提升初中英語閱讀教學有效性的策略初探

甘永春

【摘要】閱讀教學是初中英語課堂教學中的重要內容，也是英語試卷中分值最高的考核知識點。學生在閱讀理解部分的得分直接影響整個英語成績。在英語閱讀教學中，筆者發現學生存在畏懼心理，學生在遇到生僻單詞和句型時會不知所措，不能冷靜思考，從而降低閱讀效率。因此，教師在閱讀教學活動中，應該幫助學生掌握正確的閱讀技巧，促進學生英語閱讀能力的培養和提高，進一步提高英語閱讀教學的質量和效率。

【關鍵詞】初中英語;閱讀教學;有效性;實踐探究

閱讀是學生搜集處理信息、認識世界、獲得經驗的一種手段。在英語閱讀教學中，教師要幫助學生形成正確的閱讀習慣，要運用英語思維解析文章框架。通過閱讀教學，培養學生發現問題、分析問題并解決問題的能力。學生通過體驗、合作、實踐等方式獲得閱讀能力的提高，通過接觸不同類型的文章學習到更多新知識，促進自身知識累積量，逐漸將知識轉化為個人能力，運用到生活實際中，促進英語閱讀學習氛圍的營造，提高閱讀教學的有效性。

一、閱讀教學設計思路

《英語新課程標準》對初中閱讀教學提出了新要求，要求教師在閱讀教學中不僅要傳授基本的英語閱讀知識，還要保證學生在接受教育的同時掌握基本閱讀技巧，在今后做題中能夠熟練運用掌握的閱讀方法;要求教師注重閱讀教學的有效和教學目標多維化，既要在教學活動中涵蓋所有初中英語知識、技能和方法，還要幫助學生樹立正確的情感觀和價值觀，讓學生獲得知識的同時得到個人能力的提高和情感升華。教師要突破傳統教學模式限制，將課堂的主體地位還給學生，激發學生的積極性和學習熱情，幫助學生培養良好的學習習慣。教師設計的教學活動內容要符合學生當前階段知識水平。教師要注重課內外閱讀訓練結合，充分利用課余時間增強學生閱讀能力，保證課外閱讀有效性延伸。

二、閱讀教學設計

下面以人教版《英語》九年級Unit 2閱讀課Full Moon，Full Feelings為案例，對其教學環節設計進行實踐探究。

1.導入

活動一：教師要求學生Look at the picture and answer the questions.

Question1：Who is this lady？

Question2：Do you know her story？

Question3：Which festival is the story about？

這一環節的目的是激活背景知識——嫦娥奔月，引出人物的名字。通過問題Who is this lady？引入嫦娥這一故事的主要人物。然后開展簡單的討論，幫助學生了解或回憶嫦娥奔月故事的背景，引出中秋節的話題。一方面為本文的理解做鋪墊，另一方面引發學生對中秋節傳統文化的思考。

2.閱讀教學中

首先，教師可以引導學生利用圖片和標題對文章主要內容進行簡單的梳理，等到學生明白文章大意后再結合文章后面的題目進行精讀，在閱讀過程中要思考閱讀問題，在文章中找到問題答案。在學生獨立完成閱讀任務后，教師可以根據學生答題正確率對文章內容進行精講，一方面可以幫助學生解答解惑，另一方面也可以向學生傳授一些閱讀技巧。

活動二：Talk about the Mid-Autumn Festival.

