以學生為中心的農(nóng)業(yè)生態(tài)學課程思政實踐探索

楊海昌 龐瑋 張鳳華

摘 ?要：農(nóng)業(yè)相關(guān)專業(yè)的教育教學中，生態(tài)課的教育教學工作在可持續(xù)發(fā)展的宏觀背景下處于非常重要的位置。在課程教學中，教師要將學生放在核心位置，提升學生主觀上的生態(tài)環(huán)保意識，從思想引導(dǎo)和教育的維度完成生態(tài)學課程的教學任務(wù)，激發(fā)學生主觀上對于課程的重視程度以及實踐學習積極性。本研究首先分析了農(nóng)業(yè)生態(tài)學課程中思政教育元素和內(nèi)容的必要性，隨后結(jié)合農(nóng)業(yè)生態(tài)學課程的實際情況探討了思政教育與之融合時需要引起充分重視的教學內(nèi)容，借由合理的教學設(shè)計、科學的方法應(yīng)用以及有針對性的實踐教育引導(dǎo)，實現(xiàn)農(nóng)業(yè)生態(tài)學課程與思想政治教育有效融合的目標，最終提升學生主觀上對課程的重視程度，激發(fā)學生的實踐積極性與責任感。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)生態(tài)課程;以學生為中心;課程思政;實踐教學

中圖分類號：G416 ? ? 文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1673-7164（2022）03-0124-04

課程思政是基于專業(yè)課程教學的內(nèi)容挖掘思想政治教育的元素和方法。將專業(yè)教育與思想教育相融合，能夠提升專業(yè)教育的內(nèi)涵、豐富專業(yè)教育的內(nèi)容，激發(fā)學生從思想上重視專業(yè)課程教學，從行動上積極實踐專業(yè)課程要求的主動性。在農(nóng)業(yè)相關(guān)的專業(yè)課程中，農(nóng)業(yè)生態(tài)學是一門非常具有現(xiàn)代意義的課程，教師應(yīng)當深入挖掘這門課程中的思政教育元素，通過思想引領(lǐng)的方式為這門課程的課程思政實踐提供幫助。

一、開展課程思政實踐的必要性

（一）是“大思政”政策的必然要求

在現(xiàn)代教育環(huán)境中，思想政治教育與專業(yè)教育的融合是一個必然趨勢，這不僅是充實思想政治教育素材和內(nèi)容的有效途徑，也是思想政治教育在專業(yè)教育中被放在了重要地位上的一個典型表現(xiàn)。尤其是在大思政政策提出后，專業(yè)教育與思政教育的融合成為現(xiàn)代專業(yè)教育工作開展中的一個必然要求。教師需要在掌握專業(yè)教學方法的同時重視從思想層面對學生進行教育和引導(dǎo)，力求通過思想層面的引導(dǎo)和教育幫助學生更加深刻地認識到思政教育與專業(yè)教學的密切關(guān)系，從而促進學生通過思想認知的轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)教育質(zhì)量水平的提升提供幫助。將專業(yè)教育與思想政治教育相融合，是對大思政這一宏觀要求的積極實踐[1]。

