線上線下一體化視角下高校歷史學科課程思政建構

賀承奎

摘 ?要：在“三全育人”“立德樹人”目標的指引下，高校課程思政建設刻不容緩。高校歷史學科蘊含著豐富的思想教育資源，往往在課程思政中有事半功倍的效果。將思政教育貫穿于歷史學科課程中，通過線上線下一體化教學模式，在傳授專業知識的同時進行思想教育，既符合時代課程思政要求，又是實現新時期教育育人戰略目標的重要舉措，對高校學生的良好發展具有深遠影響。

關鍵詞：課程思政;線上線下一體化;歷史學科;思想教育

中圖分類號：G642 ? ? 文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1673-7164（2022）03-0080-04

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治會議上提出，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使其他各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。在2019年3月的學校思想政治理論課教師座談會上，習近平總書記再次強調，思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。這就要求教師在傳授知識、培養學生能力的同時，把思想政治理論貫穿于教學內容之中，充分發揮學科的思想政治教育作用。

課程思政融入歷史學科，符合新時代高校發展要求，也是教育工作者應盡之義。歷史教育的重要任務便是引導學生明辨是非、樹立正確的歷史觀、價值觀、生活觀和世界觀，這與思想政治教育目的不謀而合。隨著信息技術的蓬勃發展，線上教學模式開始走入公眾視野。2020年突發的新冠肺炎疫情，使得線上教學逐漸常態化。隨之，高校教學也發生巨大改變，并逐漸形成線下教學為主、線上教學為輔的線上線下一體化教學模式。因此，高校歷史學科課程思政在新時期線上線下一體化教學模式下，響應時代呼喚，勢在必行。

一、線上線下一體化教學模式的內涵

課堂教學是課程思政的主要陣地，網絡教學則是開展思政教育的第二陣地，兩個陣地相輔相成，不可分割[1]。課堂教學具有課時短、教學內容多的特點，這要求課堂思政內容只能少而精，教學方式一般是教師講授、學生參與互動，教學受到時間和空間的限制，難以達到深刻教育的目的。網絡教學中，課程思政教學不受時間和空間的限制，教學內容更加廣泛，不僅教師可以和學生互動，學生與學生之間也可進行互動，并發表個人看法。教師通過統計網絡發言數據，可以全面掌握學生的學習程度，從而量體裁衣地制訂個性化教學方案。此外，線上課程思政教學不僅僅是把課程思政資源移入網絡課程，更重要的是利用網絡資源對課程思政內容進行整合歸納，通過網絡這個平臺去引導和規范學生的思想和行為，從而達到思政教育的目的。因此，為了更好地讓學生參與到網絡課程思政中，激發學生學習興趣，線上課程應在原有教學內容中生動、自然地引入思政元素，在教學內容和方式上體現系統化與多樣化特點[2]。線下教學中，教師應準確把握思政元素，讓思政教育在教學中起到畫龍點睛之筆，在原有的歷史授課內容基礎上不著痕跡地進行思想教育，鼓勵學生積極參與互動，列舉生活中與之相應的實際事例，幫助學生真正領悟思想教育的深刻含義。實現線下課堂與線上課堂教學內容的有效協同，是從課堂空間到網絡空間兩個維度的全覆蓋教育，可使思政教育達到事半功倍的效果。

二、思政課堂融入高校歷史學科的必然性

（一）順應時代發展趨勢

當代大學生正處于情感、生活態度以及價值觀極其不穩定的關鍵時期，而信息技術的高速發展帶來多元化思想價值，沖擊學生的身心健康，難免導致學生出現信仰和社會責任感的缺失，以至于對前途感到迷茫、家國意識淡薄現象突出[3]。歷史課程憑借貫穿古今的豐富知識，能夠向學生傳授眾多意識，如歷史意識、公民意識、國家意識、民族意識以及社會意識等，在引導學生健康、積極、向上方面有著得天獨厚的優勢。歷史是最好的教科書，也是最好的清醒劑。歷史學科可憑借自身優勢，隨時隨地對學生進行愛國主義教育，從而增強學生愛國主義情懷、社會主義意識以及為建設繁榮昌盛的祖國而勇于拼搏、艱苦奮斗精神[4]。

