以“線上+線下家校微課堂”創(chuàng)新“互聯(lián)網(wǎng)+”家校共育的實(shí)踐探索

周玉婷

【摘要】隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”的“微”時(shí)代悄然到來(lái)，越來(lái)越快的生活節(jié)奏讓家長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)方式有了新的需求和改變。在家校共育中，家長(zhǎng)更需要微型學(xué)習(xí)資源，希望在家長(zhǎng)學(xué)校用最短的時(shí)間獲取最多的家庭教育信息。因此，本文以“線上+線下家校微課堂”創(chuàng)新家長(zhǎng)學(xué)校功能，從背景、現(xiàn)存問(wèn)題、定義、實(shí)踐、創(chuàng)新之處等方面進(jìn)行論述，從了解家長(zhǎng)的需求、開發(fā)課程、創(chuàng)新推廣方式、多元評(píng)價(jià)等方面實(shí)施“線上+線下家校微課堂”。

【關(guān)鍵詞】線上+線下家校微課堂;互聯(lián)網(wǎng)+;家校共育;家長(zhǎng)學(xué)校

一、家長(zhǎng)學(xué)校的背景

全國(guó)婦聯(lián)等9部門印發(fā)的《關(guān)于指導(dǎo)推進(jìn)家庭教育的五年規(guī)劃（2016-2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《規(guī)劃》）指出：“要大力拓展家庭教育新媒體服務(wù)平臺(tái)。進(jìn)一步加快網(wǎng)絡(luò)家長(zhǎng)學(xué)校建設(shè)，提升網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的可及性及有效性。大力拓展微博、微信和手機(jī)客戶端等新媒體服務(wù)平臺(tái)，借勢(shì)借力有影響力的自媒體平臺(tái)，基本搭建覆蓋城鄉(xiāng)、傳統(tǒng)媒體與新媒體深度融合的家庭教育信息共享服務(wù)平臺(tái)。”同時(shí)，《規(guī)劃》中也講到：“不斷增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)功能。積極開發(fā)各類數(shù)字化的家庭教育服務(wù)產(chǎn)品，組織開展線上線下互動(dòng)的家庭教育公益文化活動(dòng)，拓展家園、家校共育的信息服務(wù)渠道，為家長(zhǎng)提供便捷的、個(gè)性化的指導(dǎo)服務(wù)。”

在2020年新冠肺炎疫情期間，家長(zhǎng)和學(xué)生共處的時(shí)間增多了。這是一個(gè)家庭教育的良好時(shí)機(jī)，同時(shí)也出現(xiàn)了很多新的親子問(wèn)題。如何與孩子長(zhǎng)時(shí)間相處、如何引導(dǎo)孩子正確對(duì)待疫情、如何讓孩子認(rèn)真學(xué)習(xí)網(wǎng)課，成為很多家長(zhǎng)頭疼的問(wèn)題。家長(zhǎng)不能回校參加線下的家長(zhǎng)學(xué)校培訓(xùn)。這時(shí)候，創(chuàng)新家長(zhǎng)學(xué)校的授課形式——線上的家長(zhǎng)學(xué)校微課就成了一個(gè)很好的解決方法。

自2020年2月以來(lái)，佛山市的學(xué)校和社會(huì)機(jī)構(gòu)紛紛行動(dòng)，助力宅家親子關(guān)系的改善。佛山市順德區(qū)推出了一系列的家庭教育線上微課學(xué)習(xí)資源，如，《疫情之下的擔(dān)當(dāng)教育》《親子快樂(lè)宅，我們有辦法》《疫情當(dāng)前，感恩有你》，等等。作為全國(guó)規(guī)范化家長(zhǎng)學(xué)校實(shí)驗(yàn)區(qū)，我鎮(zhèn)一向重視家長(zhǎng)學(xué)校的建設(shè)，我校的家長(zhǎng)學(xué)校在2020年3月也開展了大型的“學(xué)校云沙龍，戰(zhàn)疫‘心’力量”的線上家長(zhǎng)培訓(xùn)活動(dòng)，在學(xué)校微信公眾號(hào)推送了相關(guān)家庭教育微課。