（二）是提升農(nóng)業(yè)生態(tài)學課程教學深刻性的有效途徑

農(nóng)業(yè)生態(tài)學本身就是生態(tài)環(huán)保與農(nóng)業(yè)專業(yè)課程教學的一種融合。農(nóng)業(yè)作為與自然環(huán)境聯(lián)系緊密度最高的專業(yè)，在相關(guān)的課程教學中，教師本身就需要從生態(tài)環(huán)保和自然環(huán)境平衡維護的角度對學生進行教育引導(dǎo)，尤其是在生態(tài)學角度的課程教學過程中，更需要教師結(jié)合生態(tài)學的專業(yè)理論和生態(tài)平衡維持的基本要求對農(nóng)業(yè)生態(tài)學的課程進行講解。在具體的課程教學中，若教師能夠從思想維度融入一部分蘊含生態(tài)環(huán)保理念和意識的教育教學內(nèi)容，意味著農(nóng)業(yè)生態(tài)學課程教育教學內(nèi)容的深刻性和涉及范圍的廣泛性都會得到非常顯著的提升，這對提升教師課程教學的質(zhì)量，引導(dǎo)學生對課程學習的意義有一個更加深刻的認知有非常關(guān)鍵的促進意義。此外，在農(nóng)業(yè)教學當中積極結(jié)合課程思政對學生進行教育，能夠加深學生對該門課程的深刻認識，進而意識到課程的重要性，從精神和思想上都更加認可該門課程，全身心投入專業(yè)技術(shù)的學習當中。因此，教師應(yīng)當重視思政教育元素和相關(guān)教學方法的引入應(yīng)用，提升學生主觀上對課程學習價值的認同感[2]。

（三）是為農(nóng)業(yè)生態(tài)學課程教學實踐提供思想指導(dǎo)的重要條件

對農(nóng)業(yè)生態(tài)學的課程教學而言，除了從理論角度開展課程教學工作外，還需要融入一部分實踐課程的教學內(nèi)容。實踐以理論為指導(dǎo)，若教師能夠在理論知識的教育教學中，通過思想引領(lǐng)的方式將課程教學實踐的意義和方法向?qū)W生進行傳播，從實踐應(yīng)用的意義和有效性角度向?qū)W生進行講解，則學生參與實踐時的堅定性和科學性就能得到相應(yīng)的保障，對學生更好地參與相關(guān)課程的實踐活動具有非常重要的實際意義。

二、基于農(nóng)業(yè)生態(tài)學課程開展思政教育的基本原則

（一）應(yīng)當注重兩者融合過程中現(xiàn)階段的準確把握

融合教學的切入點把握是指教師應(yīng)當結(jié)合農(nóng)業(yè)生態(tài)學的基礎(chǔ)課程體系以及思想教育工作開展的側(cè)重點，在具體的教學融合開展的過程中結(jié)合課程教學的實際內(nèi)容找到兩者實現(xiàn)融合教學的銜接點，確保選擇的具體課程內(nèi)容的教學時，能夠找到思想政治教育與農(nóng)業(yè)方面教育課程內(nèi)容的融合切入點，以便升華農(nóng)業(yè)課程教學的水平層次。使得農(nóng)業(yè)課程教學的效果在整體層次上得到提升。找準銜接點還有利于提升整體的課程教學效果，使得整個教學過程在創(chuàng)新性和生動性上都達到更高的水平層次。

（二）應(yīng)當針對融合教學的開展準備充分的素材資源

融合教學開展的過程中，課程教學的素材和資源的應(yīng)用在整體的課程教學效果提升上也發(fā)揮著非常重要的作用。教師需要結(jié)合農(nóng)業(yè)生態(tài)學的基本特征，在整體的課程教學融合過程中注重新的教學方法和信息化教學素材的應(yīng)用。在教學開展前，教師應(yīng)對一些新型教學模式組織中所需要應(yīng)用的輔助工具素材以及信息化教學平臺進行合理有效的調(diào)試，確保在正式的課程教學開展前各方面的資源素材都能得到充分準備。

（三）注重對學生主體地位的尊重

進入高等教育階段，學生參與學習過程中的主觀能動性和自主意識都呈現(xiàn)出不斷加強的趨勢。對學生而言，能夠更好地滿足主觀上的學習需求是高等教育工作開展過程中需要引起充分重視的一個問題。基于此，教師在選擇教學素材進行應(yīng)用以及組織具體的課程教學時，都需要隨時征求學生的主觀意見，盡可能應(yīng)用學生易于理解和接受的方式方法開展相應(yīng)的教育教學工作。另外，對學生意見的采納也能促使教師從主觀上形成更好的創(chuàng)新性教學思路，在具體的教學實踐環(huán)節(jié)發(fā)揮出教學引導(dǎo)的積極作用。

