巧用思維導圖，妙設整體課

葉浩潔

【摘要】思維導圖是一種新型的知識可視化工具。通過思維導圖，我們可以把復雜詳細的文本簡單明了化，降低學生的認知負荷，在學習的過程中提高信息加工、理解、記憶和提取的效率。而英語單元整體設計是一種優化的課堂教學嘗試，它是對一個單元內的語音、詞匯、詞法、句法、語篇等展開整體的教學設計。在對教材進行單元整體設計的同時，巧妙地運用思維導圖，把這兩個重要概念合二為一，對于提高教學質量和培養學生的思維品格，提高學生的英語學習能力都有很大的幫助。

【關鍵詞】思維導圖;整體設計;思維品格

英語學科的核心素養包括語言能力、文化品格、思維品質、學習能力四個方面。思維品質是英語學科核心素養的重要組成部分，是衡量一個人思維發展水平的重要指標。調查發現，借助思維導圖，可以使學習內容直觀化、精華化、邏輯化，幫助學生對所學知識進行理解、記憶、對比及篩選等，在很大程度上提高了學生提取信息的效率。同時，又能引導學生學會提取綱要與獲取整體感知，對知識進行分類歸納等等，提升學生的立體思維能力。

上海市教委教研室英語學科教研員、特級教師朱浦說：“沒有對單元的整體思考就沒有教學的提升。”目前，我們所使用的PEP教材里，每個單元都有Let's talk，Let's learn，Let's spell，Read and write，Story time等部分，如果要按照一個課時教學一個部分的話，在一個學期里完成所有的教學任務是無比艱巨的。所以，筆者嘗試把Let's talk和Let's learn或者把Let's talk和Read and write部分進行整體設計，同時，巧妙運用思維導圖，讓學生在學習語言知識的過程中提高自己的理解能力和思維能力。

一、核心概念

單元內容整體設計：單元整體教學設計就是教師根據所教授的內容并遵循語言學習和發展規律，按照一定的教學目的和要求，針對具體的教學對象和教材，對單元教學的整體程序及其具體環節、總體結構及其有關層面所作出的預期的行之有效的策劃。

思維導圖，也稱思維地圖、八大圖式法等，是美國教育學博士大衛·N.海勒基于對語義學、認知心理學的研究，于1988年開發的一種用來建構知識、發散思維、提高學習能力的可視化工具。思維導圖包含八種基本的圖式，圓圈圖、氣泡圖、雙氣泡圖、樹形圖、括號圖、流程圖、復流程圖、橋形圖，代表定義、描述、比較、分類、劃分部分、創建因果關系和定義關系的特定技能，有助于培養學生的閱讀、寫作、邏輯思考能力。

二、思維導圖在小學英語單元整體設計中的運用實踐

思維導圖用途廣泛，在小學英語教學中，我們可以把思維導圖運用到各種課堂教學中。思維導圖可以用來做詞匯的分類、對話線索的引領及閱讀文本信息的提取，等等。八種思維導圖，形狀各異，用途不同，內涵也有差別，每種圖式繪制的方法和作用不同，在引導學生進行可視化閱讀的過程中也各有特點（如圖1所示）。

另一方面，作為一名英語教師，我們應當認真研讀教材，努力挖掘“躲”在教材每個角落里的文化要素，努力擴大文化的影響力。為了減輕師生在教學與學習中的負擔，英語教師應該根據學生的年齡特點與認知水平，因人而異，發展每個學生的長處，嘗試對教材巧妙地進行整體設計，盡量縮少課時的數量，在不改變時間長度的同時，增加學習內容的寬度。筆者以PEP六上Unit 5 What does he do？ Read and write部分為例，談談自己在對該課時進行單元整體設計時，巧妙使用思維導圖的個人嘗試。

該教學內容是PEP六年級上冊Unit 5 What does he do ？Part B Let's learn和Read and Write 兩個部分，是教材中第四、第五個課時的教學內容。該教學內容Part B Let's learn是詞匯課，主要教授各行各業的工作地點和工作性質，Read and write是閱讀課，主要講述孩子們根據自己的興趣愛好，給自己的職業做一個長遠的規劃。筆者認為，六年級的學生已有一定的英語學習基礎，學習能力也較強。所以，我們可以嘗試著把這兩個課時作為單元整體設計的經典案例，合二為一，進行單元整體設計。筆者把單詞教學融進閱讀教學里，在縮短課時量的基礎上，不減少學習的知識量，同時巧妙地融進思維導圖的使用。下面是筆者對該閱讀教學課的一些嘗試性做法。

（一）大圈小圈引話題

課前活動是小學英語閱讀教學的熱身準備階段和導入階段，主要用于激發學生的學習興趣，激活學生與教學主題相關的先行知識，讓學生進行“頭腦風暴”，激發學生的學習動機，為以下的學習做好知識和語言方面的充分準備。圓圈圖主要用于話題導入、復習舊知、激發創意或頭腦風暴，里面的小圓圈是主題，是核心部分，外面的大圓圈呈現的是和這個主題相關的細節，是補充說明部分。對于學生進行基于思維導圖融進單元整體設計的讀前活動安排，首先把本課時的兩個主題jobs and hobbies寫進中間的小圈里，然后再在小圈與大圈的中間部分寫上與jobs and hobbies相關的單詞，具體操作（如圖2所示）：