二、家長(zhǎng)學(xué)校的現(xiàn)狀及問(wèn)題

無(wú)論是線上的微課還是線下的培訓(xùn)活動(dòng)，在實(shí)踐的過(guò)程中都出現(xiàn)了以下問(wèn)題：

1.教學(xué)內(nèi)容與家長(zhǎng)需求不匹配，課程缺乏針對(duì)性。在現(xiàn)有的課程中，缺乏對(duì)家長(zhǎng)在家庭教育方面的需求調(diào)查，導(dǎo)致有些內(nèi)容比較陳舊，特別是線上微課不適合疫情下家長(zhǎng)在親子關(guān)系、居家關(guān)系、親子共讀方面的需求，難以學(xué)以致用。

2.形式單一，講授式的課堂占多數(shù)，教學(xué)模式僵化。沒(méi)有最大化地運(yùn)用新媒體的優(yōu)勢(shì)，不夠生動(dòng)，不能吸引家長(zhǎng)學(xué)習(xí)的興趣。久而久之，不僅會(huì)降低家長(zhǎng)的熱情與參與度，還會(huì)降低家長(zhǎng)學(xué)校的認(rèn)可度。

3.推送方式比較單一、推廣途徑僵化。線上微課只在學(xué)校微信公眾號(hào)和班群發(fā)布，點(diǎn)擊率低。線下培訓(xùn)只是發(fā)放通知，對(duì)家長(zhǎng)的發(fā)動(dòng)不夠。由于家長(zhǎng)的個(gè)人生活、工作時(shí)間等限制，不能保證家長(zhǎng)的參與率。

4.教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有進(jìn)行明確的分類，知識(shí)比較散亂，沒(méi)有形成一個(gè)課程體系，家長(zhǎng)難以深刻透徹地解決同類家庭教育的問(wèn)題。

5.沒(méi)有進(jìn)行線上線下的家校微課堂融合。疫情停課期間，家校微課堂只能停留在線上。但是，單靠線上的家校微課堂，還不能完全解決家長(zhǎng)在家庭教育中的問(wèn)題。在防疫大環(huán)境穩(wěn)定的情況下，應(yīng)該結(jié)合線上的家校微課堂，開展相對(duì)應(yīng)的線下家校微課堂活動(dòng)，讓家長(zhǎng)在體驗(yàn)式的培訓(xùn)活動(dòng)中真正習(xí)得家庭教育的良法。

（6）專業(yè)師資隊(duì)伍短缺。目前，家校微課堂的教員多由校內(nèi)教師組成，由于工作繁重、教員上崗培訓(xùn)存在不足等原因，僅僅依靠校內(nèi)教師團(tuán)隊(duì)很難滿足不同群體家長(zhǎng)的需求，可以適當(dāng)挖掘家長(zhǎng)、社區(qū)資源，讓優(yōu)秀家長(zhǎng)、相關(guān)行業(yè)專家、社區(qū)志愿者成為教員的一份子。

為了解決以上問(wèn)題，下面就家長(zhǎng)學(xué)校中應(yīng)用“線上+線下家校微課堂”的形式進(jìn)行論述。“家校微課堂”正符合新時(shí)代的要求，符合國(guó)家文件的要求，迎合了現(xiàn)今碎片化學(xué)習(xí)、多媒體學(xué)習(xí)的需要。

三、“線上+線下家校微課堂”的定義

“家校微課堂”是“家長(zhǎng)學(xué)校微課堂”的簡(jiǎn)稱。“家長(zhǎng)學(xué)校”是指以嬰幼兒、中小學(xué)生家長(zhǎng)為主要對(duì)象，以傳授家庭教育的科學(xué)知識(shí)和方法為主要內(nèi)容的一種教育形式。“微課堂”一方面是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源的線上微課;另一方面是指以時(shí)間短、參加人數(shù)少、主題單一集中為特點(diǎn)的線下微培訓(xùn)活動(dòng)。“家長(zhǎng)學(xué)校微課堂”，是指在家長(zhǎng)學(xué)校培訓(xùn)活動(dòng)中，以“線上微課”和“線下微活動(dòng)”為形式，家長(zhǎng)學(xué)校教員向家長(zhǎng)傳授家庭教育的科學(xué)知識(shí)和方法。教員主要包括專家、教師、優(yōu)秀家長(zhǎng)代表，等等。

