“碼書碼課”在小學英語拼讀教學中的創新應用

鄧菊

【摘要】《教育信息化2.0行動計劃》指出，教育信息化要全面推動教育現代化，開啟智能時代教育。教育信息化將從應用融合發展向創新融合發展轉變。隨著智能手機特別是微信等包含掃碼功能的App的廣泛應用，“掃碼”已經成為人們日常生活的一部分。在“互聯網+”的催化作用下，各類數字化學習資源和數碼產品，將變革學習方式，有機結合成新型教育融媒體。“碼書碼課”通過“掃碼”的方式實現線上線下學習方式的創新融合，在教育中的應用具有獨特的優勢。

【關鍵詞】碼書碼課;拼讀教學;創新應用

小學英語拼讀教學作為小學英語教學的關鍵基礎，突破拼讀教學的重難點一直是英語教學中的重要目標，“碼書碼課”為這一教學難題提供了一種高效創新的解決方案。

一、“碼書碼課”應用于教育教學的研究背景

《教育信息化中長期發展規劃（2021—2035年）》和《教育信息化“十四五”規劃》，第三次全國教育信息化工作會議提出，以信息化為重點，以提升質量為目標，推進教育新型設施建設，研究構建高質量教育支撐體系。持續開展網絡條件下的精準扶智，深化“三個課堂”應用。

在國家大力倡導下，信息技術融合應用于教育教學的探索正在蓬勃發展。2010年，佛山市教育信息網絡中心提出了新型數字化教學資源形式：教學的重點與難點視頻片段，即微課的雛形。微課的發展初衷是通過信息化技術呈現與解決教學中的重難點，同時具備“時間短、傳輸速度快、注意力容易集中，能給學生學習解決問題帶來方便”的優勢。

基于微課的實用性、工具性，微課應用于教育教學、解決教育中的重難點問題有獨特的優勢，近些年在全國得到廣泛的發展與應用。微課在教學中的應用也存在障礙，要求制作微課的教師有一定的信息技術能力、對微課的適用性有正確的理解和實際應用。同時，微課的局限在于只有在特定的數字載體上才能應用于播放。

然而，隨著智能手機掃碼功能的廣泛應用，“掃一掃”成為了國人日常生活的一部分，被普遍應用，即使是小學生，也大多能熟練使用這一功能。因此，結合掃碼和微課的新型教育的應運而生。在華南師范大學武麗志教授等的推動下，《名師講壇碼書碼課系列》在清華大學出版社的大力支持下得以成為又一“信息技術+”教育的成果。“碼書碼課”通過二維碼將書本知識和微課程聯系起來，更好地連接了線上與線下學習，積極地影響教學方法的優化、豐富學生學習體驗。作為傳統微課的升級版和新載體，“碼書碼課”具有極強的生命力。它不僅可以幫助教師更好地“教”和學生更好地“學”，而且是教師專業發展的重要途徑之一。教師專業發展需要經歷三個階段。第一個階段是“站穩課堂”，教師要腳踏實地上好每一堂課，精益求精，努力實現課堂上學生與教學內容、學生與教師及同學、學生與自己內心的對話和共同成長。第二個階段是“研究課堂”，教師要不斷對自身教學實踐進行反思、不斷對教學規律、教學經驗進行提煉，不斷整合他人經驗、不斷靈活使用信息技術輔助課堂教學，從而實現自身專業能力的提升。第三個階段是“創設課堂”，教師在充分且客觀地理解課程、認識自我、擁有自己的教學主張的基礎上，具備能力可以構建凝聚教師自身教學魅力，形成自己的特色課堂。教師在每一個階段都可以去使用已創建好的“碼書碼課”，甚至組成團隊參與創建符合自己學科特點、教學特色、課堂需要的“碼書碼課”。這個過程就是教師隱性經驗顯性化、系統化、課程化、創新應用化的過程。

二、“碼書碼課”在小學英語拼讀教學中的應用意義

自然拼讀法通過直接學習26個字母及字母組合在單詞中的發音規則，建立字母及字母組合與發音之間的認知聯系，旨在培養“見詞能讀”“聽音能寫”的英語能力，最終培養學生的英語閱讀與寫作能力。作為一種能快速有效地掌握英語聽、讀、寫入門的方法，目前被大量運用于幼兒、小學基礎英語教育當中。它的基礎構成為：認識26個字母、26個字母的字母音和自然音、元音音素和輔音音素、字母組合發音規則、多音節發音規則等。

在目前國內多個版本教材中的語音拼讀版塊，基本是通過具體單詞呈現目標拼讀因素，并加以練習鞏固。這雖然考慮到了兒童語言學習的習得規律，但失去了拼讀的整體性和拼讀架構體系性。在近十年的小學英語教學觀察中，筆者發現，拼讀教學的一開始或最后沒有系統性、整體性地呈現和強化英語拼讀知識體系。這造成了小學生無法形成自己的拼讀方法。