三、農(nóng)業(yè)生態(tài)學課程思政實踐探索

（一）思政元素的融入

為了從根本上提高農(nóng)業(yè)生態(tài)學課程中課程思政實踐活動的效果，教師需要在教學引導(dǎo)開展前或教學融合執(zhí)行前，對思政元素進行良好的篩選和分析，以便結(jié)合農(nóng)業(yè)生態(tài)學的實際情況，融入具有針對性和合理性的思政教育元素，幫助課程教學的有效開展[3]。具體來說，思政教育元素與農(nóng)業(yè)生態(tài)學課程的教育教學實現(xiàn)融合時，可融合的相關(guān)元素類型包括了以下幾方面內(nèi)容，一是愛國主義教育方面的內(nèi)容，二是家國情懷、民族團結(jié)方面的內(nèi)容，三是時代精神文化自信方面的內(nèi)容，四是社會主義核心價值觀的內(nèi)容。教師可結(jié)合不同類型的思政教育內(nèi)容與農(nóng)業(yè)生態(tài)學課程的教學進行對比分析，選取不同思政教育主題背景下可作為切入點的教育引導(dǎo)素材和內(nèi)容，為進一步充分發(fā)揮出思政教育元素的作用提供幫助。為了從具體實踐的角度提高思政教育元素融入的有效性，教師需要結(jié)合農(nóng)業(yè)生態(tài)學的基礎(chǔ)理論課程體系進行細節(jié)性的規(guī)劃與分析，將宏觀上的知識體系與細節(jié)上的知識要點進行明確把握[4]。例如在基于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與生態(tài)環(huán)境保護協(xié)調(diào)關(guān)系的相關(guān)實踐課程教學中，教師可將愛國主義教育的相關(guān)元素作為思想教育內(nèi)容融入具體的課程教學內(nèi)容，引導(dǎo)學生認識到應(yīng)對自己所生活的生態(tài)環(huán)境進行保護以及對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)狀態(tài)與環(huán)境進行保護，這就是對國家表達愛的一種非常直接的形式。教師要通過情感共鳴，使學生認識到宏觀上的愛國主義思想教育需要自身在日常生活中通過生態(tài)環(huán)保的行動踐行自己的愛國之心。關(guān)于其他幾種類型思政教育素材的融入，需要教師結(jié)合具體的農(nóng)業(yè)生態(tài)學教育教學課程體系，選取適當?shù)那腥朦c實現(xiàn)融入應(yīng)用。