四、“線上+線下家校微課堂”的文獻(xiàn)綜述

目前，我國(guó)對(duì)于“線上+線下家校微課堂”的研究并不多。大多處于起步階段，有一定的成效但還沒(méi)形成課程體系。有些只著重于線上家庭教育微課的研究。我國(guó)2005年開始創(chuàng)辦網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)校，并進(jìn)行推廣與應(yīng)用。2010年，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》頒布，在婦聯(lián)、教育部門、文明辦等黨政機(jī)關(guān)的要求和部署下，掀起了網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)校建立的高潮。網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)校的興起讓家庭教育微課應(yīng)運(yùn)而生。在網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)校的官方網(wǎng)站、微信公眾號(hào)上有一系列的家庭教育微課。

有些學(xué)校只重視家長(zhǎng)學(xué)校的線下活動(dòng)。如，學(xué)校雖然開展了“小班化體驗(yàn)式培訓(xùn)”“家教工作坊”“親子互動(dòng)式家教課堂”等線下微活動(dòng)，但還沒(méi)把線上和線下的“家校微課堂”有機(jī)融合在一起。

現(xiàn)在，只有烏海市海勃灣區(qū)第五小學(xué)在研究并實(shí)施“線上+線下家校微課堂”。從2019年2月開始，海勃灣區(qū)第五小學(xué)充分利用現(xiàn)代信息手段，組建一年級(jí)家長(zhǎng)微信群，開設(shè)“線上家長(zhǎng)課堂”——“微課堂”，一年級(jí)近40位家長(zhǎng)參加學(xué)習(xí)。“微課堂”每日的“育子晨語(yǔ)”分享，時(shí)刻指引、指導(dǎo)家長(zhǎng)的育子行為，特邀在家教方面有建樹的專家做定期家教講座，輔導(dǎo)家長(zhǎng)掌握育子規(guī)律、答疑解惑，及時(shí)解決家長(zhǎng)的育子問(wèn)題。針對(duì)“微課堂”中家長(zhǎng)關(guān)注度比較高的“如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣”的家教熱點(diǎn)問(wèn)題，“線下學(xué)校家長(zhǎng)課堂”再次開課，學(xué)校以“家長(zhǎng)學(xué)校”為契機(jī)，充分利用家教讀本，在一年級(jí)各班開展了主題為“讓孩子在知識(shí)的海洋中暢游”的家教講座。各班主任擔(dān)任活動(dòng)的講師，從“讀書對(duì)學(xué)生的重要性、如何培養(yǎng)學(xué)生自主的課外閱讀習(xí)慣及打造書香家庭”等方面與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流。與會(huì)的家長(zhǎng)也紛紛發(fā)言，相互交流分享培養(yǎng)孩子閱讀習(xí)慣的經(jīng)驗(yàn)和感悟。

我校在現(xiàn)有研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校“線上+線下家校微課堂”的開展現(xiàn)狀，以“線上+線下家校微課堂”創(chuàng)新家長(zhǎng)學(xué)校的實(shí)踐探索，讓“線上+線下家校微課堂”成為家長(zhǎng)學(xué)校的特色項(xiàng)目。

五、“線上+線下家校微課堂”的實(shí)踐

（一）了解家長(zhǎng)需求

要研究出有用的“線上+線下家校微課堂”，前提是通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談、數(shù)據(jù)分析等方法，了解現(xiàn)階段家長(zhǎng)在家庭教育方面的需求，讓課程內(nèi)容與家長(zhǎng)需求相匹配。調(diào)查問(wèn)卷如下：

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)的需求主要集中在學(xué)習(xí)、生活技能、品質(zhì)培養(yǎng)等方面。因此，我們也制訂了相應(yīng)的課程內(nèi)容。

（二）開發(fā)“線上+線下家校微課堂”的課程

1.課程目標(biāo)：

2.課程內(nèi)容：根據(jù)不同年齡段學(xué)生的心理特點(diǎn)和家長(zhǎng)不同的需求，分年級(jí)、分類來(lái)確定授課的主題，形成一個(gè)體系的課程。

（三）創(chuàng)新“線上+線下家校微課堂”的推送方法、推廣途徑和融合方式

1.推送方法：我們探究出了多樣的推送方式，如，在微信家長(zhǎng)群、釘釘家長(zhǎng)群直播、學(xué)校公眾號(hào)分享、專門網(wǎng)站互動(dòng)留言等方式，以達(dá)到家長(zhǎng)學(xué)校資源全面共享的目的。

