在小學數學教學中培養學生的數學情感

劉顏

【摘要】近年來，數學教學提倡情感培養。對于數學這一學科，學生的情感因素與學習動力緊密相連。本文在小學數學教學視角下，對數學情感培養展開了全面的分析，并探討其影響因素及培養策略。

【關鍵詞】小學數學;數學情感;策略

小學生在學習過程中，受情感因素影響較多，濃厚的數學情感及興趣，能夠為學生的學習注入強大的動力，符合新課改的要求。因此，小學數學教師應在實際教學中，融入情感培養理念，使學生在自然學習中，萌生數學情感，轉被動學習為主動學習，提升其學習效率。

一、小學數學教學中情感目標達成的影響因素

（一）忽視數學情感教育內容和目標

實際上，教材中的很多知識內容，都具備一定的情感元素，但在實際教學中，教師卻忽視了這一點。情感教育理念雖被大力提倡，但是，在課堂上真正得到應用的機會卻少之又少。因此，在小學數學教育中，情感教育目標的缺失，直接影響教師的教學行為。

（二）教學方法單一，脫離生活情境

眾所周知，生活中的數學知識無處不在，尤其是小學數學學科，其知識內容更加簡單，也更加貼近生活。新課標更加強調教學的生活化，注重學生實際運用效果，而生活化教學正是培養學生數學情感的一種有效途徑。根據調查研究可知，在小學數學教學中，普遍缺乏生活情境的運用。另外，“灌輸式”教學法貫穿于整個教學環節之中，學生不僅無法進入自然學習狀態，其個性發展也受到限制。

（三）設置困難少且難度低

很多教師擔心學生不敢提問，對每一個知識點和問題都講得非常詳細，雖然有助于學生理解，但學生的思考空間卻變少了，長時間還會養成依賴心理。因此，教師應該在課堂上設置一些難點問題，引導學生自主思考，激發其挑戰、探索精神。

（四）缺乏合作學習的指導

在小學數學教學中，合作學習活動還是比較少的。很多教師認為，低年級學生自學能力弱，并且在合作學習中不好管理，很少開展合作學習。另外，還有一部分教師合作學習活動開展不合理，對于合作學習認識不深，只是簡單地走個形式，并沒有做出相應的指導，合作學習效率不高。實際上，合作學習法強調自主性，在學習過程中讓學生感受團隊的力量及團結精神，提升綜合素養。

二、小學數學情感教學原則

（一）寓教于樂原則

小學生對于一些“好玩”的事情更加感興趣，在學習中也是如此。小學數學知識具有概念簡潔化、邏輯性強的特點，如果不注重教學方法，課堂氛圍一定會消沉。對于這樣的教學情境，學生很難融入其中。因此，教師應在實際教學中，遵守寓教于樂的原則，設計一套新穎的教學方案，向數學教學課堂注入有趣的新元素，激發小學生的快樂情感，使學生將學習的過程當作是一個享受的過程。

（二）以情施教原則

教師的情感狀態也會影響到學生，教師作為課堂中的主要元素，應以自身的積極情感渲染課堂氛圍，創建溫馨環境。環境對學生的成長及學習具有著很大的影響。教師應在教學中多融入一些積極的情感，并且還要對工作投入更多的熱情，只有這樣才會真正感染學生。

（三）學生主體原則

“學生主體”是新課標的重要內容，任何教育活動都要圍繞這一理念開展。首先，教師要將學生放置于課堂教學中的中心位置，尊重學生的想法，提升學生的參與度，傾聽學生的聲音，轉變以往教師主宰課堂的狀況。其次，教師要認識到學生之間具有差異性，無論是性格還是學習能力都各不相同。基于這種情況，要做到因材施教，尊重學生個性思維及其個性發展。例如，在講解應用題時，一些學生會說出教師想得到的解題答案和步驟，但還有一部分學生由于思考問題的方向不同，得出了另一種解題方法。這時，教師應該耐心地傾聽，促進數學課堂開放化。學生只有在學習中找到存在感，發揚自己的個性，才能真正激發自身對于數學的情感。

三、如何在小學教學中培養學生的數學情感

（一）教師將自身情感融入教學之中

1.以滿腔熱情的數學教學情感去感染學生

教師是學生在校生活的管理者和引導者，師生之間有著濃厚的情感，尤其是小學生，由于年齡較小，又受到教師的管教，對教師的依賴和信任度較高，同時也會受到教師行為因素的影響。如果教師滿懷熱情地開展教學活動，盡全力承擔育人的職責，這種熱情及負責任的積極心態就會感染到學生。由此可見，教師只有先做好自身的情感培養工作，才會將學生帶入到情感情境之中，從而培養其數學情感。

2.教師要善于表達自己的數學情感

教師在課堂中具有充分的表達權。在新課標的新要求下，教師不僅要利用自己高強的表達能力向學生講解知識，還要學會表達情感，將情感元素融入到講課活動中，以生動的語言將每一個知識點講“活”，渲染課堂氣氛。教師要學會在教學中表達情感，而不是以機械式的形式去傳授知識，要利用繪聲繪色的語言描述，和富有探索精神的神情，打造數學藝術課堂，激發學生興趣，培養學生對數學知識的熱愛。

（二）創設問題情境

解決問題是數學學習中的重要環節，小學生好奇心強，并且已經具備一定的探索能力。教師應該結合知識，提出一個既具有教育意義，又富有趣味的問題，吸引學生注意，利用學生的好奇心，驅使學生主動探索，讓學生寫下自己探索出的答案。當教師發布正確答案時，學生也會萌生出自豪感，激發學習動力。例如，在學習“平均分”時，教師可以在多媒體中展示一塊圓形蛋糕的圖片，然后問道“如果你們的小伙伴到你家里做客，一共有4個人，應該怎么分這個蛋糕才算公平呀？”這樣的問題情境貼近生活，可以引發學生進行想象，激發學生自主探索的情感。

（三）聯系生活實際

數學知識的學習最終會運用到實際生活中，提升學生的運用能力，也是新課標中的重要關注點。因此，教師不僅要在教材中尋找生活元素，還要在生活中不斷探索數學知識，并且將知識與生活有機結合，使學生感受到數學知識的實用性，以促進其活學活用。例如，在學習“位置”內容中，教師可以設置一個課堂小游戲“我指你說”，將一些筆盒、鉛筆、書本等整齊放在課桌上，一個學生指向一個物品后，另一個學生說出它與其它物品的位置關系，如，“橡皮在鉛筆的左面，在課本的上面……”這種方式可以促使學生在生活中感受知識，可有效激發其學習熱情。

（四）開展實踐教學

教師應該適當地解放學生的天性，在課堂中添加一些實踐游戲，促進學生在活動中學習知識。例如，在學習《認識人民幣》時，教師可以開展“小小售貨員”的活動，將學生的文具標出價格。教師準備一些零錢，讓另一個學生挑選文具。當教師說出文具的價格時，學生向教師提供相應的零錢。這種游戲活動不僅可以活躍氣氛，還將知識引入到了實際生活中，提升了學生的數學情感。

四、結語

小學階段正是培養學生數學情感的關鍵時期，教師還需不斷探索，對“情感培養”新理念進行深入研學，轉變傳統教學模式，在教學中培養數學情感，以數學情感驅使學生自主學習，發揮情感元素作用，增強學生的數學素養。

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責任編輯? 陳紅兵