“碼書碼課”在小學英語拼讀教學中通過“碼書”，系統合理地編排好字母與字母組合的發音方法和單詞句子應用圖書內容，再結合“碼課”，通過掃碼展示教師示范發音嘴型與方法的微視頻，生動直觀、有規律、有系統地整體呈現了英語拼讀的基本結構，幫助學生打好拼讀基礎，形成拼讀入門教程，同時兼顧了兒童便利性原則。“碼書碼課”使用口袋書的形式進行呈現，不僅可以在課堂上、在家里進行掃碼學習，還可以不受時間的限制。

三、“碼書碼課”在小學英語拼讀教學中的應用

（一）碼書編寫要求與原則

碼書是碼課的基礎，需要在排列好基于內容、基于認知規律的文稿內容后，再反復地思考內容編排是否合理、科學、有梯度。同時，碼書是基于“口袋書”的樣式才能兼顧使用的便利性。因此，對編寫內容要考慮精煉簡潔、布局合理、內容要有取舍。在小學英語拼讀教學中，我們是以整體字母認識、元音字母、元音字母組合、輔音字母、輔音字母組合、句子拼讀練習的方式進行編排的，具有總-分-總的特點，兼顧認知規律與學習要求循序漸進原則。

（二）碼課制作流程與技術

碼課的原始制作要求和微課一致，研發流程主要有：1.選題。以問題為導向原則，體現基于“互聯網+”的碎片化學習需求。選取微課教學的主要內容。2.教學設計。基于學科《課程標準》和學科教學規律，遵循通過技術支持實現技術與教學的融合，優化重構教學內容，進行教學設計。3.準備素材。按照學科科學原理，發揮技術優勢，設計PPT素材或其它信息數字模型，選取合適的制作軟件。體現交互性、可控制或配置特點。4.制作開發。按照教學設計，準備好微課制作環境、工具與模式，開始錄制，處理封面、降噪、配音、字幕等，反復調試到最佳狀態。5.發布與推廣。微課的制作意義是為了學生學習，在同學科中推廣應用，可以方便學科教學。制作者要注意在完成有應用性的、有意義的微課制作后，要思考發布的平臺、推廣的途徑與對象。

目前，常用于制作微課的工具與技術有Focusky動畫演示大師、Ocam錄屏軟件、Camtasia Studio等，如有動畫設計需求的，還有CrazyTalk Animator Pro，CTA角色身體制作等。而碼課則是在微課的基礎上，將微課上傳到相應的存儲和播放平臺，生成二維碼，就可以通過手機掃碼功能進行隨時實地地學習。

四、“碼書碼課”在小學英語拼讀教學中的創新

（一）創新于實踐

目前，筆者已參與編著完成一本基于“碼書碼課”名師大講壇系列的碼書，參與組織制作了86節拼讀教學的碼課（微課）、88000個字拼讀教學的碼書，其中一個微課獲全國優秀微課一等獎;“基于可視化的小學英語拼讀素養的行動研究”獲市級信息技術融合課題。大量的實踐應用證明了教育信息技術融合的必然趨勢，是教育工作者和教育研究者值得深入研究的一個方向，它必將推動學習方式和學習效率的變革。

（二）創新于提升

“碼書碼課”的開發是一個信息技術綜合應用的過程，需要教師懂得如何收集素材、加工素材，以及如何進行視頻錄制或拍攝等。在此基礎上，教師要在理清教育教學內容、總結教育教學規律、思考教育教學效率的前提下，進行有實踐意義的、應用效果的創作。特別是小學英語拼讀，需要研究拼讀規律和學生的認知規律，更有科學性地組合好拼讀字母、拼讀字母組合、拼讀單詞句子示例的排版與編寫，以便于學生能喜歡拼讀、樂于學拼讀、能整體學會拼讀，看似簡單其實并不容易。開發“碼書碼課”的過程也將提升教師對時代發展、教育發展、技術創新發展的敏銳度，提升自身信息素養。與此同時，“碼書”開發在促進教師科學表達能力提升、促進教師教學不斷改革創新等方面亦有促進作用。

（三）創新于未來

一本書、一個PPT的傳統課堂方式，對教師的高效組織能力、課堂掌控能力要求很高，課后布置的傳統作業形式也較為單一，學生的學習方式總體很被動。隨著信息技術的高速發展，教育如何在信息時代利用技術的便利性提高教育效率、改善教育方式，是值得教育工作者思考的問題。未來已來，教師、學生都應該在教育信息技術融合中享受到好處。“碼書碼課”作為其中一個答案，值得大家參考。

五、“碼書碼課”在小學英語拼讀教學中的不足與思考

“碼書碼課“在小學英語拼讀教學中有其教學與技術融合的獨特優勢，但是也由于觀念、技術、應用推廣的限制，有其不足。包括有缺少評價方式和手段、對學生視力的影響、對教育工作者開發與使用的技術性和學術性要求等。在中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》中，“雙減”政策落地，教育信息化2.0時代對變革教育方式的推動作用，都必將會讓教育信息化以更高效、更融合、更有益、更和諧的方式普及于社會、普惠于學生發展。

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責任編輯? 李? 源