在課前準備階段運用圓圈圖，有利于培養學生的集合和發散思維，加強師生之間的合作。教師在繪制思維導圖的同時，可以引導學生回憶起大腦中與這個主題相關的已學知識，激發學生的大腦活力，能夠鼓勵學生列舉與該學習主題相關的已有知識信息，同時，培養學生歸納總結的能力，為深入學習做好進一步的知識儲備。

（二）復合剖析道因果

課中活動是小學英語閱讀教學的核心、關鍵環節。其主要活動目的是指引和幫助學生運用正確的閱讀方法通讀文本、理解文章大意和獲取相關的文本信息，從而培養學生的閱讀能力和思維能力。對此，教師可以根據自己的教學需求來選擇不同類型的思維導圖，以幫助學生查找關鍵信息，理解文本的深層次內容。復合流程圖主要是根據具體情況，深入剖析深層次的原因及結果。基于思維導圖的讀中活動可以按如下步驟進行，在中心矩形填寫本文本主題hobbies and jobs，在該矩形的左邊填寫文中胡斌的愛好，在該矩形的右邊填寫建議胡斌的職業規劃，以此類推（如圖3所示）。

復合流程圖主要用于分析因果關系。教師可以引導學生在語篇中找出相關的細節，分析細節之間的因果關系，充分利用復合流程圖，對所學的相關知識進行深度分析，把知識之間的邏輯關系可視化，讓文章的主題一目了然，清晰明了。

（三）雙氣泡圖顯異同

基于讀前和讀中活動，閱讀教學中的最后一個環節為讀后活動，在整個教學過程中發揮著不可替代的重要作用。在讀后活動中，教師可以引導學生使用思維導圖來回憶文章的脈絡結構，甚至細節內容。通過雙氣泡圖來展示職業和興趣包含的內容，引導學生回顧課堂內容，建立起學生對于這節課內容的整體與部分的邏輯層次關系認知，引導學生聯想職業和興趣之間所存在的內在聯系，培養學生的思維能力和語言組織表達能力。在讀后活動中，教師可以使用多種思維導圖，如，可用雙氣泡圖進行兩個類似事物間相似性與不同點的描述。這樣，學生能夠更加清晰地對比和表達。本課時的重點是講述工作的性質，所以，筆者通過引入2020年新冠肺炎疫情的例子，在其中涌現出不同崗位的英雄人物，來引發學生對自己未來職業的思考與憧憬。讀后活動操作如下：首先，在兩個中心圓圈里分別寫下或者畫出進行比較的doctor and policeman，在中間連著的圓圈里寫下這兩個職業的共同點selfless and capable，最后在外圍的圓圈里分別寫下兩個對象各自不同的特點（如圖4所示）。

在這一階段，教師就可以進行適當的師生互動活動，可以讓學生發表對于不同職業的看法，也可以通過提問的方法來了解學生對職位的選擇。這有助于學生將這節課所學到的知識內容與自己的未來聯系在一起，增強知識的運用能力和學生的英語口語表達能力，從而提高學生的高階思維能力。

（四）大樹開枝又發芽

課后作業作為課堂教學的延伸，是課堂教學過程中的非常重要的組成部分。它可以鞏固學生在課堂上所學的知識，同時有效地檢驗學習效果。它既能鞏固新授知識，也能幫助學生形成學習技能，培養學生良好的思維品質，是發展學生智力的重要途徑，是對教學效果的重要反饋手段，是課堂教學過程中不可或缺的一個重要環節。筆者在課堂上大量使用思維導圖培養學生的思維品質，同時，也引導學生在課后作業中自己手繪思維導圖。根據該課時的特點，筆者引導學生使用樹形圖進行分類與描述，進行集合思維和發散思維的培養。學生嘗試在上層的主線上寫下本課時的主題dreams，在子類的下面第一層寫下相關的職業，再在下面幾層寫下相關的細節描寫。課后作業亦可以使用相應的思維導圖的形式，學生使用思維導圖可以梳理文章的脈搏，把握文章的概要，也能清楚明了地掌握自己所學到的內容，更重要的是方便日后復習。

三、反思與感悟

在對英語教材進行單元整體設計的教學過程中，我們可以充分利用各種思維導圖，讓思維導圖充分發揮它的積極作用，幫助學生理解文本內容，提升學生對所學知識進行歸納總結的能力和嚴密的邏輯思維能力，激發學生的想象力、創造力和提高他們的學習興趣，對于培養英語學科的核心素養有很大的幫助。在筆者看來，八種思維導圖不是孤立的存在，教師可以在一個課堂當中運用不同的思維導圖來進行教學設計，靈活地運用思維導圖。但是，在運用思維導圖的時候，一定要注重內容之間所存在的內在邏輯，切勿簡單堆砌，而無法形成文本內容之間的有機關聯。

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責任編輯? 楊? 杰