（二）教學設(shè)計

教學設(shè)計工作的合理有序開展不僅強調(diào)要針對教學工作的具體內(nèi)容和目標任務(wù)，通過合理規(guī)劃充分利用有限的課堂教學時間，更強調(diào)融入多種不同類型的教學素材和資源，為課程教學效果的提升提供支持。對學生來說，教學設(shè)計效果的生動性若能夠得到更進一步的加強，其主觀上對課程教學效果的認同感就會同步提升，課程教學的整體過程在推進中的順暢性也能夠同步得到提升。從宏觀的教學目標來講，教師應(yīng)當首先對學生的主體地位給予充分的重視，只有在教學引導(dǎo)的過程中尊重學生的主觀意愿，并且激發(fā)學生自主參與理論學習和實踐的積極性，才能最終為取得更好的課程教學效果提供有效支持。生態(tài)學方面的課程和思想政治教育方面的內(nèi)容，也更需要教師通過引導(dǎo)學生的自主思維能力達到更好的教學效果。關(guān)于教學設(shè)計的工作，主要的側(cè)重點在于應(yīng)用科學的教學方法和教學素材，開展好兩者融合的教學。具體的課程教學中，教師可通過引入以思政教育為主題的農(nóng)業(yè)生態(tài)學教學案例，或者以在教育工作中基于實踐中出現(xiàn)的問題為切入點，從生態(tài)安全的角度出發(fā)對學生進行引導(dǎo)，或者基于實踐課程本身的內(nèi)容挖掘思政教育開展的素材和方法，達到全方位實現(xiàn)兩方面教育教學工作融合的目標[5]。在具體的教育教學方法應(yīng)用時，教師可酌情選用多媒體教學工具或在線教學平臺，促使生態(tài)農(nóng)業(yè)教學實踐案例的講解和呈現(xiàn)更加具有針對性和生動性。在此基礎(chǔ)上，教師可從日常生活穩(wěn)定性和安全性的角度引入思政教育的內(nèi)容，促進學生充分地感受到農(nóng)業(yè)生態(tài)安全與個人日常生活水平和生活狀態(tài)的緊密關(guān)系，最終達到兩者融合教學的良好效果。除此之外，教師還可以從思政教育的角度，引入脫貧攻堅和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略這些與國家建設(shè)和社會發(fā)展相關(guān)性較高的宏觀戰(zhàn)略，從這些戰(zhàn)略的提出與農(nóng)業(yè)生態(tài)學的緊密關(guān)系入手，以具體的案例進行分析，將思政教育元素作為宏觀上的思路引導(dǎo)。例如教師可將“三農(nóng)”問題與學生的課程學習融合進行分析和研究，引導(dǎo)學生認識到自己所學習的思政教育知識以及專業(yè)課程在未來的社會實踐中所能夠發(fā)揮出的重要作用，促使學生從主觀上提升學習積極性和思維的自主創(chuàng)新性。從生態(tài)安全的角度入手實現(xiàn)思政教育與專業(yè)教育的融合也是非常重要的，教師可以從現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和農(nóng)業(yè)科學技術(shù)的融入角度出發(fā)，基于現(xiàn)階段生態(tài)環(huán)境逐步被破壞、生態(tài)平衡問題越來越凸顯的特征，教師可以通過引導(dǎo)學生進行自主討論，鼓勵學生從自身的角度出發(fā)，談?wù)剬ΜF(xiàn)階段生態(tài)環(huán)境破壞和進一步維護與優(yōu)化問題的看法，從實踐的角度出發(fā)觀察學生的思想認知狀態(tài)，為進一步的實踐教學引導(dǎo)打好基礎(chǔ)。

四、拓展農(nóng)業(yè)生態(tài)學課程思政教學內(nèi)容

（一）注重常規(guī)課程教學中的哲學思想挖掘

哲學思想是指用辯證的思維方式看待問題并分析問題，最終找到解決問題辦法的一種思想意識狀態(tài)。在哲學思想的引導(dǎo)下，任何問題的分析都能夠在曲折中不斷前進，能更加全面地在充分考慮多方面元素的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)為解決問題尋找更好策略的目標。哲學思想的挖掘還強調(diào)教師應(yīng)當在教學過程中將現(xiàn)代社會的實際發(fā)展要求以及時代背景融入具體的思政教育與農(nóng)業(yè)生態(tài)教育的內(nèi)容體系中，實現(xiàn)課程教學內(nèi)容與現(xiàn)代社會背景的全面融合，使農(nóng)業(yè)生態(tài)教育與思政教育充分融合，與現(xiàn)代社會的實際需求與人才培養(yǎng)需求實現(xiàn)全面匹配，提升這門課程在實踐應(yīng)用中的價值。

