力發展農村教育，改善農村教育設施，做好困難學生幫扶，定期深入農村學校舉辦家庭教育報告會，指導家長如何有效進行家庭教育。

（二）重視家庭建設

不論時代如何變遷，家庭永遠是人生的第一所學校，是培育青少年核心價值觀的第一場所。不論社會如何發展變化，人們都要重視家庭建設，家庭建設最核心的就是價值觀的建設，家庭教育是家庭建設的第一環節，孩子所接受的家庭教育影響孩子一生。針對流動家庭呈現出的問題，學校可為家長搭建學習平臺，家長可參與家庭教育培訓，提升家庭建設水平，平臺還可為文化程度不高的家長提供家庭教育專業課程與指導。因為良好的家教、家風有助于青少年養成良好的思想道德品質和傳統美德，有利于青少年向上向善成長。由此可見，家庭建設離不開家庭教育，家庭核心價值觀建設不僅關系青少年未來方向，也是國家和社會層面價值觀得以踐行的重要基石。

（三）家庭主動擔責

在積極做好家庭建設的同時，家庭也要承擔起青少年的撫養責任、管理責任、教育和情感交流責任。家庭教育對青少年“三觀”的形成影響重大，一旦家庭教育責任缺失，就會直接影響青少年的健康成長以及社會主義核心價值觀的培育。傳統美德的塑造在家庭，青少年成長的根基在家庭，個人對社會的責任在家庭，家庭是社會的細胞，是連接個人與社會的橋梁。家庭教育是青少年學校教育的底色，是社會主義核心價值形成的第一位老師。家長要承擔起守護價值觀的責任，自覺地為青少年道德禮義的實踐提供幫助，大力倡導優良家風，培育核心價值觀，以家庭教育促進家庭建設。

另一方面，家長要自我提升，了解現代教育特點、規律和發展趨勢，學習現代科學育人知識， 以良好的形象為孩子作榜樣，教會青少年扣好“人生的第一粒扣子”。培育青少年核心價值觀是一場修行，需要父母一邊學習一邊前行，才能真正做到言傳身教。

（四）更新家庭教育理念

首先，父母要與時俱進地更新育人觀念， 父母要營造“生活即教育、社會即學校”的學習型家庭氛圍，在家庭的不同方面貫穿和滲透社會主義核心價值體系教育，引導青少年在錯綜復雜的社會現象中堅定理想信念，提升生活能力和學習能力。

其次，樹立全面發展人才觀。家庭教育作為青少年思想教育的第一場所，要注重促進青少年的個性全面發展，完善其知識結構，以促進其綜合素質的形成、品質的提高，從而在德智體美勞全面發展的基礎上，樹立正確的核心價值觀。

再次，樹立科學成才觀。急功近利、操之過急的育人觀難以使青少年形成正確的價值觀。第一，在家庭教育中，家長應善于發揮青少年的主體性，不斷提高其自主發展能力。第二，在家庭中，要營造寬松環境，教育孩子樹立科學榮辱觀，要學會用期待、信任、贊揚和溫暖等理性的愛促進青少年的成長。第三，將核心價值觀培養植根于青少年日常生活、衣食住行中，讓青少年在實踐中感知和領悟健全人格、樂觀自信。

（五）創新開展家庭教育實踐活動

首先，家庭可利用寒暑期，開展戶外活動教育實踐。比如野外用餐光盤行動，戶外生存技能教導，一方面教會教育孩子珍惜資源，愛護環境;另一方面幫助提升孩子心理健康水平。或者帶孩子到紅色教育基地或全國紅色旅游景區聆聽紅色藏品故事，緬懷革命先輩，激發愛國熱情，通過研學旅活動對青少年進行思想引領，引導青少年扣好人生第一粒扣子，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。父母應多帶孩子去書店或者圖書館參觀“紅色少年”專題展覽和體驗活動，依托書店或者少兒圖書館的紅色資源，如觀看紅色電影，講演紅色故事、誦讀紅色經典連環畫等書籍，幫助青少年補足精神之“鈣”，讓青少年在行走的課堂中別開生面地接受紅色教育的洗禮。

其次，形成家校共育合力。配合學校開展各種特色活動和家庭教育講座，形成家校共育強大合力。比如配合學校開展組織的親子讀書會、“經典誦讀”體驗活動，紅色故事講演，“對照先輩·學思踐悟”“紅色精神伴成長”“公益勞動”等主題班會活動，把價值觀的構建從理論轉向實踐并在實踐中深化，這樣有利于青少年思想境界、思維視野的提升，對青少年個人層面進行社會責任感培育，為青少年行穩致遠領航掌舵。

最后，家庭培育要做到“知”“行”合一。社會主義核心價值觀不是教條，更不是口號，而是青少年看得見、信得過、學得來的日常行為規范，更是青少年共同的精神追求，需要青少年始終如一地堅持。只有融入青少年衣食住行、日常生活，學習實踐中，才能煥發出強大的生命力。比如父母帶孩子走進大自然，參與果子采摘節助農活動，或插秧、農民豐收節等體驗活動，引導孩子掌握勞動技能，感受勞動快樂，收獲成就與責任，并由此培養青少年良好的勞動品質和正確的勞動價值觀，提升他們適應社會的能力。

總之，培育青少年社會主義核心價值觀關乎億萬家庭幸福，是一項長期和艱巨的系統工程。父母要提升境界、拓寬眼界、守住邊界，主動擔起青少年家庭教育主責，以家庭教育促進家庭建設，轉變家庭教育理念，創新青少年核心價值觀培育實踐，培育時代需要的好少年。

參考文獻：

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[2] 曾麗芳，陳云. 城郊結合部家庭教育現狀調查研究[J]. 師道·教研，2018（07）：17-19.

[3] 黃禮智. 談談家庭教育中學生創新能力的培養[J]. 科學咨詢，2016（12）：32-34.

[4] 趙忠心. 家庭教育學[M]. 北京：北京人民教育出版社，2000.

[5] 李瑞紅. 幼兒養成良好生活習慣的幾點建議[J]. 課程教育研究.2015（07）：47-51.

（責任編輯：鄒宇銘）