歷史學科涵蓋了豐富的思想教育內容，與其他學科課程相比，其教育效果往往事半功倍。在具體課程中，教師在教授歷史知識的同時，應結合學生實際，引導學生發現問題、分析問題，最終擁有解決問題的能力。教師可通過講述真實的歷史故事，引導學生分析歷史人物、歷史事件，并從失敗中汲取經驗教訓，引發對現實生活的思考，達到以史為鑒、以史為鏡的目的。思政課程與歷史課程同向同行，是適應時代發展的必然趨勢。

（二）落實立德樹人目標的必由之路

2020年6月印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》對新時代課程思政建設的目標、要求、內容做出了科學系統的闡釋，根據不同學科課程提出不同目標要求。在“三全育人”理念、“立德樹人”目標指導下，歷史課程教學也應積極發揮課程優勢，充分發掘思政元素，助力全面推進課程思政與歷史課程的并向發展。教師可通過歷史與現實結合、理論與實踐結合，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，使其全方面發展，最終成為合格的社會主義建設者和接班人。

課程思政融入歷史學科，增強對學生思想道德的培養，這就要求教師靈活變通，積極探索學科中與思政元素相關的內容。學生思想道德的培養不在一朝一夕，而是在潛移默化的熏陶下完成的。把歷史知識同專業知識有效結合，在課堂教學中向學生傳授，能夠而達到潤物無聲的教育功能，促使學生形成正確的歷史觀和價值觀，有利于學生的成長、成才，最終達到歷史學科“立德樹人”的教育目標。因此，高校歷史學科思政課程的建設是實現新時代教育目標的必由之路，也是順應時代、合乎高校未來發展的必然趨勢。

三、線上線下一體化下高校歷史學科課程思政建設的原則

（一）符合學生成長特點、成長規律

2018年《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》發布，提出了歷史學專業人才培養的目標，從政治方向、理論基礎、歷史知識、人文素養以及問題意識和思辨能力等方面對人才培養提出要求，希望學生能掌握信息搜集與考證的基本方法，在歷史與現實處境進行思考分析，形成合理的見解[5]，為學生發展指明方向。當代大學生的世界觀、人生觀和價值觀仍未成熟，學生在進入大學之前，只追求學習成績這個單一目標。而到了大學之后，學生視野逐漸拓展，學習不再是唯一目標，學生開始追求多元化發展，在探索真理的道路上逐漸明晰人生價值和個人追求。然而，學生往往在不同階段面臨不同的人生困惑以及各種思想上的矛盾與沖突。因此，高校在制訂歷史學科思政課程培養方案時，應考慮到學生所處階段，提供不同教學策略，立足于解決現實問題和長遠問題的需求，切實做到讓思政教育走進歷史課堂，真正做到符合學生成長、成才規律。

（二）線上線下一體化教學，符合學科發展特點

歷史學科在長遠的發展中具備了求真、致用的特點，這也要求教師與學生做事務實嚴謹、保持客觀態度、擁有專業知識以及強烈責任感。這些要求與特點使得歷史學科思政課程培養人才目標要突出專業性，將馬克思主義唯物史觀滲透到課程教學中，科學系統地把做人、做學問與做事結合起來。

歷史學科在線上線下教學中也應注意其存在的固有缺點。線上教學中，往往面臨學生自控力差、專注力弱、學習積極性不高等問題，這就要求教師在課程視頻制作中多花費心思，增加內容的故事性和趣味性，充分調動學生的學習積極性，讓學生對課程充滿興趣，最終達到事半功倍的效果。線上課程主要是結合基礎知識，可以讓學生彈性安排學習時間。線下課程以重點知識講授為主，學生和教師面對面交流，但學習大都跟著教師走，無法達到多方面學習。線上教學很大程度上彌補了線下教學的不足，學生可提前觀看線上視頻，搜集學習資料，系統了解所學知識，再經過線下課堂教師有效引導，使線上線下學習一體，達到全方位的知識學習。

