淺談小學數學小班化的課堂教學實踐

袁玉蓮

【摘要】小班化教學是由教育國際化發展需求而產生的，對教育者而言，是一種教學能力的挑戰;對受教育者而言，是一種尊重個體發展的活動。小班化教學能為學生提供更多表達自我想法的機會，為師生交流提供更為寬廣的空間，更為實現因材施教提供了可能。

【關鍵詞】小學數學;小班化;課堂教學

如何培養國際化人才，為每一位學生提供個性（特長）發展空間，這是我國教育致力探索的課題。近年來，發達國家已開始推廣“小班化教育”，我國也開始對“小班化教育”進行深入而系統的研究。目前，國家級經濟技術開發區的南沙新區中的部分學校也參與其中，因為它將引領我國教育從“溫飽”走向“小康”。所有這些都表明了小班化教學是教育發展的必然趨勢，那么，該如何落實到課堂教學中呢？筆者將從以下幾方面談談小學數學小班化的課堂教學實踐。

一、師生互動，生生交流

“小班”相對于“大班”而言，在班級規模上占據著優勢，教師與學生的活動空間增大、互動機會增多，教師再也不用固守在一寸講臺上，而是能夠靈活地行走于學生之間，與學生進行面對面的互動交流。因此，在課堂教學中，教師關注學生、學生課堂發言比“大班”的機率要高。但這里的“小班化”并不僅僅限于“小班”的規模，更在于小班化教學的策略，開展有效的師生交流、生生互助，旨在以方法為中心進行課程設計， 對課程進行優化整合。

案例：（新人教版小學數學三年級下冊《認識面積》）

師：請同學們找一找，摸一摸或指一指生活中物體的面積，并在小組中進行交流。

生1：（手摸數學書封面）數學書封面的面積就是數學書封面的大小。

師：你回答得非常準確，還有嗎？

生2：黑板這個面的大小就是黑板面的面積。

師：邀請學生上講臺摸一摸，請你們也想象一下，眼前就有一塊黑板，伸出雙手來摸一摸，感覺怎樣？

生2：很大，比數學書封面的面積大得多。

生3：我發現杯子的表面積就是上、下和側面合起來的大小（手摸杯子）。

師：你的觀察能力很強。

評注：英國作家蕭伯納說：“如果你有一個人蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，我們每個人仍只有一個蘋果;如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每個人就有了兩種思想。”這句話告訴我們，思想的交換能產生“智慧”，學生想法的交流同樣也是一種“智慧”。所以，在數學課堂中，開展像以上這樣的師生互動、生生交流的教學環節，既能激發學生觀察生活、思考問題的能力，又能讓每位學生在小班化的課堂中表達自己的想法，對于學生精彩的發言，應給予肯定及表揚，讓學生在表達的過程中享受學習的快樂，從而提高教學效果。

二、角色扮演，生活數學

我國教育家陶行知先生說過：“生活即教育，教育不能脫離社會生活，教育要為改造社會生活而服務，教育與生活緊密相聯，只有與生活相結合的教育才是真正的教育。”因此，數學課堂教學中應常創設生活情境，讓小班化中每位學生在課堂中各自扮演生活角色，不斷認識自我、發展自我、完善自我，從而形成自主、合作、探究式的學習習慣。

案例：（新人教版小學數學一年級下冊《認識人民幣》）

課前學生學具準備：商品（數字簿、田字簿、削筆刀、鉛筆……）、學具人民幣（10元、5元、1元、5角、2角、1角、5分……）

1.生活情境：（多媒體出示超市圖）超市里的商品真多。你們想要嗎？（想）如果想要的話，必須挑選好商品后付錢哦。我們國家的錢叫“人民幣”。今天，我們就來認識人民幣。

2.認識人民幣：讓學生經歷取幣、付幣、換幣的過程。

3.角色扮演：小朋友學得真快。接下來，我們開展購物活動。每位同學都有各自的角色，可以選擇當商店經理（定價、標價）、收銀員（收錢、找錢）、顧客（付錢）……學生自主選擇角色，扮演角色。

評注：在這次的數學課堂中，課室變成了小商城，學生各自扮演著生活中的角色，通過交易活動，認識到幣值之間的轉換。整個課堂雖然耽誤了做幾道題目的時間，但卻跳出了傳統的格局，氣氛顯得十分活躍，每個學生都能在活動過程中用數學，“學以致用”才是課堂教學的主要目的。

三、班級分組，探究學習

班級分組是小班化教學的重要組織形式之一，即教師根據班級學生綜合情況進行座位的編排，并安排教學任務，由小組成員分工合作完成工作。在課堂教學過程中，堅持以學生為課堂的主體，在準確理解學生分析能力的前提下， 教師需要盡可能地采用啟發式引導教學，讓學生自主完成調查—分析—歸納—總結，讓學生在親身體驗發現的過程，從而品嘗學習的快樂。