（二）注重以解決實際問題為目標，挖掘生態(tài)學課程的思政教育內(nèi)容

解決學生存在的實際問題是思想政治教育以及高校專業(yè)教育需要追求的重點目標。對高校學生來講，不同學習層次和不同理解能力的學生在同一專業(yè)的學習中面臨的問題和阻力存在差異。尤其是農(nóng)業(yè)教育這種相對來說與學生的客觀距離較遠的內(nèi)容，更需要教師結(jié)合學生存在的實際問題進行科學的教育與引導(dǎo)。雖然從現(xiàn)階段的實際情況來看，我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)量和質(zhì)量已經(jīng)達到了較高的水平，也逐步走向穩(wěn)定和提升的狀態(tài)，但大規(guī)模的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)所帶來的生態(tài)環(huán)境問題和生態(tài)平衡問題也同步出現(xiàn)。從農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的角度來說，“三農(nóng)”問題是農(nóng)業(yè)領(lǐng)域現(xiàn)階段的建設(shè)發(fā)展中需要解決的核心問題，而對生態(tài)環(huán)境保護來說，如何維護農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與生態(tài)環(huán)境之間的平衡，則是需要解決的核心問題。因此，教師在引導(dǎo)學生將思政教育的相關(guān)內(nèi)容融入專業(yè)的課程教學中時，需要結(jié)合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的實際問題，挖掘農(nóng)業(yè)生態(tài)學課程理論中的思政教育元素，可以結(jié)合環(huán)保與可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容，將專業(yè)知識與思政元素相互結(jié)合，使學生充分體會到生態(tài)環(huán)境保護與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)穩(wěn)定良好狀態(tài)之間的密切聯(lián)系，從而以理論指導(dǎo)實踐，在未來的專業(yè)學習中不斷加強個人的理論學習力度，提升實踐學習的有效性，提升個人的學習熱情與未來的工作熱情，為真正具備農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)和能力打下基礎(chǔ)[6]。

（三）注重農(nóng)業(yè)生態(tài)學相關(guān)實踐課程的匹配融入

實踐與理論是高校在專業(yè)課程教學與思想政治教育中都應(yīng)當充分重視的一種教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)。這里所提的實踐匹配課程是指教師可利用實踐課程的相關(guān)課時，通過引導(dǎo)學生進行實地參觀，使學生認識到現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的機械化程度以及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的技術(shù)應(yīng)用狀態(tài)，也引導(dǎo)學生認識和接觸一些基于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)而帶來的生態(tài)環(huán)境問題以及現(xiàn)階段的治理狀態(tài)，使學生充分感受到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中生態(tài)環(huán)境保護的重要作用。在此基礎(chǔ)上，教師可再利用實踐活動的開展，通過設(shè)定具有生態(tài)環(huán)保主題的實踐活動主題，為學生的生態(tài)環(huán)保實踐活動開展效果提升提供支持，讓學生利用實踐活動深刻地感受到自己所學習的專業(yè)知識，對于生態(tài)環(huán)保具有重要促進作用，真正意識到學習農(nóng)業(yè)技術(shù)知識的價值，這樣學生才能夠在以后的學習當中擁有更多的動力。當學生有了實踐學習經(jīng)驗的積累，其對農(nóng)業(yè)生態(tài)學課程的學習價值和應(yīng)用方法就會有更加深刻的理解，對最終取得良好的課程學習效果也具有非常關(guān)鍵的實際意義。

五、結(jié)語

研究可知，在農(nóng)業(yè)生態(tài)學課程的教學中，融入思政教育的內(nèi)容和元素是宏觀上思政教育受到充分重視的一個必然要求。教師需要結(jié)合農(nóng)業(yè)生態(tài)學課程的基本特征以及教育教學過程中的實際特點，通過實踐與理論相結(jié)合的教學引導(dǎo)方式，為學生這方面學習效果的提升提供幫助。作為教師，應(yīng)當積極提升個人的思想認知狀態(tài)和水平，找到科學的融合教學切入點，為兩者融合教學效果的提升提供有針對性的支持。

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（責任編輯：莫唯然）

基金項目：石河子大學課程思政項目（項目編號：KCSZNX-2021-20、KCSZ-2020-02）;石河子大學課程思政示范課程“農(nóng)業(yè)生態(tài)學”（項目編號：GX12362）。

作者簡介：楊海昌（1990 —），男，博士，石河子大學碩士生導(dǎo)師，副教授，研究方向：綠洲生態(tài)與農(nóng)業(yè)資源高效利用;龐瑋（1977—），女，博士，石河子大學講師，研究方向：鹽堿地改良與利用;張鳳華（1970 —），女，博士，石河子大學博士生導(dǎo)師，教授，研究方向：綠洲農(nóng)業(yè)生態(tài)及綠洲資源開發(fā)與利用。