因此，在線上線下一體化教學模式下，教師應堅持史論結合、寓論于史的原則，以歷史內容為基礎，根據學生的現實處境，因勢利導、因材施教地進行教學，不可不顧學科特點，牽強附會地進行思政教育，否則會適得其反;還要發揮歷史學科求真、致用的特點，讓學生一邊快樂學習歷史知識，一邊受到思想教育，真正做到讓高校歷史思政課程符合學科發展特點。

四、高校歷史學科課程思政建設——線上線下一體化

（一）觀念層面——思想政治與史學思想同向同行

歷史學科的教育應深遠而持久，僅僅停留在表面是不夠的。歷史學科的核心便在于史學思想、史學方法以及史學視野。史學思想與思想教育同向同行。從個人理想追求的“修身、治國、平天下”，到“四維八德”的道德規范;從《論語》《三字經》《弟子規》等啟蒙讀物，到《史記》《資治通鑒》千年歷史故事;從近代以來鴉片戰爭到抗日戰爭，歷史學科無不蘊藏著思政教育方方面面的內容。高校通過線上視頻資源為學生塑造鮮活的歷史人物形象，線下教師引導思想教育，從而激發學生的學習興趣，引起情感共鳴，最終引導學生將所學內容轉化成自身的道德品質，達到最終教育目標。以中國近代史為例，從1840年的鴉片戰爭到抗日戰爭，一百多年歷程中，中國人民經歷了多次抗戰、事變以及重大斗爭，其慘烈程度難以用文字表述、話語形容，但學生可通過觀看留存視頻資料、網絡資源，深刻了解革命先烈英勇無畏的精神以及中華人民共和國成立的來之不易，引發學生情感共鳴，讓學生接受精神洗禮，促進學生形成良好人格，樹立正確的價值觀。正確的史學思想有利于引導學生把所學知識同實際相結合，進而樹立正確的社會發展觀念，最終理解我國社會發展道路選擇是歷史的必然。因此，歷史教育與思想教育同向同行、相輔相成[6]。

（二）教學內容——豐富教學內容，實施精準教學

在信息技術的高速發展下，線上公共資源極為豐富、獲取便捷，學校應創新教學模式，打造以線下教學為主、線上網絡資源學習為輔的線上線下一體化教學體系。對于高校歷史學科思政課程線下課堂，高校應因地制宜地實施精準教育，在制訂教學大綱、教學內容和學生培養計劃時，把思想政治教育滲透其中，并設置考核環節;在課程教學中，應深入挖掘思政元素，找到歷史知識與思政元素的最好融合點，使學生在學習史實的過程中受到思想政治教育，達到課程思政的目標;在教學內容上，教師應結合知識傳授的效果以及學生對授課的反饋，通過深入思考課程思政所存在的問題，提出具有針對性的解決策略。在具體教學中，教師在明確教學重點的同時，應結合學生的專業特點和吸收認知能力，設定階段學習目標，充分體現知行合一的理念。

此外，線上豐富的網絡資源也為歷史學科課程思政提供源源不斷的動力。教師可將授課內容錄制成視頻并上傳到網絡平臺，以便學生提前根據自己的時間合理進行學習，安排自己的學習進度，即使缺課也能跟上班級整體進度。與線下課程不同的是，學生在遇到難以理解的知識時，可通過回放反復觀看視頻來消化理解吸收，使知識得到更好的鞏固。線上教學中，教師可將思政內容貫穿于教學內容中，再設置思政問題，引導學生深入思考，學生通過搜索答案，在鞏固知識的同時受到了思想教育的洗禮，真正做到知行合一。

（三）考核評價——創新考核內容，線上線下一體

考核評價不應拘泥于課堂表現，而應把線上學習表現納入其中，引入線上線下一體化考核評價模式。在線下課堂中，考核側重于考查學生運用知識的能力。期中考試和期末考試的設置不只是為了考查學生對知識的掌握，更是為了發掘學生的獨到見解。論題設置應考慮情境、整合課程資源，從新的問題角度切入，激發學生深入探討知識的遷移與延伸，著重對學生創新思維的培養。在考核作業時，應要求學生所寫內容觀點明確、思路清晰，具有對問題的深入思考與分析，有一定的學術價值。線下考核評價更側重于考查學生對史實的深刻理解，強調檢驗學生是否從歷史學習中汲取經驗，以應對現實處境的思考。