案例：（新人教版小學數學三年級上冊數學廣角《數字編碼》）

1.創設情境：同學們，我們生活中的數字無處不在，有的在身份證上，有的在電話號碼上，有的在小轎車上，有的在郵票上，請你們仔細觀察一下，它們的編排是有什么秘密？你們有信心揭曉這些數字中的秘密嗎？

2.調查探究：各小組選擇最感興趣的數字調查內容（身份證號＼電話號碼＼車牌號＼郵編），開始分工，展開調查，調查對象為：家長、親戚、同學……交流匯總，尋找規律，發現秘密。

3.分享交流：各小組匯報調查結果，并揭開各數字編碼的意義。

4.創編數字編碼：你覺得學校該編排怎樣的號碼來記錄每一位學生呢？有的想出20130623（2013級6班23號），有的想出511457 2006 0601（南沙2006年出生 6班1號）……

評注：《小學數學新課程標準》中提出 “數學課程應致力于學生數學素養的形成與發展”“數學是實踐性很強的課程，應著重培養學生的數學實踐能力”“倡導自主、合作、探究的學習方式”。結合以上案例，可以發現小組分工合作，能讓學生有更多的合作交流機會，能讓學生一起體驗“調查—分析—歸納—總結”的過程，并對數學課堂教學內容有更加深層次的體驗。

四、分層教學，因材施教

兒童身心發展具有個別差異性。因此，教師在課堂教學過程中應更為關注學生的文化背景、興趣愛好等不同特點，為學生個體發展創造條件，在課堂教學中，將學習掌握程度相近的學生歸為一層，依據差異而設計“同步教，異步學”的教學環節。在課堂教學過程中，需要教師關注到學生的個性化差異，根據問題的難易程度，選定不同層級的學生來回答，從而保護學生的自尊心，激發學生的學習興趣;經小組討論后的匯報，盡量關注性格稍微內向的學生，讓他們在教師和同學的鼓勵和表揚中快樂成長;在鞏固練習環節中設計分層練習，保證學習能力較慢的學生能夠在循序漸進的環節中掌握基本知識，又讓基礎較好的學生有發展與挑戰的空間。

五、設下懸念，鼓勵猜想

習近平總書記指出，每個人都有理想和追求，都有自己的夢想。身為教育者，我們要讓祖國的“花朵”綻放，就需要在教學過程中更尊重每一位受教育者的想法，引導受教育者對事物進行歸納、演繹、類比、驗證，從而推斷出具有科學性的發現或發明。因此，在小班化的課堂中，教師可根據教學內容設下懸念、鼓勵學生猜想，讓學生更多的想法（創新性的思維）產生碰撞，刷出火花。

案例：（新人教版小學數學五年級上冊《能被3整除的數》）

1.出示：38、51、79、120、315、1146哪些數能被2或5整除，復習能被2、5整除數的特征。

2.再出示：33、36、63、39、216、129，請判斷這些數能否被3整除。

師：你能猜出能被3整除的數有什么特征？

生1：（非常踴躍）能被3整除的數尾數均為3、6、9。

生2：他的想法不對，因為12也能被3整除，但它的尾數是“2”。

師：究竟是怎樣的一個特征呢？請小組討論，5分鐘后匯報。

第X小組匯報：我們小組認為，被3整除的數的特征并不像能被2、5整除的特征，它的尾數數字有可能是0-9中任何數，如3、6、9、12、15、18、21、24、27、30。

第Y小組匯報：我們對被3整除的數進行了統計，通過歸納發現：一個數的各位上的數的和能被3整除，這個數就能被3整除。

評注：布魯納主張學習的目的在于以發現學習的方式，使學科的基本結構轉變為學生頭腦中的認知結構。因此，我們的數學課堂中離不開“發現學習”的方式，需要理解在學校教育早期出現的非正式統計推斷，通過確定關鍵關系，支持學生進行統計推斷思維的形成。如果僅憑借教師將知識傳授給學生，那很有可能從啟蒙階段就抑制了學生認真觀察、積極思考的能力。

總體而言，小班化教學改革是教育領域的一場運動，必須有先行者“摸著石頭過河”，在實踐中探究出一些符合學生實際的課堂教學模式，就像上述通過師生互動、生生交流;角色扮演，生活數學;班級分組，探究學習;設下懸念、鼓勵猜想;分層教學、因材施教等教學組織形式，使學生真正成為學習的主體，從而使小學數學小班化的課堂教學達到最佳的效果。

[本文系廣州市南沙區教育科學“十三五”規劃（2017年度）課題“小班化課堂教學研究”（課題編號：NSKY2017007）研究成果]

參考文獻：

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[3]魏曉梅.小班額背景下小學數學高效課堂建構[J].基礎教育論壇，2019（14）：37-38.

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責任編輯? 楊? 杰