2.推廣途徑：我們重視活動(dòng)推廣，并邀請(qǐng)了專家、優(yōu)秀家長(zhǎng)、優(yōu)秀班主任擔(dān)任家長(zhǎng)學(xué)校的教員，開展教員的專業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)，從而提高“家校微課堂”的專業(yè)程度和擴(kuò)大影響范圍。

3.融合方式：我們根據(jù)線上微課的點(diǎn)擊率決定線下微活動(dòng)的主題。例如，線上微課“如何提高孩子的專注力”點(diǎn)擊率最高，所以開展了“提高孩子專注力”的家教沙龍、“打敗‘分神’小怪獸”的親子活動(dòng)，廣受家長(zhǎng)的喜愛。

（四）研究“線上+線下家校微課堂”在家校共育中的應(yīng)用效果

在實(shí)踐的過(guò)程中，我們研究出科學(xué)的課堂成效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合;日常觀察和成果展示相結(jié)合;教員評(píng)價(jià)與家長(zhǎng)學(xué)員、學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合。

六、“線上+線下家校微課堂”的創(chuàng)新之處

（一）把線上和線下的“微課堂”相融合

在“家校微課堂”中，我們根據(jù)線上微課的點(diǎn)擊率，選擇家長(zhǎng)最關(guān)心的家庭教育主題，策劃該主題的線下微活動(dòng)，讓線上跟線下的“微課堂”配套在一起，讓家長(zhǎng)從線上走向線下、從理論走向?qū)嵺`，從而更有效地幫助家長(zhǎng)解決在該方面的家庭教育問(wèn)題。

剛接觸“家校微課堂”這個(gè)詞語(yǔ)，大部分人都以為是家長(zhǎng)學(xué)校的“微課”。但本課題研究的“家校微課堂”不僅僅是短小精悍的線上教學(xué)資源，也包括線下的微培訓(xùn)活動(dòng)。“家校微課堂”的“微”，就是教學(xué)時(shí)間較短、教學(xué)內(nèi)容較少、資源容量較小、主題突出、內(nèi)容具體、成果簡(jiǎn)化、易于傳播的意思。它可以是我們常見的時(shí)間上“微”的線上教學(xué)視頻，也可以是線下空間上“微”的“小班化”家長(zhǎng)學(xué)校活動(dòng)。

因?yàn)楹芏鄷r(shí)候家長(zhǎng)學(xué)習(xí)的時(shí)間有限，所以我們可以簡(jiǎn)化線下培訓(xùn)的形式，開展“小班化體驗(yàn)式培訓(xùn)”，利用周末的時(shí)間舉辦多期“小班化”公益性質(zhì)的家長(zhǎng)培訓(xùn)。人數(shù)較少的“小班化”教學(xué)更有利于采用靈活的體驗(yàn)互動(dòng)方式，更容易組織和提高參與率。

建設(shè)“家教工作坊”，組建以家長(zhǎng)為主體的學(xué)習(xí)共同體，讓一批同質(zhì)家長(zhǎng)團(tuán)體，在學(xué)校的組織下組建成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，在專家的引領(lǐng)下，圍繞一個(gè)主題多次研討交流，讓工作坊成員在一個(gè)心理安全、舒適、放松的氣氛中深入解決家教問(wèn)題。

開展“親子互動(dòng)式家教課堂”。讓部分有需要的家長(zhǎng)和孩子一起參與采用主題式親子互動(dòng)形式的“微課堂”。如，《變形記——我與孩子換角色》《唇槍舌劍——網(wǎng)絡(luò)利弊親子辯》《大手牽小手，親子共閱讀》等案例培訓(xùn)。

（二）以“線上+線下家校微課堂”課程資源作為家庭教育品牌項(xiàng)目之一

本次實(shí)踐探索采用邊實(shí)踐、邊研究的方式，線上制作線上家長(zhǎng)學(xué)校“微”課，線下舉辦家長(zhǎng)學(xué)校“微”培訓(xùn)活動(dòng)，根據(jù)家長(zhǎng)的需求選擇最新的培訓(xùn)內(nèi)容。在實(shí)踐中不斷總結(jié)改進(jìn)，最終形成一套家長(zhǎng)學(xué)校“家校微課堂”課程資源，加以推廣，從而創(chuàng)新“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的家校共育。

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