線上評價主要側重于教師的“教”與學生的“學”，學生是否真的通過線上學習達到對基礎知識的掌握，能否通過主動學習完成課時任務，這是考核評價的重點。因此，線上考核應依據學生打卡、線上測試以及線上作業的完成情況，對學生進行顯性知識的考核。教師通過鼓勵學生建立互相監督學習小組，實時掌握學生學習情況，靈活設置考核內容[7]。這種評價方式在充分利用線上教學資源的同時，鼓勵學生自主學習，并對學習成果進行考核，可達到對知識的鞏固。

（四）社會實踐——注重社會實踐，一、二課堂融合

社會實踐、社會活動以及課外社團活動是學生學習的第二課堂，通過親身參與、體驗，學生在拓寬知識和眼界的同時，可達到知行合一。學校應注重一、二課堂融合，通過線上視頻教學與線下課程交流，在傳授歷史知識的同時進行思政教育，積極開展社團活動、教學實踐，引導學生將理論用于實踐，促進學生身心健康發展，從而達到思政育人的目的。

以專業為核心，進行課外實踐活動，也是課程思政教學的重要途徑。學校可組織學生觀看歷史電影、參觀歷史博物館，組織學術交流與文物講解比賽等活動，使學生回到歷史事件中，把學習到的內容轉化成生動、立體的感官體驗，從而更好地感悟歷史，感悟其中所蘊藏的家國情懷[8]。校內學術社團也可以通過舉辦主題講座、組織學術座談會以及開展讀書活動等形式，鼓勵學生參與，并引導學生深入探討學術問題，讓學生感受到知識的魅力、學術的價值以及對前人刻苦鉆研、嚴謹求實學術精神的切實體會，從而深度參與思政教育。教師也可在線上線下教學時，在與學生的雙向交流中輸出社會主義核心價值觀，通過言傳身教，讓學生受到全方位的正面教育。

五、結語

“立德樹人”是高校歷史學科課程思政的根本目標，線上線下一體化深度參與思政教學模式是其發展動力。為實現歷史學科和課程思政的有效融合，在改變原有課堂單一傳授知識的傳統模式的基礎上，應融思政教育元素于教學內容中，充分發揮歷史學科優勢，使學生在學習專業知識的同時受到潤物無聲的思想教育，促進大學生樹立正確的歷史觀、價值觀、生活觀以及世界觀。此外，在線上線下一體化教學模式中，高校歷史學科思政課程教育不應拘泥于課堂和網絡，還應走進生活，通過各種課外實踐活動，學校、教師、師生共同努力，使思政課堂真正做到思想育人，促進學生健康發展。

參考文獻：

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[2] 戴亦軍，何偉，袁生，等. “互聯網+”背景下“微生物學實驗”課程的改革與實踐[J]. 微生物學通報，2018，45（03）：683-690.

[3] 羅祥龍，曾維君. 高校歷史學科中思政教育的探索和實踐[J]. 湖北開放職業學院學報，2021，34（13）：80-81+90.

[4] 陳榮光. 在大學歷史教學中踐行社會主義核心價值觀——以中國近現代史為例[J]. 教育現代化，2019（34）：225-226+233.

[5] 教育部高等學校教學指導委員會. 普通高等學校本科專業類教學質量國家標準[M]. 北京：高等教育出版社，2018：102.

[6] 吳曉莉. 高校歷史學科課程思政改革與創新——以“中國近代史”課程思政建設為例[J]. 黑龍江教育（理論與實踐），2021（01）：35-37.

[7] 胡小溪，李凱. 高校歷史學科課程思政體系建構初探[J]. 黑龍江高教研究，2021，39（04）：157-160.

[8] 黃西娜. 線上線下一體化教學的探索[J]. 科技風，2020（36）：32-33.

（薦稿人：易善武，鄭州輕工業大學副教授）

（責任編輯：陳華康）