Question1：When do we celebrate the Mid-autumn festival？

Question2：How do people celebrate it？

這一活動的目的是幫助學生了解中秋節。在導入主題之后激活學生的相關背景知識。通過話題討論，讓學生了解中秋節的文化習俗，比如，中秋節的時間、慶祝的方式、節日的內涵寓意，等等。

3.閱讀教學后

在閱讀教學活動結束后，應該對教學效果進行評估和反思。作為教師，應該對自己的教學方法和教學內容進行反思，反思在課堂上采用的教學方式是否有利于促進學生閱讀能力的培養和提高。作為學生，應該對自己在課堂上的積極程度進行反思，反思自己在閱讀學習中是否學到有用的英語知識。教師在反思之后要完善下一次的閱讀教學設計，盡可能地為學生創造更加優質的閱讀教學課堂;學生在反思之后要樹立短期學習目標，爭取在下一次閱讀教學中學到更多知識。這樣才能促進高中英語閱讀教學的有效性。

三、提升閱讀教學的有效策略

1.教學目標多維化、立體化

在英語閱讀教學過程中，教師要注重教學目標，包括英語語言知識目標、情感態度目標、學習策略及文化意識目標等。在設計教學活動之前，教師要對教學要求和學生學習特征進行分析，在充分了解學生學習需求的基礎上進行教學活動設計，會更加有利于學生能力的提高。在語言技能培養中，要求學生對英語表達方式、技巧等相關知識進行了解和掌握;在語言知識的傳授中，要求學生熟練掌握文章中的詞匯、習慣用語，并能夠將這些知識運用到實踐活動中;在情感態度培養中，要求學生對文章中涉及到的情感觀和人生觀進行分析，并在此基礎上樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀;在學習策略方面，要求學生能夠通過閱讀教學掌握一定的閱讀技巧，能夠熟練掌握跳讀、略讀、精讀等多種閱讀方式;在文化意識培養中，要求學生學習不同類型的文化，并將其與其它文化進行對比，堅持求同存異、共同發展的信念。

2.加強教學活動的整體性和連貫性

閱讀教學活動是由多個部分組成的，在教學活動中要注重加強活動的整體性和連貫性，給學生帶來更好的學習體驗，讓學生在教學活動中得到邏輯思維的培養和提高。教師要將閱讀導入、教學中及教學后各個環節處理得當，增強學生在閱讀教學過程中知識積累的連貫性和情感體驗的整體性。在閱讀教學前，要根據閱讀文章內容以及學生的興趣愛好，利用趣味性濃厚的話題導入教學內容，吸引學生的注意力和好奇心。一方面可以營造輕松愉悅的教學環境，另一方面也有利于激發學生的學習興趣，迅速帶學生進入到教學內容中。在閱讀教學活動中要注意把握整個文章教學節奏和細節，引導學生體驗文章語境，幫助學生培養良好的閱讀習慣。閱讀教學活動結束之后，教師和學生都應該對自己在課堂上的表現進行反思，對于教師來說有利于促進其設計更加合理科學的閱讀教學模式，對于學生來說，有利于促進其實現由知識到能力的轉化，達到最終教學目標。

3.加強閱讀策略指導

英語文章分為多種體裁，根據不同類型文章的要求，教師需要傳授給學生多樣化的閱讀策略。例如，當學生遇到記敘文，那么學生可以抓住文章中出現的時間關鍵詞，根據時間探索文章的事件經過、涉及人物及發生地點等信息，對文章形成更加清晰的整體認識，從而促進學生對文章主題的把握。學生經常會在英文文章中遇到很多生僻的單詞，此時就需要根據上下文意思對詞匯含義進行猜測。猜測的方法有根據定義、解釋，對比關系、因果關系、生活常識、同等關系及構詞法猜測詞義。

英語閱讀是對學生單詞量、語法知識、分析問題、理解文章等多方面能力的考查，知識綜合性比較強。教師在閱讀教學中，通過正確的教學方式傳授給學生閱讀技巧，幫助他們在文章閱讀中找到正確的解題思路，從而全面提高學生的英語成績，提高閱讀教學效果。

參考文獻：

[1]趙尚華.初中英語教學關鍵問題指導[M].高等教育出版社，2015.

[2]袁文波.淺談初中英語閱讀教學的有效性[J]. 新課程學習（中），2011（9）.

責任編輯? 楊? 杰